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集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平，使课堂教学在更高的层次中进行.
1传统集体备课存在的问题
然而集体备课在实施中，由于思想认识不足、组织不当等方面的问题，出现了重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻实效的局面.具体表现如下.
1.1集体备课流于形式，没有突出实效性
有些教师只是走过场，其实根本就没有发挥自己作为备课小组一个成员的作用.尤其是开学初，由于时间紧迫，教师只是单纯的突击写教案，没有进行实质性的集体备课.上课时，把集体备课的教案晾在抽屉，凭“经验”上课或者“照本宣科”.
1.2集体备课空壳化
由备课组某位成员提供课件，供全组教师使用，美其名曰“资源共享”，而其他教师却很少独立钻研.久而久之，弱化了教师自身水平的提高，同时耗费时间和精力，编造一些集体备课记录，换来的是形式主义的空壳和教学质量的下降.
1.3集体备课变成机械摘抄资料
不少教师并不缺少先进的教育理念，而缺少理念与实践有机结合的能力与机智.有的备课组所谓的集体备课，只是在组长的倡导下，利用现代信息技术，由任课教师分头“在线查找”，把网上的资料全盘吸收，不加修改“窃”为集体所有.这样的备课，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶.有的只是机械的剪贴、拼凑，全然不见研究的踪影.
1.4集体备课缺少反思过程
集体备课应按“个人初备—集体研讨—修正教案—实施教学—教后反思、总结”五个环节进行.目前，我们的集体备课恰恰缺少反思环节，也许更确切的说是根本就没有反思.
上述的这些集体备课，不仅浪费各种教学资源，还会导致学生在课堂教学中产生厌学的情绪，应引起我们的警惕.在不断推进课堂教学改革的今天，我们的集体备课除关注“备课标、备教材、备学生、备设计”等要点外，还应在新视角下重新审视集体备课，着力于以下问题的研究.
2备课堂结构
课堂的结构问题就如同石墨和金刚石，它们都是由碳原子构成的，但由于碳原子排列结构的不同，两者在物理性质上表现出巨大的差异.所以事物结构和次序上的变化会造成完全不同的效果，课堂结构亦如此.在集体备课中我们应根据教学内容、学生的认知水平等，探寻最优化的课堂结构.如物理概念课我们一般采用如下的课堂结构设计：创设问题情境提出问题引入新课→通过各种方式为概念的形成提供感性材料→分析材料归纳结论→知识的进一步理解与深化→概念教學小节.而对于《眼与人类视觉上的限制》和《能源及其利用》等科普性内容，我们则采用另一种课堂结构：利用学案自主先学→同伴互助解决困惑→展示交流归纳总结→自我完善巩固反馈.上述两种不同课堂结构的选择正是基于“以学定教”“先学后教”的教学理念，让学生在多样的学习活动中体验、感悟，实现学生科学课堂学习的高效性.
3备作业设计
学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存.众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况的一把尺子，这把尺子在教师手中.教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的.
3.1控制作业量的同时体现出选择性
不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业.另一方面我们还可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题，以满足不同层次学生的需要.
3.2确保作业设计的基础性兼顾发散性
作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈.作业题型的设计既相对固定，也应有所变化.相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对层次低的学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础.随着学生层次的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题.所以作业内容的设计要既考虑基础性，也应兼顾发散性.
3.3备共性与个性设计
以往集体备课形成教案后，教师照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计.另外部分学校领导片面理解集体备课，一味要求从备课形式到导学内容都要统一，甚至教学方法、手段也要高度一致，加上教师职业惰性，使得一部分教师过分依赖集体备课，机械地使用他人的备课成果.这样的备课不仅起不到集体备课的作用，反而会导致教师思维能力的退化，失去应有的创新意识，进而弱化课堂教学效果.
正确的做法是：每位教师特别是辅备人拿到教案后都要根据自己的个性情况、班级学生特点，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌，增加适合自己的个性化设计.个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删.一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案则肯定是一份对于你来说最完美的教案.所以学校在强调集体备课的同时，还要鼓励教师发挥个人优点，保持自己的特长，形成风格与特色，有所创新，自成一家.
4备课堂实验
实验是科学学习的基础，其对科学学习的重要性不言而喻.所以在集体备课中备实验自然成为重点.在集体备课中可从以下几个方面来备课堂实验.
4.1备实验教材
备课前组内教师应该认真学习课标，钻研教材，明确实验的目的、内容、重点、难点，设计好板书和完成教案，精心设计和安排好实验的具体步骤.
4.2备实验器材
根据要求准备好实验课所需要的仪器、药品、实验教材、挂图、标本、幻灯片等用具.在给学生上实验课前，教师应对本堂课要做的实验至少要操作一遍，知道实验过程中哪些地方容易出现错误，如何操作才能达到最佳效果，教师要心中有数.对学生可能出现的各种实验现象要有预见性，并能帮助学生正确分析，合理解释.
4.3备实验操作
科学是一门综合学科，其内容包括物理、化学、生物、地理等，其中包含的实验也涉及以上这些科目.对于某一专业教师，他只擅长其专业的那一类实验，其他类实验操作起来往往有困难.这就要求在集体备课时对某一实验请对应专业老师进行专门的讲解、示范.通过这样的培训，使其他教师对这类实验也能做到讲解时语言科学、简洁；操作时规范、熟练.这样，才能令学生佩服、才能减少他们在实验中出错.
4.4备实验安全
实验中偶发事件有时会不期而遇，如何减少这类事件的发生？或如何减少发生这类事件后减少它对学生造成的伤害？这些也是我们在备课中要事先考虑的.如在做马德堡半球实验中，为防止拉开瞬间学生摔倒，应让拉球的两组同学中的一组靠墙，另一组由老师在后面起保护作用.在使用酒精灯的实验中，要事先准备一块大湿抹布；在做强酸、强碱的实验中，要在旁边准备大量清水或考虑在取水方便的地方完成实验.安全无小事，多一份安全预设，到时就少一份伤害，所以备实验安全当然不容忽视.
5备教学反思
新课程改革把教学反思提高到了教师教学行为中前所未有的高度，要求教师在每节课后进行教学反思.思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进.如果没有反思，教师的教学就仅仅是一种重复单调的工作，教师就像工人，学生就像产[JP3]品，如此日复一日，年复一年，千篇一律地生产出毫无新意的产品.
所以在课堂教学实施后，下一次集体备课中我们需对教学进行及时反思.反思重难点的处理是否恰当？反思课堂学生参与度如何？反思课堂中学生思维的深度与广度是否到位等，找到成功与不足，从中吸取教训，为下一部分内容的集体备课和教学提供合理化建议、指导.这些反思中的困惑、心得正是我们教师业务能力前进的一个个阶梯.当然教学反思贵在坚持，重在及时.教师应做到常思常想，常想常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔，善于动笔，乐于动笔，在教学中反思，在反思中提高.总而言之，教学反思，就是从一节一节的备课开始的.
总之，集体备课是一项极其细致而且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益、提高教学质量的一种有效手段.在新视角下审视集体备课、加强集体备课 ，全力打造科学高效课堂值得我们每位教师在实践中继续践行、探讨和完善.
1传统集体备课存在的问题
然而集体备课在实施中，由于思想认识不足、组织不当等方面的问题，出现了重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻实效的局面.具体表现如下.
1.1集体备课流于形式，没有突出实效性
有些教师只是走过场，其实根本就没有发挥自己作为备课小组一个成员的作用.尤其是开学初，由于时间紧迫，教师只是单纯的突击写教案，没有进行实质性的集体备课.上课时，把集体备课的教案晾在抽屉，凭“经验”上课或者“照本宣科”.
1.2集体备课空壳化
由备课组某位成员提供课件，供全组教师使用，美其名曰“资源共享”，而其他教师却很少独立钻研.久而久之，弱化了教师自身水平的提高，同时耗费时间和精力，编造一些集体备课记录，换来的是形式主义的空壳和教学质量的下降.
1.3集体备课变成机械摘抄资料
不少教师并不缺少先进的教育理念，而缺少理念与实践有机结合的能力与机智.有的备课组所谓的集体备课，只是在组长的倡导下，利用现代信息技术，由任课教师分头“在线查找”，把网上的资料全盘吸收，不加修改“窃”为集体所有.这样的备课，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶.有的只是机械的剪贴、拼凑，全然不见研究的踪影.
1.4集体备课缺少反思过程
集体备课应按“个人初备—集体研讨—修正教案—实施教学—教后反思、总结”五个环节进行.目前，我们的集体备课恰恰缺少反思环节，也许更确切的说是根本就没有反思.
上述的这些集体备课，不仅浪费各种教学资源，还会导致学生在课堂教学中产生厌学的情绪，应引起我们的警惕.在不断推进课堂教学改革的今天，我们的集体备课除关注“备课标、备教材、备学生、备设计”等要点外，还应在新视角下重新审视集体备课，着力于以下问题的研究.
2备课堂结构
课堂的结构问题就如同石墨和金刚石，它们都是由碳原子构成的，但由于碳原子排列结构的不同，两者在物理性质上表现出巨大的差异.所以事物结构和次序上的变化会造成完全不同的效果，课堂结构亦如此.在集体备课中我们应根据教学内容、学生的认知水平等，探寻最优化的课堂结构.如物理概念课我们一般采用如下的课堂结构设计：创设问题情境提出问题引入新课→通过各种方式为概念的形成提供感性材料→分析材料归纳结论→知识的进一步理解与深化→概念教學小节.而对于《眼与人类视觉上的限制》和《能源及其利用》等科普性内容，我们则采用另一种课堂结构：利用学案自主先学→同伴互助解决困惑→展示交流归纳总结→自我完善巩固反馈.上述两种不同课堂结构的选择正是基于“以学定教”“先学后教”的教学理念，让学生在多样的学习活动中体验、感悟，实现学生科学课堂学习的高效性.
3备作业设计
学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存.众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况的一把尺子，这把尺子在教师手中.教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的.
3.1控制作业量的同时体现出选择性
不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业.另一方面我们还可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题，以满足不同层次学生的需要.
3.2确保作业设计的基础性兼顾发散性
作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈.作业题型的设计既相对固定，也应有所变化.相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对层次低的学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础.随着学生层次的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题.所以作业内容的设计要既考虑基础性，也应兼顾发散性.
3.3备共性与个性设计
以往集体备课形成教案后，教师照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计.另外部分学校领导片面理解集体备课，一味要求从备课形式到导学内容都要统一，甚至教学方法、手段也要高度一致，加上教师职业惰性，使得一部分教师过分依赖集体备课，机械地使用他人的备课成果.这样的备课不仅起不到集体备课的作用，反而会导致教师思维能力的退化，失去应有的创新意识，进而弱化课堂教学效果.
正确的做法是：每位教师特别是辅备人拿到教案后都要根据自己的个性情况、班级学生特点，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌，增加适合自己的个性化设计.个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删.一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案则肯定是一份对于你来说最完美的教案.所以学校在强调集体备课的同时，还要鼓励教师发挥个人优点，保持自己的特长，形成风格与特色，有所创新，自成一家.
4备课堂实验
实验是科学学习的基础，其对科学学习的重要性不言而喻.所以在集体备课中备实验自然成为重点.在集体备课中可从以下几个方面来备课堂实验.
4.1备实验教材
备课前组内教师应该认真学习课标，钻研教材，明确实验的目的、内容、重点、难点，设计好板书和完成教案，精心设计和安排好实验的具体步骤.
4.2备实验器材
根据要求准备好实验课所需要的仪器、药品、实验教材、挂图、标本、幻灯片等用具.在给学生上实验课前，教师应对本堂课要做的实验至少要操作一遍，知道实验过程中哪些地方容易出现错误，如何操作才能达到最佳效果，教师要心中有数.对学生可能出现的各种实验现象要有预见性，并能帮助学生正确分析，合理解释.
4.3备实验操作
科学是一门综合学科，其内容包括物理、化学、生物、地理等，其中包含的实验也涉及以上这些科目.对于某一专业教师，他只擅长其专业的那一类实验，其他类实验操作起来往往有困难.这就要求在集体备课时对某一实验请对应专业老师进行专门的讲解、示范.通过这样的培训，使其他教师对这类实验也能做到讲解时语言科学、简洁；操作时规范、熟练.这样，才能令学生佩服、才能减少他们在实验中出错.
4.4备实验安全
实验中偶发事件有时会不期而遇，如何减少这类事件的发生？或如何减少发生这类事件后减少它对学生造成的伤害？这些也是我们在备课中要事先考虑的.如在做马德堡半球实验中，为防止拉开瞬间学生摔倒，应让拉球的两组同学中的一组靠墙，另一组由老师在后面起保护作用.在使用酒精灯的实验中，要事先准备一块大湿抹布；在做强酸、强碱的实验中，要在旁边准备大量清水或考虑在取水方便的地方完成实验.安全无小事，多一份安全预设，到时就少一份伤害，所以备实验安全当然不容忽视.
5备教学反思
新课程改革把教学反思提高到了教师教学行为中前所未有的高度，要求教师在每节课后进行教学反思.思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进.如果没有反思，教师的教学就仅仅是一种重复单调的工作，教师就像工人，学生就像产[JP3]品，如此日复一日，年复一年，千篇一律地生产出毫无新意的产品.
所以在课堂教学实施后，下一次集体备课中我们需对教学进行及时反思.反思重难点的处理是否恰当？反思课堂学生参与度如何？反思课堂中学生思维的深度与广度是否到位等，找到成功与不足，从中吸取教训，为下一部分内容的集体备课和教学提供合理化建议、指导.这些反思中的困惑、心得正是我们教师业务能力前进的一个个阶梯.当然教学反思贵在坚持，重在及时.教师应做到常思常想，常想常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔，善于动笔，乐于动笔，在教学中反思，在反思中提高.总而言之，教学反思，就是从一节一节的备课开始的.
总之，集体备课是一项极其细致而且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益、提高教学质量的一种有效手段.在新视角下审视集体备课、加强集体备课 ，全力打造科学高效课堂值得我们每位教师在实践中继续践行、探讨和完善.