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摘 要：伴随我国教育现代化迈向高质量发展新阶段，使教师更加关注教学创新，构建良好的师生关系，丰富学生的学习体验，培养其学科素养。识字是语文学习的基础，也是较为重要的教学内容。为此教师可以构建语文情景化课堂的方式，展开识字教学，培养学生的识字学习兴趣，使其在游戏、故事、信息化教学辅助中，产生对识字学习的好感，具有自主学习的能力。故此，本文着眼于用情境化课堂促进小学语文识字的必要性，展开对有效教学方法的思考。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学
1.用情境化课堂促进小学语文识字的必要性
1.1调动识字热情
学生步入校园生活，在系统性学习中最重要一部分便是识字。但在传统语文课堂中，教师习惯于以定式教授的方式让学生识字，授课理念落后、教学方式单调，难以吸引学生的关注。识字中学生记得快忘得更快、易于混淆等问题时有发生。为学生构建情景化课堂，促进其在有趣的游戏、生动的故事、多样性体验中学习，既是一种教学创新，也有助于调动学生的语文识字学习兴趣。
1.2降低识字难度
传统小学语文课堂中知识传递、口述讲解等识字方法，不仅难以取得良好的教学效果，还会导致学生对语文学习滋生抵触心理。譬如：一方面会使学生产生难以理解的问题，另一方面还会使学生厌恶枯燥的识字课堂。而采用情境化课堂教学模式，不仅能激发学习兴趣，发挥学生的创造力、想象力，在丰富的情境化课堂中进行联想记忆，从汉字的形入手，更将让学生逐步掌握汉字的音和义。显著降低了汉字识记难度，为学生的未来学习与发展夯实基础。
1.3促进思维发展
语文作为综合性学习，不仅具有工具性、奠基性[1]，对促进学生思维能力的发展亦有不可替代的作用。为此应用情境化课堂展开识字教学，既有助于体现语文学科的特点;也更将能够为学生营造活跃、融洽的学习氛围，让学生在教学情境中结合自身的实践生活和知识要点进行学习。并且，教师也可以适当引导学生进行独立思考，让其探索汉字的真谛，使学生具有自主学习的意识和方向。从而在语文识字高效课堂的构建中，培养学生的综合素质，使其语文基础变得愈发扎实、牢固。
2.简析语文情境化课堂识字教学的有效方法
2.1在情境化识字教学课堂中融入故事与游戏
小学生年龄小，心智发育尚不成熟，大多数都更加热衷于生动、有趣的事物。在识字教学中，教师也要依据学生的学习特点、认知水平展开针对性授课。
例如：在部编二年级上《田家四季歌》教学中，教师可运用微课件展开教学。让学生感受四季美丽的风景，当播放秋季麦收的场景时，屏幕中播放着“撒把谷粒喂小鸟”，画面中由小麦粒组成了“谷（gǔ）粒（lì）”;在夏季场景中的“翩翩蝴蝶花丛飞”中，在七彩蝴蝶的身边引导线显示着“蝴（hú）蝶（dié）”等，进而使学生认识本节中生字。在接下来的游戏中，教师可让学生进行结组比拼，当多媒体屏幕中出現相应的场景或物体时，哪一组通过“一个比划一个猜”又快又准猜出更多字词便获胜。教师可为获胜和踊跃参与的小组颁发奖励，肯定学生们踊跃参与，鼓励其积极学习。在情境化课堂中融入游戏及识字比赛，有助于激发学生的识字热情，并产生动态的理解与认识，加深其识字学习的印象。
2.2加强语文课堂情境互动
为提高识字教学的有效性，应将单向灌输的教学向多边互动转变。在情境化课堂识字教学中，教师应与学生进行广泛交流，尊重并充分发挥学生识字学习的主体地位[2]，做好课堂教学引导者，让学生全情投入到课堂中来。
在部编版二年级下《“贝”的故事》教学中，教师可从造字历史讲起。例如：古时贝壳十分珍贵，所以人们喜欢把它佩戴在身上。因其便携不易损坏，且便于计数，贝壳还是最早的交易货币，很多与“钱财”有关的字都与“贝”有关。令学生感受汉字奇妙的魅力，并可以让大家提出自己所认识、了解的带贝字旁的汉字，有的学生说到了“负、账、赏”、还有的学生联想到了“贺、贪、败”。在师生的积极探讨中，促进学生们进行集思广益，使其认知、积累更多汉字，并能够举一反三进行对字意的理解。同时在小组合作探究式学习中，还可以展开“我教大家识新字”的学习分享活动，每人准备五个关于贝字旁汉字，讲解其组成及便于记忆的方法，促进生生互动，使学生在角更了解汉字文化，感受母语学习的乐趣。
2.3密切联系生活实际
语文具有重要的工具性作用[3]。小学语文情境化课堂识字教学需要密切联系生活实际，一方面使课堂构建更加贴近学生的认知;另一方面促进学生的广泛应用。
例如：在部编版三年级上的《大青树下的小学》“鲜”教学中，可联系鲜奶、鲜花及鲜味等，为大家讲述“羊方藏鱼”的故事，并借助云平台不同的生活场景图片，让学生用“鲜”组词。教师需意识到，学习语文汉字的主要目的并非为了应对考试，而是为了促进学生具有更好的社交能力，并能够将所学应用于日常生活中，使其具有良好的语言及文字的运用、沟通能力。只有把汉字教学与实际生活紧密结合，才能让学生认识到汉字学习的重要性，并能够更好的学以致用。
3.结语
综上所述，构建高效语文情境化识字课堂，以生动教学培养学生良好的识字能力，并非一朝一夕之力。作为小学语文教师，一方面应使识字教学与不同学段学生的认知能力、思维方式等相结合;另一方面应注重发挥学生的识字学习主体作用，使其形成学习兴趣、掌握学习方法，从而实现语文教学的提质增效，以便培养学生良好的语文素养。
参考文献：
[1]谢文霞，王爱娟.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].科普童话，2019（11）：5.
[2]陈梦茹.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].中华少年，2019（4）：10.
[3]李方建.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读写算，2019（9）：25.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学
1.用情境化课堂促进小学语文识字的必要性
1.1调动识字热情
学生步入校园生活，在系统性学习中最重要一部分便是识字。但在传统语文课堂中，教师习惯于以定式教授的方式让学生识字，授课理念落后、教学方式单调，难以吸引学生的关注。识字中学生记得快忘得更快、易于混淆等问题时有发生。为学生构建情景化课堂，促进其在有趣的游戏、生动的故事、多样性体验中学习，既是一种教学创新，也有助于调动学生的语文识字学习兴趣。
1.2降低识字难度
传统小学语文课堂中知识传递、口述讲解等识字方法，不仅难以取得良好的教学效果，还会导致学生对语文学习滋生抵触心理。譬如：一方面会使学生产生难以理解的问题，另一方面还会使学生厌恶枯燥的识字课堂。而采用情境化课堂教学模式，不仅能激发学习兴趣，发挥学生的创造力、想象力，在丰富的情境化课堂中进行联想记忆，从汉字的形入手，更将让学生逐步掌握汉字的音和义。显著降低了汉字识记难度，为学生的未来学习与发展夯实基础。
1.3促进思维发展
语文作为综合性学习，不仅具有工具性、奠基性[1]，对促进学生思维能力的发展亦有不可替代的作用。为此应用情境化课堂展开识字教学，既有助于体现语文学科的特点;也更将能够为学生营造活跃、融洽的学习氛围，让学生在教学情境中结合自身的实践生活和知识要点进行学习。并且，教师也可以适当引导学生进行独立思考，让其探索汉字的真谛，使学生具有自主学习的意识和方向。从而在语文识字高效课堂的构建中，培养学生的综合素质，使其语文基础变得愈发扎实、牢固。
2.简析语文情境化课堂识字教学的有效方法
2.1在情境化识字教学课堂中融入故事与游戏
小学生年龄小，心智发育尚不成熟，大多数都更加热衷于生动、有趣的事物。在识字教学中，教师也要依据学生的学习特点、认知水平展开针对性授课。
例如：在部编二年级上《田家四季歌》教学中，教师可运用微课件展开教学。让学生感受四季美丽的风景，当播放秋季麦收的场景时，屏幕中播放着“撒把谷粒喂小鸟”，画面中由小麦粒组成了“谷（gǔ）粒（lì）”;在夏季场景中的“翩翩蝴蝶花丛飞”中，在七彩蝴蝶的身边引导线显示着“蝴（hú）蝶（dié）”等，进而使学生认识本节中生字。在接下来的游戏中，教师可让学生进行结组比拼，当多媒体屏幕中出現相应的场景或物体时，哪一组通过“一个比划一个猜”又快又准猜出更多字词便获胜。教师可为获胜和踊跃参与的小组颁发奖励，肯定学生们踊跃参与，鼓励其积极学习。在情境化课堂中融入游戏及识字比赛，有助于激发学生的识字热情，并产生动态的理解与认识，加深其识字学习的印象。
2.2加强语文课堂情境互动
为提高识字教学的有效性，应将单向灌输的教学向多边互动转变。在情境化课堂识字教学中，教师应与学生进行广泛交流，尊重并充分发挥学生识字学习的主体地位[2]，做好课堂教学引导者，让学生全情投入到课堂中来。
在部编版二年级下《“贝”的故事》教学中，教师可从造字历史讲起。例如：古时贝壳十分珍贵，所以人们喜欢把它佩戴在身上。因其便携不易损坏，且便于计数，贝壳还是最早的交易货币，很多与“钱财”有关的字都与“贝”有关。令学生感受汉字奇妙的魅力，并可以让大家提出自己所认识、了解的带贝字旁的汉字，有的学生说到了“负、账、赏”、还有的学生联想到了“贺、贪、败”。在师生的积极探讨中，促进学生们进行集思广益，使其认知、积累更多汉字，并能够举一反三进行对字意的理解。同时在小组合作探究式学习中，还可以展开“我教大家识新字”的学习分享活动，每人准备五个关于贝字旁汉字，讲解其组成及便于记忆的方法，促进生生互动，使学生在角更了解汉字文化，感受母语学习的乐趣。
2.3密切联系生活实际
语文具有重要的工具性作用[3]。小学语文情境化课堂识字教学需要密切联系生活实际，一方面使课堂构建更加贴近学生的认知;另一方面促进学生的广泛应用。
例如：在部编版三年级上的《大青树下的小学》“鲜”教学中，可联系鲜奶、鲜花及鲜味等，为大家讲述“羊方藏鱼”的故事，并借助云平台不同的生活场景图片，让学生用“鲜”组词。教师需意识到，学习语文汉字的主要目的并非为了应对考试，而是为了促进学生具有更好的社交能力，并能够将所学应用于日常生活中，使其具有良好的语言及文字的运用、沟通能力。只有把汉字教学与实际生活紧密结合，才能让学生认识到汉字学习的重要性，并能够更好的学以致用。
3.结语
综上所述，构建高效语文情境化识字课堂，以生动教学培养学生良好的识字能力，并非一朝一夕之力。作为小学语文教师，一方面应使识字教学与不同学段学生的认知能力、思维方式等相结合;另一方面应注重发挥学生的识字学习主体作用，使其形成学习兴趣、掌握学习方法，从而实现语文教学的提质增效，以便培养学生良好的语文素养。
参考文献：
[1]谢文霞，王爱娟.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].科普童话，2019（11）：5.
[2]陈梦茹.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].中华少年，2019（4）：10.
[3]李方建.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读写算，2019（9）：25.