每一个老师的成长都需要内外两个环境：内驱力和外部平台。而名师工作室，就是这样一个内在和外在动因有机结合的文化团队，为“我想发展、我在发展、我能发展”的优秀教师提供了广阔的空间和舞台。三年来，我和工作室的全体成员共同耕耘，一起走过了一段幸福的生命旅程。
　　名师工作室。成了我们学习的加油站。我们一起走进大学学习，让大家拥有大学的视野；我们一起走近大师，无论是课程专家、大学教授、教科研专家，都走进了工作室成员的视野；我们一起走进大家，走进了三十多位特级教师的课堂，观察课例，分析风格，提炼思想；我们一起走进文本。我们认为小学数学教师也需要数学之外的视界，小学教师还需要儿童的视点，我们从文学作品、专业书目、教育教学理论、儿童读物四个方面开设了菜单。我们还采取每月共读和导读的方式，每天至少学习半小时，每周的相约星期五、每月的专业导读、每月的荐读……都让读书滋养气韵。这样的学习方式，让成员的学习活动成为一种休闲方式、学习成为了一种生活的方式。引领教师做到：带着“充电器”上路，勤于学习，善于研究，做到登高望远，丰富了成员的生活，提高了成员的阅读实效。
　　名师工作室。成了我们研究的大本营。名师工作室，是教学研究的基地。在这样的团队文化影响下，我们的工作室成为了教育科研的研究组织、优质资源的研发机构，智慧的聚集地和催生源。我们工作室以江苏省第八期教研课题《基于建模思想的小学数学三材开发的研究》为载体进行研究，每个成员根据自己的研究特点和研究方向确立子课题，扎实有效地开展课题研究。工作室注重创生取向，强调教师对课程计划、标准、教材等的理解与建构，把教师看成是从预先设计的静态制度课程向实施过程中的动态体验课程转化的重要因素和设计主体。教师站在学生发展的高度，立足自主学习的视角，从教材的解读与整合、学材的开发与研究、习材的编制和使用等方面，进行“三材”的开发与实施，填充静态文本与动态实施间的落差，增强课程实施的针对性与有效性。
　　名师工作室，成了我们成长的动力源。工作室的发展，离不开群体的力量，成员的个人成名，不是工作室的最终目的，只有让成员共同成长，在区域或者更大范围内发挥示范、带头和辐射作用，才是工作室的理想追求。于是，我们画下一个发展的同心圆，把这个半径画在武进、常州、江苏乃至全国。工作室承担了区域乃至全市全省的十多次教学研究培训活动，应邀到西藏、江西、安徽、新疆、河南、山东、广东、山西等地交流讲学，并与英国、日本等学者交流工作室的运营和研究。工作室在自我研究成果提炼的基础上引领更多教师共同关注数学教学的热点问题，打开视野，提升理念，注重实践。个案在分析中明确，思想在交流中发展，理念在争锋中升华，让更多的教师做思考的行者，做改革的智者，在实践的土壤里，不断形成工作室成熟的实践范式，努力在小学数学教学研究领域形成自己的特色。