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摘 要： 英语教学过程优化能够有效激活学生语言学习的主观能动性和潜能，增强学习内驱动力。本文从学生主体作用激活、合作探究模式运用、形成激励评价方式等方面阐述优化教学过程的策略。教学过程优化能够为学生提供接近真实的语言学习环境，引导学生主动深入探究，增加认知体验，促进学生语言文化知识的有效内化生成。
关键词： 初中英语 教学过程 优化策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在教学目标要求中，要求教师发挥主导作用，优化教学过程，为学生提供和谐的学习环境，激活其语言学习主动性和激情。由此可见，优化教学过程，能够有效发挥好学生的英语学习主体地位和作用，加深对课程语言文化知识的理解感悟，提高综合语言的表达运用能力。教学过程的优化更是教学双方思维不断拓宽和知识不断丰富的过程，让教师在教学中更好地发现问题，及时调整教学策略。
1.尊重学生的主体作用，鼓励自主学习
优化教学过程就是要激发学生的学习主体地位和作用，让学生真正形成“我要学习”的自觉主动性。围绕学生的英语学习主体地位和作用优化教学，就是要在帮助学生深入理解感悟课程知识的基础上，注重为学生的自主学习提供更为合适的学习载体，以此培养学生的自主学习能力。
在尊重学生学习主体地位和作用的基础上，关注学生的语言学习心理需求，多为学生提供可自主学习的时间和空间，帮助学生增强认知感悟。首先，要运用尊重和信任的理念关注学生的语言学习认知情感，让学生能够真正感受自主学习的魅力所在。其次，多布置适当的思考探究题目，让学生能够带着问题进行学习探究。最后，鼓励学生能够运用自己的语言表达学习总结，深化学习思维认知，增强理解探究能力。
学生的学习主体地位和作用得到激活，更能够增强学习的主观能动性和潜能。像在译林版《牛津初中英语》（Fun with English）的7B Unit 1 “Dream homes”中Reading Homes around the world教学中，不妨运用如下方式进行教学：首先，要求学生在通读全文的基础上，运用文本中的词汇短语概括“The main mean of the article”。在此基础上，要求学生在理解文章主体大意的基础上，就“What’s the character about the homes around the world?”和“What is your dream home?”进行独立思考表达，以此加深对文章表达主题的理解感悟。
2.运用任务学习模式，倡导合作探究
学生在自主学习基础上需要对自己的疑难问题进行学习探究。这就需要教师在教学中通过一定的形式引导学生深入学习探究过程，丰富认知体验。这就需要通过任务学习模式进行引导，更好地满足学生的多元化语言学习认知需要。
教师可根据课程教学的要求，以任务引导为突破口，优化资源配置，尝试运用多样化的思维模式进行教学，让学生的语言知识转化有一定的学习载体，从而起到反复突出文本教学重点和难点的作用。在教学中，首先，应该注意优化学习资源，让学生有目标、有任务地带着问题学习探究。其次，应该围绕课程教学要点，注重运用多元化的方式进行合作探究，要求学生通过同桌讨论，知晓学习疑难；小组讨论，互相学习提高；角色扮演，升华语言知识等，优化合作学习任务。最后，应注意培养学生综合运用语言表达能力，鼓励学生自主学习，不断发挥想象力，运用多样化的语言进行表达。
运用任务学习模式，能够为学生提供更具体的学习运用途径，更能够帮助学生加深理解感悟。像在《牛津初中英语》7B Unit 3 “Finding your way”的Reading A A lucky escape的教学中，可要求学生在了解文章主题、情节结构、语言运用的基础上，注重结合人物的身份和语言，运用文本中的词汇归纳文章主题。在此基础上，要求学生思考：（1）Do you think the escape is lucky?（2）What do you do when meet the same thing?（3）What do you get from the article?并要求学生运用同桌、小组等学习资源进行合作探究，更好地理解感悟文章的意图。
3.关注学生心理需要，形成评价机制
新课程英语教学所倡导的形成性教学评价，是基于关注学生语言学习潜能和心理发展需要基础上而形成的一种激励引导机制。运用激励评价方式进行教学，不仅能够构建和谐的课堂教学环境，还能够增强学习自信心和内驱动力，强化学习和使用语言的教学效果。
激励评价引导，能够让学生的语言学习认知思维更为活跃，不妨多运用表扬性的话语发现学生的进步之处。多运用欣赏的教学方法，让学生重视自身的价值，让他们鲜明的个性和鲜活的思想得到不断升华。形成评价，就是运用激励性话语、赏识性眼光、简单物质表扬等方式帮助学生发现自身存在的价值。学生在教师的激励下，更能够升华自身学习的思想情感，提高语言学习的主动性。
如上所述，优化教学的过程是师生教学策略不断调整的过程，更有利于培养学生语言学习的主动性，为活跃教学氛围和激活学生积极学习的情感奠定坚实基础。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］王付群.初中英语教学如何优化课堂效率［J］.东西南北：教育观察，2012，（01）.
［3］王加云.英语教学过程中学生主体地位落实初探［J］.中学教学参考，2010，（10）.
［4］杜丽霞.优化初中英语课堂教学的几点尝试［J］.学周刊，2011，（19）.
［5］焦丽.浅谈初中英语课堂教学过程的优化［J］.新课程（教育学术），2010，（08）.
关键词： 初中英语 教学过程 优化策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在教学目标要求中，要求教师发挥主导作用，优化教学过程，为学生提供和谐的学习环境，激活其语言学习主动性和激情。由此可见，优化教学过程，能够有效发挥好学生的英语学习主体地位和作用，加深对课程语言文化知识的理解感悟，提高综合语言的表达运用能力。教学过程的优化更是教学双方思维不断拓宽和知识不断丰富的过程，让教师在教学中更好地发现问题，及时调整教学策略。
1.尊重学生的主体作用，鼓励自主学习
优化教学过程就是要激发学生的学习主体地位和作用，让学生真正形成“我要学习”的自觉主动性。围绕学生的英语学习主体地位和作用优化教学，就是要在帮助学生深入理解感悟课程知识的基础上，注重为学生的自主学习提供更为合适的学习载体，以此培养学生的自主学习能力。
在尊重学生学习主体地位和作用的基础上，关注学生的语言学习心理需求，多为学生提供可自主学习的时间和空间，帮助学生增强认知感悟。首先，要运用尊重和信任的理念关注学生的语言学习认知情感，让学生能够真正感受自主学习的魅力所在。其次，多布置适当的思考探究题目，让学生能够带着问题进行学习探究。最后，鼓励学生能够运用自己的语言表达学习总结，深化学习思维认知，增强理解探究能力。
学生的学习主体地位和作用得到激活，更能够增强学习的主观能动性和潜能。像在译林版《牛津初中英语》（Fun with English）的7B Unit 1 “Dream homes”中Reading Homes around the world教学中，不妨运用如下方式进行教学：首先，要求学生在通读全文的基础上，运用文本中的词汇短语概括“The main mean of the article”。在此基础上，要求学生在理解文章主体大意的基础上，就“What’s the character about the homes around the world?”和“What is your dream home?”进行独立思考表达，以此加深对文章表达主题的理解感悟。
2.运用任务学习模式，倡导合作探究
学生在自主学习基础上需要对自己的疑难问题进行学习探究。这就需要教师在教学中通过一定的形式引导学生深入学习探究过程，丰富认知体验。这就需要通过任务学习模式进行引导，更好地满足学生的多元化语言学习认知需要。
教师可根据课程教学的要求，以任务引导为突破口，优化资源配置，尝试运用多样化的思维模式进行教学，让学生的语言知识转化有一定的学习载体，从而起到反复突出文本教学重点和难点的作用。在教学中，首先，应该注意优化学习资源，让学生有目标、有任务地带着问题学习探究。其次，应该围绕课程教学要点，注重运用多元化的方式进行合作探究，要求学生通过同桌讨论，知晓学习疑难；小组讨论，互相学习提高；角色扮演，升华语言知识等，优化合作学习任务。最后，应注意培养学生综合运用语言表达能力，鼓励学生自主学习，不断发挥想象力，运用多样化的语言进行表达。
运用任务学习模式，能够为学生提供更具体的学习运用途径，更能够帮助学生加深理解感悟。像在《牛津初中英语》7B Unit 3 “Finding your way”的Reading A A lucky escape的教学中，可要求学生在了解文章主题、情节结构、语言运用的基础上，注重结合人物的身份和语言，运用文本中的词汇归纳文章主题。在此基础上，要求学生思考：（1）Do you think the escape is lucky?（2）What do you do when meet the same thing?（3）What do you get from the article?并要求学生运用同桌、小组等学习资源进行合作探究，更好地理解感悟文章的意图。
3.关注学生心理需要，形成评价机制
新课程英语教学所倡导的形成性教学评价，是基于关注学生语言学习潜能和心理发展需要基础上而形成的一种激励引导机制。运用激励评价方式进行教学，不仅能够构建和谐的课堂教学环境，还能够增强学习自信心和内驱动力，强化学习和使用语言的教学效果。
激励评价引导，能够让学生的语言学习认知思维更为活跃，不妨多运用表扬性的话语发现学生的进步之处。多运用欣赏的教学方法，让学生重视自身的价值，让他们鲜明的个性和鲜活的思想得到不断升华。形成评价，就是运用激励性话语、赏识性眼光、简单物质表扬等方式帮助学生发现自身存在的价值。学生在教师的激励下，更能够升华自身学习的思想情感，提高语言学习的主动性。
如上所述，优化教学的过程是师生教学策略不断调整的过程，更有利于培养学生语言学习的主动性，为活跃教学氛围和激活学生积极学习的情感奠定坚实基础。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］王付群.初中英语教学如何优化课堂效率［J］.东西南北：教育观察，2012，（01）.
［3］王加云.英语教学过程中学生主体地位落实初探［J］.中学教学参考，2010，（10）.
［4］杜丽霞.优化初中英语课堂教学的几点尝试［J］.学周刊，2011，（19）.
［5］焦丽.浅谈初中英语课堂教学过程的优化［J］.新课程（教育学术），2010，（08）.