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【摘要】大学英语听力教育策略之一的情感策略受到教育界越来越多的重视,本文强调了情感因素在大学英语听力教学中的重要性,突出了情感策略的必要性,对情感策略的运用提出了一些教学建议,以期对大学英语听力课堂教学起到一定的积极作用。
【关键词】情感策略;大学英语听力教学;重要性;运用
【中图分类号】G641 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0024-02
一、引言
近年来,教育部高等教育司对大学英语四六级考试的题型
和评分标准等实施全面的改革,更加注重考察学生对语言的综
合应用能力。这次改革带动了在大学英语教学领域教学理念和教学方法的改革,如课堂以“教师”为中心转向以“学生”为中心,教学围绕学生的需求展开;通过利用多媒体技术推动学生学习的个性化,促进学生主动学习等。然而学生除了语言知识的需求外,还有智力和情感的需要。但是调查显示,很多教师并没有对教学中的情感因素给予足够的重视。[1]这是造成大学英语教学不够理想的重要因素之一。
二、情感因素的重要性
Krashen[2]认为,要使外语习得成功,可理解的输入对于习得而言是必须的,但并不是足够的,情感因素也至关重要,因此他提出了“情感过滤假说”。这个假说指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。如果语言习得存在“情感障碍”,给他输入再合适的信息也没用。由此可见,情感因素在外语学习中的重要位置。大学英语听力教学也不例外,极大的受到情感因素的影响,需要采取对应的策略使情感因素
发挥其积极作用。O'Malley和Chamot[3]将学习策略分成三大类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略,并指出元认知策略是高层次的执行性策略,高于认知策略和社会情感策略。在这三种策略中,常常出现过分强调语言教学中的元认知和认知因素的
现象,而情感策略由于被认为是间接策略,是内在的、隐性的、抽象的,得到的重视不多。因此在听力课堂中承认情感因素的重要性,采用情感策略对听力教学是具有重大意义的。
三、大学英语听力课堂情感策略的运用
1.激发学习动机策略
王笃勤曾说“学生如果缺乏兴趣,教学则成为死亡之吻;学生如果缺乏动机,教学不过是一种厌恶疗法”。[4]因此,在听力教学当中首先面对的就是为学生选择合适的听力教材这个问题。如果听力材料难度不高或者过高,学生会出现不重视或者畏难
情绪,同时也会使课堂教学变得索然无味。如韩山师范学院大学英语视听说课的教材是《新视野大学英语视听说教程》,此类新版教材从形式上来说突破了传统磁带模式,都配有光盘、电子课件,融合了图像、文字、音频、视频等丰富形式,极大的调动了学生的兴趣。从内容上来说,它们都将课程系统地分成若干单元和主题,一般都是贴近校园生活,大学生的生活和学习密切联系,和社会发展相协调,能引起学生的思考和共鸣;而听力练习题型也趋向多样,选择题、判断题、填空题、简答题,避免枯燥单一的练习。
另外,前苏联教育家巴班斯基[5]认为,在良好的气氛下,学生的学习活动就会特别有成果,就会达到可能的最优效果。因此,在课堂组织方面要注重课堂良好气氛的创造,明确学习目的,强调学习主题,引起学生兴趣,促进学生积极融入课堂,主动参与活动,从而更好地接受新知识,并在新知识的基础上分析、联想、推理,最终实现创造性学习。比如教师可以配合听力材料开展丰富多彩的活动,如句子复述,大意概括,故事重演,补充问答甚至是给视频角色配音或模仿视频角色扮演,让课堂变得活泼生动起来等等。
2.增强信心策略
焦虑感是语言学习者特有的一种复杂的心理现象,一般认
为是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增强而形成的
紧张不安,带有恐惧感的情绪状态。Horwitz等[6]认为外语学习焦虑是与课堂语言学习有关的、在语言学习过程中产生的独特而
显著的自我认识、信念情感以及行为。因此,教师应从大学英语听力教学多个环节入手,采取各种方法降低学生的学习焦虑,如之前提到过的选择适当难度的听力材料,学生只有听懂了,才会增加信心,避免越听越怕听的现象。其次,教师需确立尊重学生,平等交流的态度,设身处地为学生着想,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,在课堂上通过表情、语言、态度、动作等把这些信息传达出来,使学生放松心情,乐于接受,认真对待。如教师可以在提问环节中走下讲台,缩短与学生的距离,明确提问的出发点,注意提问技巧,鼓励学生主动回答问题,在回答过程中保持耐心,并辅以引导性语言,不断增强学生回答问题的自信。又如在听力实际演练中,对于故事叙述性的材料,大胆鼓励学生放弃手上文本问题,通过脑海演绎画面帮助记忆,抓住信息点,最终在成功的体验中收获对听力的自信。再者,对于学生的尝试,勿论结果如何,都是采取积极赞许的眼光看待学生做出的努力,并及时进行表扬和建议,培养学生良好的心理素质。
3.背景知识策略
Carrel[7]指出:听者已具备的背景知识就象一幅地图贮存在长期记忆中。听者把接收到的新信息与这幅地图进行比较、分析,看两者是否吻合,以便正确理解篇章的意义,做出相应的反应。因此在大学英语听力课堂中,可以增加对与听力材料相关的英语国家文化背景知识的介绍,如古希腊罗马神话和西方民间
传说,感恩节、圣诞节等西方节日,宗教信仰,社会交际礼仪,风土人情甚至是人们的思维方式和价值观念等等,这些介绍可以
是简单综述的,也可以是细述某点。同时,也可以对听力材料中出现的生僻词汇、固定短语、俚语格言等等做相应的简介,帮助学生做好听力前的准备。或有意识的把此环节留到听力结束后进行,目的在于先通过实际演练学生听力,再加深学生对此类知识的印象。
通过这些教学活动加强文化导入和相关词汇短语句子的讲解,有针对性地作必要的解释,克服听力中跨文化因素造成的障碍,促使学生在进行理解的时候,利用已接收到的信息来激活库存的信息,使其再现,同时拓宽和加深信息处理的广度和深度,这样才能达到较好的听力理解的效果。
4.合作学习策略
合作学习是学习者组成小组或团队为了完成共同任务明确分工、相互交流建立起来的一种学习方法。在教学过程中,通过合作学习策略使学生共同活动以最大限度促进自己及他人学习,以达到一个共同的目标,取得团队的共同胜利。现在学生的独立自主性较强,个性突出,在听力课堂中适当使用合作学习策略可以尽量避免以下情况,如他们在听力中遇到困难不主动跟
老师和同学多交流,有时有自己的听力学习方法但羞于跟同学
分享。通过合作学习,如合作做题,共同补充完成故事复述等活动,学生之间互利互助,共同进步,小组成员面对面交流,积极参与讨论,互相交流意见,分享听力经验,并且善于归纳总结,教师应在听力课堂中运用各种教学组织形式,给学生更多针对性强的团队合作、小组讨论和发言的机会。
四、结语
虽然本文着重于情感策略在大学英语听力教学中的运用,但必须认识到,元认知策略、认知策略和社会情感策略三种听力策略是相辅相成,共同起作用的。大学英语老师需要在充分认识到元认知策略和认知策略重要性的同时,兼顾各种情感因素在
大学英语听力教学中的影响和作用,有意识、有方向、有步骤地去采取各种情感策略,并使其融入到教学各个环节中,同时加强课外与学生的交流和联系,建立融洽的师生关系,并通过各种渠道培养更深厚的师生感情,才能使情感策略发挥最大效用,反过来促进学生以更高昂的热情投入到听力学习中去,从而真正促进大学英语听力教学质量的提高。
【参考文献】
[1]项茂英,情感因素对大学英语教学的影响—理论与实证研究[J].外语与外语教学2003, (3):25。
[2] Krashen S D. The I n put Hy pothesis : Issues andImpl ication [M] . London :Longman ,1985.
[3]O’Malley, J.M. & A.U.Chamot. Language Learning Strategies In Second Language Acquisition, Cambridge University Press, 1990.
[4]王笃勤,英语教学策略论[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002。
[5]巴班斯基,教育过程最优化问答[M].北京:北京师范大学出版社,1985。
[6]Horwitz, E.K., Horwitz,M.B.&Cope,J. Foreign Language Classroom Anxiety.[J].111e Modem Language Journal,1986.
[7]Carrel, P. L. Schema Theory And ESL Reading Pedagogy. TESOL Quarterly,1983.
【作者简介】郑丹娜(1982-),女,广东省潮州市人,广东韩山师范学院外语系助教。
【关键词】情感策略;大学英语听力教学;重要性;运用
【中图分类号】G641 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0024-02
一、引言
近年来,教育部高等教育司对大学英语四六级考试的题型
和评分标准等实施全面的改革,更加注重考察学生对语言的综
合应用能力。这次改革带动了在大学英语教学领域教学理念和教学方法的改革,如课堂以“教师”为中心转向以“学生”为中心,教学围绕学生的需求展开;通过利用多媒体技术推动学生学习的个性化,促进学生主动学习等。然而学生除了语言知识的需求外,还有智力和情感的需要。但是调查显示,很多教师并没有对教学中的情感因素给予足够的重视。[1]这是造成大学英语教学不够理想的重要因素之一。
二、情感因素的重要性
Krashen[2]认为,要使外语习得成功,可理解的输入对于习得而言是必须的,但并不是足够的,情感因素也至关重要,因此他提出了“情感过滤假说”。这个假说指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。如果语言习得存在“情感障碍”,给他输入再合适的信息也没用。由此可见,情感因素在外语学习中的重要位置。大学英语听力教学也不例外,极大的受到情感因素的影响,需要采取对应的策略使情感因素
发挥其积极作用。O'Malley和Chamot[3]将学习策略分成三大类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略,并指出元认知策略是高层次的执行性策略,高于认知策略和社会情感策略。在这三种策略中,常常出现过分强调语言教学中的元认知和认知因素的
现象,而情感策略由于被认为是间接策略,是内在的、隐性的、抽象的,得到的重视不多。因此在听力课堂中承认情感因素的重要性,采用情感策略对听力教学是具有重大意义的。
三、大学英语听力课堂情感策略的运用
1.激发学习动机策略
王笃勤曾说“学生如果缺乏兴趣,教学则成为死亡之吻;学生如果缺乏动机,教学不过是一种厌恶疗法”。[4]因此,在听力教学当中首先面对的就是为学生选择合适的听力教材这个问题。如果听力材料难度不高或者过高,学生会出现不重视或者畏难
情绪,同时也会使课堂教学变得索然无味。如韩山师范学院大学英语视听说课的教材是《新视野大学英语视听说教程》,此类新版教材从形式上来说突破了传统磁带模式,都配有光盘、电子课件,融合了图像、文字、音频、视频等丰富形式,极大的调动了学生的兴趣。从内容上来说,它们都将课程系统地分成若干单元和主题,一般都是贴近校园生活,大学生的生活和学习密切联系,和社会发展相协调,能引起学生的思考和共鸣;而听力练习题型也趋向多样,选择题、判断题、填空题、简答题,避免枯燥单一的练习。
另外,前苏联教育家巴班斯基[5]认为,在良好的气氛下,学生的学习活动就会特别有成果,就会达到可能的最优效果。因此,在课堂组织方面要注重课堂良好气氛的创造,明确学习目的,强调学习主题,引起学生兴趣,促进学生积极融入课堂,主动参与活动,从而更好地接受新知识,并在新知识的基础上分析、联想、推理,最终实现创造性学习。比如教师可以配合听力材料开展丰富多彩的活动,如句子复述,大意概括,故事重演,补充问答甚至是给视频角色配音或模仿视频角色扮演,让课堂变得活泼生动起来等等。
2.增强信心策略
焦虑感是语言学习者特有的一种复杂的心理现象,一般认
为是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增强而形成的
紧张不安,带有恐惧感的情绪状态。Horwitz等[6]认为外语学习焦虑是与课堂语言学习有关的、在语言学习过程中产生的独特而
显著的自我认识、信念情感以及行为。因此,教师应从大学英语听力教学多个环节入手,采取各种方法降低学生的学习焦虑,如之前提到过的选择适当难度的听力材料,学生只有听懂了,才会增加信心,避免越听越怕听的现象。其次,教师需确立尊重学生,平等交流的态度,设身处地为学生着想,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,在课堂上通过表情、语言、态度、动作等把这些信息传达出来,使学生放松心情,乐于接受,认真对待。如教师可以在提问环节中走下讲台,缩短与学生的距离,明确提问的出发点,注意提问技巧,鼓励学生主动回答问题,在回答过程中保持耐心,并辅以引导性语言,不断增强学生回答问题的自信。又如在听力实际演练中,对于故事叙述性的材料,大胆鼓励学生放弃手上文本问题,通过脑海演绎画面帮助记忆,抓住信息点,最终在成功的体验中收获对听力的自信。再者,对于学生的尝试,勿论结果如何,都是采取积极赞许的眼光看待学生做出的努力,并及时进行表扬和建议,培养学生良好的心理素质。
3.背景知识策略
Carrel[7]指出:听者已具备的背景知识就象一幅地图贮存在长期记忆中。听者把接收到的新信息与这幅地图进行比较、分析,看两者是否吻合,以便正确理解篇章的意义,做出相应的反应。因此在大学英语听力课堂中,可以增加对与听力材料相关的英语国家文化背景知识的介绍,如古希腊罗马神话和西方民间
传说,感恩节、圣诞节等西方节日,宗教信仰,社会交际礼仪,风土人情甚至是人们的思维方式和价值观念等等,这些介绍可以
是简单综述的,也可以是细述某点。同时,也可以对听力材料中出现的生僻词汇、固定短语、俚语格言等等做相应的简介,帮助学生做好听力前的准备。或有意识的把此环节留到听力结束后进行,目的在于先通过实际演练学生听力,再加深学生对此类知识的印象。
通过这些教学活动加强文化导入和相关词汇短语句子的讲解,有针对性地作必要的解释,克服听力中跨文化因素造成的障碍,促使学生在进行理解的时候,利用已接收到的信息来激活库存的信息,使其再现,同时拓宽和加深信息处理的广度和深度,这样才能达到较好的听力理解的效果。
4.合作学习策略
合作学习是学习者组成小组或团队为了完成共同任务明确分工、相互交流建立起来的一种学习方法。在教学过程中,通过合作学习策略使学生共同活动以最大限度促进自己及他人学习,以达到一个共同的目标,取得团队的共同胜利。现在学生的独立自主性较强,个性突出,在听力课堂中适当使用合作学习策略可以尽量避免以下情况,如他们在听力中遇到困难不主动跟
老师和同学多交流,有时有自己的听力学习方法但羞于跟同学
分享。通过合作学习,如合作做题,共同补充完成故事复述等活动,学生之间互利互助,共同进步,小组成员面对面交流,积极参与讨论,互相交流意见,分享听力经验,并且善于归纳总结,教师应在听力课堂中运用各种教学组织形式,给学生更多针对性强的团队合作、小组讨论和发言的机会。
四、结语
虽然本文着重于情感策略在大学英语听力教学中的运用,但必须认识到,元认知策略、认知策略和社会情感策略三种听力策略是相辅相成,共同起作用的。大学英语老师需要在充分认识到元认知策略和认知策略重要性的同时,兼顾各种情感因素在
大学英语听力教学中的影响和作用,有意识、有方向、有步骤地去采取各种情感策略,并使其融入到教学各个环节中,同时加强课外与学生的交流和联系,建立融洽的师生关系,并通过各种渠道培养更深厚的师生感情,才能使情感策略发挥最大效用,反过来促进学生以更高昂的热情投入到听力学习中去,从而真正促进大学英语听力教学质量的提高。
【参考文献】
[1]项茂英,情感因素对大学英语教学的影响—理论与实证研究[J].外语与外语教学2003, (3):25。
[2] Krashen S D. The I n put Hy pothesis : Issues andImpl ication [M] . London :Longman ,1985.
[3]O’Malley, J.M. & A.U.Chamot. Language Learning Strategies In Second Language Acquisition, Cambridge University Press, 1990.
[4]王笃勤,英语教学策略论[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002。
[5]巴班斯基,教育过程最优化问答[M].北京:北京师范大学出版社,1985。
[6]Horwitz, E.K., Horwitz,M.B.&Cope,J. Foreign Language Classroom Anxiety.[J].111e Modem Language Journal,1986.
[7]Carrel, P. L. Schema Theory And ESL Reading Pedagogy. TESOL Quarterly,1983.
【作者简介】郑丹娜(1982-),女,广东省潮州市人,广东韩山师范学院外语系助教。