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摘 要：生生互助是在现今我国教学体系中常见的学习模式，目的是激发学生学习的自主性，让学生习惯于掌握学习的主动权，习惯于通过与他人的交流与合作完成知识学习。在小学语文课堂中，生生互动也是有重要影响的学习方式，因此需要对其实际应用进行探讨，以保证实际应用体现更理想的成效。
关键词：小学语文课堂;生生互动;语文学习
语文知识是我国教学体系中最基础的一门知识，对于小学生来说，语文基础的建设至关重要。而语言知识的核心是沟通，任何语言的学习，最终目标都是用于沟通表达，所以互动性的学习方式是最为有效的。生生互动便是一种有效的语文学习方法，因此文章将对其应用进行思考，分析生生互动的要点，进而确保体现生生互动学习模式的优势。
一、调整角色定位
在应试化的教学大环境下，教师的角色定位普遍为课堂的掌控者，而学生的角色定位则倾向于被动服从教师的附属角色，在这样的角色定位下，学生习惯于服从教师，教师习惯于把控课堂，生生之间的互动很少，学生有了疑问习惯于求助教师，自然很难达成互助目标。所以为了真正达成互助目标，教师必须要首先调整定位，要将主体角色重新定位在学生身上，让学生习惯于在课堂上处于主体地位，养成自主思考、学习的能力与习惯，才能够与他人互助。所以教师应当循序渐进地帮助学生转换角色，例如可以让每个学生去制作一张语文试卷，在课堂上进行随机交换，让其他同学完成自己制作的试卷，给试卷打分，虽然学生也许只能出一些简单的题目，但是思想的多样性却已经能够体现出来，也许学生在试卷中给出的知识点正是收到试卷的学生所没注意到的，这便是互助。在互助学习模式下，每个学生都要把自身视作学习的主人翁，不能置身事外，单纯地听从命令[1]。
二、优化学生之间的关系
语言学习的核心目的便是沟通，互助学习也必须要以良好的关系为基础，所以如果学生之间的关系不融洽，互助学习也自然无法谈及。教师要让学生互助学习，就必须要先让学生有良好的关系基础，语文教学更是如此，学生如果话不投机，强制形成互助小组也无法达成互相理解、互相帮助的目标。因此教师必须要首先对学生的关系给予关注，平日要积极利用合作教学模式去培养学生相互理解协助的意识，例如可以利用小组竞技游戏的形式让学生通过配合去增进了解，如你比我猜的游戏，或是词汇接龙抢答的游戏等，不同的游戏有不同的意义，能够让学生在不同的合作形式下体会到与人互助的意义，同时在合作的过程中增进关系。之后再去进行互助学习会事半功倍，得到更理想的成果。要让学生学习与人协调关系的技巧，而不是遇到关系矛盾便选择逃避，避免沟通。要让学生知道无论是学习过程中，抑或是日常相处过程中，人与人在思想上的差别都是一直存在的，甚至有时差别正是灵感的来源，所以要学着接纳不同的思想，也要勇于表达自己的思想，这正是人沟通的意义所在，也是思想上的互助。
三、营造互助氛围
互助氛围主要是指让学生乐于相互帮助、相互合作的氛围。对于学生来说，如果在课堂上大家都只听教师所讲的而不与其他同学沟通，这显然是不利于互助的氛围，反之如果教师给了学生充分的沟通空间，让学生的交流更加主动，关系也自然会随之增进。为了营造互助学习的氛围，教师在课上应当增加讨论的时间，在学生进行讨论的过程中，教師不应在旁看管，不应过多参与，而是应当给学生更多沟通的时间，让学生在沟通当中了解他人的想法，同时也表达自己的看法，这便是一种互助，但是教师如果要从学生的沟通过程中了解学生的收获，应当激励学生进行沟通记录，将他人发表的对自己有启发的话记录下来，这是十分有利的互助方式[2]。
四、培养自主意识
自主意识是激励学生互助的基础，学生相互之间的沟通与帮助不应是被教师强制要求的，而应当是自主自愿的，形式化的沟通不具备任何实际意义，只有真正发自内心的沟通意愿，才能让学生的沟通更加顺畅，从沟通当中有更多收获。而调动这种自主性，需要有一个积极的人，影响其他学生，打开沟通局面，学生自然会开始沟通。为此教师可以针对每个小组设置一个小组沟通的领头人，应当选择性格开朗的学生，在需要针对课程内容进行讨论时打破僵局，提出一个学生感兴趣的问题，例如文章中的人物、情节等，甚至是一个大家感兴趣的物件，这些都是可以展开讨论的话题，这便是学生对学生的帮助，一个活泼的、打开局面的学生，能够让课堂讨论进入新的阶段，让学生有更多收获。
五、让互助渗透生活
学生的互助，不应当是一项任务，不应当是被强制要求的，而应当是渗透生活的，是顺其自然的。为了让学生更积极地沟通，教师不应将学生的互助局限于课堂上。在课外的时间，教师也应当培养学生相互沟通帮助的意识，所以项目教学十分重要，教师应当给学生布置课外研究的课题，例如共同完成一篇文章的二次创作，例如续写或是改写。每个学生可以有不同的定位，善于绘画的学生可以负责绘制插图，善于写作的学生可以负责文字创作，分工合作，同时体现自身的能力，这样的互助模式会使学生更加积极地参与[3]。
总之，小学阶段是为学生的语文知识建设奠定基础的重要阶段，而互助学习模式对于学生来说显然是有利无弊的。在互助学习模式下，学生的自主意识会被激发，学习热情更高，沟通与合作意识也会更强，养成这样的学习意识，语文学习自然会事半功倍，因此以上讨论了互助学习方式的应用要点，以确保互助的意义真正得到体现。
参考文献：
[1]祝永芳.小学语文课堂教学中生生互助模式探究[J].教师博览（科研版），2017（11）：35-36.
[2]马荷江.小学语文课堂教学学生互助学习的探讨[J].儿童大世界（下半月），2017（10）：95.
[3]黄瑜.小学语文课堂教学中生生互助模式的运用[J].教师博览（科研版），2017，7（12）：34-35.
编辑 李烨艳
关键词：小学语文课堂;生生互动;语文学习
语文知识是我国教学体系中最基础的一门知识，对于小学生来说，语文基础的建设至关重要。而语言知识的核心是沟通，任何语言的学习，最终目标都是用于沟通表达，所以互动性的学习方式是最为有效的。生生互动便是一种有效的语文学习方法，因此文章将对其应用进行思考，分析生生互动的要点，进而确保体现生生互动学习模式的优势。
一、调整角色定位
在应试化的教学大环境下，教师的角色定位普遍为课堂的掌控者，而学生的角色定位则倾向于被动服从教师的附属角色，在这样的角色定位下，学生习惯于服从教师，教师习惯于把控课堂，生生之间的互动很少，学生有了疑问习惯于求助教师，自然很难达成互助目标。所以为了真正达成互助目标，教师必须要首先调整定位，要将主体角色重新定位在学生身上，让学生习惯于在课堂上处于主体地位，养成自主思考、学习的能力与习惯，才能够与他人互助。所以教师应当循序渐进地帮助学生转换角色，例如可以让每个学生去制作一张语文试卷，在课堂上进行随机交换，让其他同学完成自己制作的试卷，给试卷打分，虽然学生也许只能出一些简单的题目，但是思想的多样性却已经能够体现出来，也许学生在试卷中给出的知识点正是收到试卷的学生所没注意到的，这便是互助。在互助学习模式下，每个学生都要把自身视作学习的主人翁，不能置身事外，单纯地听从命令[1]。
二、优化学生之间的关系
语言学习的核心目的便是沟通，互助学习也必须要以良好的关系为基础，所以如果学生之间的关系不融洽，互助学习也自然无法谈及。教师要让学生互助学习，就必须要先让学生有良好的关系基础，语文教学更是如此，学生如果话不投机，强制形成互助小组也无法达成互相理解、互相帮助的目标。因此教师必须要首先对学生的关系给予关注，平日要积极利用合作教学模式去培养学生相互理解协助的意识，例如可以利用小组竞技游戏的形式让学生通过配合去增进了解，如你比我猜的游戏，或是词汇接龙抢答的游戏等，不同的游戏有不同的意义，能够让学生在不同的合作形式下体会到与人互助的意义，同时在合作的过程中增进关系。之后再去进行互助学习会事半功倍，得到更理想的成果。要让学生学习与人协调关系的技巧，而不是遇到关系矛盾便选择逃避，避免沟通。要让学生知道无论是学习过程中，抑或是日常相处过程中，人与人在思想上的差别都是一直存在的，甚至有时差别正是灵感的来源，所以要学着接纳不同的思想，也要勇于表达自己的思想，这正是人沟通的意义所在，也是思想上的互助。
三、营造互助氛围
互助氛围主要是指让学生乐于相互帮助、相互合作的氛围。对于学生来说，如果在课堂上大家都只听教师所讲的而不与其他同学沟通，这显然是不利于互助的氛围，反之如果教师给了学生充分的沟通空间，让学生的交流更加主动，关系也自然会随之增进。为了营造互助学习的氛围，教师在课上应当增加讨论的时间，在学生进行讨论的过程中，教師不应在旁看管，不应过多参与，而是应当给学生更多沟通的时间，让学生在沟通当中了解他人的想法，同时也表达自己的看法，这便是一种互助，但是教师如果要从学生的沟通过程中了解学生的收获，应当激励学生进行沟通记录，将他人发表的对自己有启发的话记录下来，这是十分有利的互助方式[2]。
四、培养自主意识
自主意识是激励学生互助的基础，学生相互之间的沟通与帮助不应是被教师强制要求的，而应当是自主自愿的，形式化的沟通不具备任何实际意义，只有真正发自内心的沟通意愿，才能让学生的沟通更加顺畅，从沟通当中有更多收获。而调动这种自主性，需要有一个积极的人，影响其他学生，打开沟通局面，学生自然会开始沟通。为此教师可以针对每个小组设置一个小组沟通的领头人，应当选择性格开朗的学生，在需要针对课程内容进行讨论时打破僵局，提出一个学生感兴趣的问题，例如文章中的人物、情节等，甚至是一个大家感兴趣的物件，这些都是可以展开讨论的话题，这便是学生对学生的帮助，一个活泼的、打开局面的学生，能够让课堂讨论进入新的阶段，让学生有更多收获。
五、让互助渗透生活
学生的互助，不应当是一项任务，不应当是被强制要求的，而应当是渗透生活的，是顺其自然的。为了让学生更积极地沟通，教师不应将学生的互助局限于课堂上。在课外的时间，教师也应当培养学生相互沟通帮助的意识，所以项目教学十分重要，教师应当给学生布置课外研究的课题，例如共同完成一篇文章的二次创作，例如续写或是改写。每个学生可以有不同的定位，善于绘画的学生可以负责绘制插图，善于写作的学生可以负责文字创作，分工合作，同时体现自身的能力，这样的互助模式会使学生更加积极地参与[3]。
总之，小学阶段是为学生的语文知识建设奠定基础的重要阶段，而互助学习模式对于学生来说显然是有利无弊的。在互助学习模式下，学生的自主意识会被激发，学习热情更高，沟通与合作意识也会更强，养成这样的学习意识，语文学习自然会事半功倍，因此以上讨论了互助学习方式的应用要点，以确保互助的意义真正得到体现。
参考文献：
[1]祝永芳.小学语文课堂教学中生生互助模式探究[J].教师博览（科研版），2017（11）：35-36.
[2]马荷江.小学语文课堂教学学生互助学习的探讨[J].儿童大世界（下半月），2017（10）：95.
[3]黄瑜.小学语文课堂教学中生生互助模式的运用[J].教师博览（科研版），2017，7（12）：34-35.
编辑 李烨艳