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摘 要：提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的实效性，教学方法的选择尤为重要。以第四章“社会主义建设道路初步探索的理论成果”为例，教学方法的探索主要有案例导入、经典导读、人物分析、情景再现、反思总结、实践活动六大教学方法。
关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；课程；教学方法
中图分类号：A8 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）20-0184-02
提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课的到课率、抬头率、听课率，不断探索教学方法无疑是亘古不变的途径之一。一堂教学效果良好的“概论”课与教师课前的教学设计密不可分，教学设计起着决定性作用。而教学设计中，教学方法的选择尤为重要。“概论”课第四章标题为“社会主义建设道路初步探索的理论成果”，在“概论”（2013年修订版）中专设一章学习研究。其在整本教材中的地位不容忽视，正如习近平同志所说：“改革开放前的社会主义实践探索，是党和人民在历史新时期把握现实、创造未来的出发阵地，没有它提供的正反两方面的历史经验，没有它积累的思想成果、物质成果、制度成果，改革开放也难以顺利推进。”[1]因此，要讲清、讲透社会主义建设道路初步探索时期正反两方面的历史经验，这对于学生深刻理解中国特色社会主义理论体系有着举足轻重的作用。因此，第四章在全书中起着承上启下的作用，是教材中的重要转折点，对于第四章的教学方法的选择也要合理、慎重。
一、案例导入
案例导入是指在教学起始环节，采用实例将学生带入到整堂课中，并且案例对于课程中其他内容起到铺垫作用。课前导入对于任何一个成功的课堂来说都十分重要，一个引人入胜的案例往往是提起学生听课兴趣的关键因素。但在案例的选择过程当中应避免仅仅只为了让学生感兴趣，而忽视了一个案例真正存在的意义，案例的选择要符合课堂逻辑，必须有教材做理论依据。以第四章为例，“概论”课教材中指出：“新中国成立初期，我国主要是学习苏联经验，这在当时是必要的，也取得了一定的成效。但是，后来的实践表明，照抄照搬苏联模式不符合中国国情，需要积极探索适合中国特点的社会主义建设道路。”[2]因此，在本章开篇首先应讲清楚20世纪50年代末的背景。教师可选用在1956年2月25日即苏共二十大的最后一天凌晨赫鲁晓夫突然抛出的一份长达4小时的题为“关于个人迷信及其后果”的“秘密报告”这一案例，并介绍其带来的世界影响，如，波匈事件，乃至对于中国的影响。以此来提起学生的关注度，并要求学生站在国家和领导人的角度分析问题、提出看法。
二、经典导读
经典导读是指由教师为学生介绍经典原著的写作背景、核心观点等，教师是主体。是学生了解原著经典最好最快的方式之一。第四章第一节共四小目，其中前三目为“调动一切积极因素为社会主义事业服务的思想”、“正确认识和处理社会主义社会矛盾的思想”、“走中国工业化道路的思想”。这三目的基本思想绝大多数都包含在毛泽东同志的《论十大关系》和《关于正确处理人民内部矛盾的问题》两篇文章中。可以通过经典文章导读，介绍文章背景，理清文章脉络，梳理文章重点内容，了解文章重大意义。以此更进一步地讲述第一节前三目的内容。
三、人物分析
人物分析是指从提出某理论的人物入手，讲人物引起学生的关注，再讲人物提出的理论及其理论对现实生活的意义。这里重点是讲人物提出的理论及其现实意义，而讲人物只是起辅助作用。第一节第四目为“初步探索的其他理论成果”，共列举了“关于社会主义发展阶段”、“关于社会主义现代化建设的战略目标和步骤”、“关于经济建设方针”、“关于所有制结构的调整”等八点内容。学生都非专业课学生，基于学生所关注的特点分析，普遍对理论性强的内容直接接受的兴趣和程度都是较低的。而恰巧教材在阐述理论成果时都阐明了是谁提出了此理论，因此，可以从提出理论的人物入手，用活生生的人作为突破口，由于学生对于政治人物、历史人物都是有较大兴趣的，从而可让学生来关注这些伟人提出的智慧理论。例如，在讲“关于所有制结构的调整”时，教材中指出“陈云提出了‘三个主体，三个补充’的设想”。教师就可以先从讲陈云这个人物入手，再讲到他的设想以及这个设想对于今天具有中国特色社会主义的中国有什么现实意义。这就做到了理论与实际相结合、历史与现实相结合、人物与思想相结合，既迎合了学生的口味又阐明了教材中的理论思想。
四、情景再现
情景再现是指学生用情景剧、自制的微视频、PPT等不同形式还原历史，带给学生们一种现实体验感的活动。情景再现有助于学生参与其中，具有真实的体验感，并且能充分体现大学课堂中学生的主体性。教材中指出“党对社会主义建设道路的初步探索，取得了巨大成就，积累了丰富的经验，同时也遭到了严重挫折，造成了严重后果，留下了深刻的教训。”[3]历史被人铭记，就是为了从中吸取经验和教训。但很多历史往往被人夸大、误解，在思想政治理论课上面对学生提出的种种疑问和传言，教师就不能避而不谈，更要直面问题，纠正错误言论和思想。因此，在第二节“社会主义建设道路初步探索的意义和经验教训”的讲述中，不得不面对的是建国以来的反右运动、大跃进和文化大革命三大事件。教师可以让学生通过情景模拟、PPT展示、演讲等形式讲述自己所了解的这三件大事，对于不正确的思想和言论给予及时的纠正。但这只是铺垫，重在反思总结。
五、反思总结
反思总结是指学生根据情景再现及自己的知识结构，全班分小组交流讨论，在此基础上提出小组反思总结的观点。反思总结是任何一个人、一个单位、一个国家都需要掌握的一项技能，只有通过不断的反思和总结，才能够不断地进取和发展。通过学生们的情景再现活动，让同学们讨论分析“党领导人民探索社会主义建设道路的过程中，有成就也有挫折的原因和教训何在？”在讨论交流后，通过头脑风暴，每一位发言者的观点不得相同，最终由教师总结学生所有观点。通常学生的语言表达，概括为精炼的书面语言，就是第二节的所有核心内容。这样，学生可以自己通过情景体验、反思总结，深刻理解社会主义建设道路初步探索的意义和经验教训。
六、实践活动
思想政治理论课教学过程当中都会有不同学时的实践教学活动，实践教学环节是对理论教学的补充、完善、总结和反思，是师生互动的良好平台，也是学生充分发挥主体性作用的途径。第四章中教师可以在整章内容结束后，开展“品原著，听心声……”的实践教学活动，需要2学时来进行。品原著是指品读与第四章有关的文章，是全文阅读，而不是教师导读；听心声是指杜绝一切网络媒介的帮助，在品读全文后写出读后发自内心的感想、疑问等，形式字数不限，重在让学生细细品读，有所思考和启发。教材每章最后有阅读书目的推荐。在第四章中建议选取《论十大关系》一文。相比其他推荐文章，全文篇幅适宜，具有代表性，能够符合第四章多数核心内容的逻辑，更重要的是有利于学生更加全面地了解一个中国特色社会主义国家的发展需要面临哪些问题，认识到这十大关系在今天仍然具有研究价值和指导意义。同时，也有助于学生形成辩证统一的思维方式。教师课后将感想和疑问进行归纳和总结，并在课堂上分享感想、答复疑惑，使同学们更深入地了解社会主义建设道路初步探索的理论成果。
在选择教学方法时，应从教师自身能否驾驭、学生是否喜爱、教学方法能否促进教学内容的吸收三个因素去考虑，三个因素欠缺任何一项都会使教学效果大大折扣。例如，情景再现环节，学生是否愿意积极参与、有没有条件和能力积极参与，教师能否驾驭学生对于历史偏激夸大的解读，这些都会影响到教学效果。任何一堂好的的“概论”课都需要精心的挑选教学方法，这对于提高“概论”课的实效性大有裨益。
参考文献：
[1] 习近平.在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话[N].人民日报，2013-12-27.
[2] 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论：2013年修订版[M].
北京：高等教育出版社，2014：75.
[3] 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论：2013年修订版[M].
北京：高等教育出版社，2014：86.
[责任编辑 安 琪]
关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；课程；教学方法
中图分类号：A8 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）20-0184-02
提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课的到课率、抬头率、听课率，不断探索教学方法无疑是亘古不变的途径之一。一堂教学效果良好的“概论”课与教师课前的教学设计密不可分，教学设计起着决定性作用。而教学设计中，教学方法的选择尤为重要。“概论”课第四章标题为“社会主义建设道路初步探索的理论成果”，在“概论”（2013年修订版）中专设一章学习研究。其在整本教材中的地位不容忽视，正如习近平同志所说：“改革开放前的社会主义实践探索，是党和人民在历史新时期把握现实、创造未来的出发阵地，没有它提供的正反两方面的历史经验，没有它积累的思想成果、物质成果、制度成果，改革开放也难以顺利推进。”[1]因此，要讲清、讲透社会主义建设道路初步探索时期正反两方面的历史经验，这对于学生深刻理解中国特色社会主义理论体系有着举足轻重的作用。因此，第四章在全书中起着承上启下的作用，是教材中的重要转折点，对于第四章的教学方法的选择也要合理、慎重。
一、案例导入
案例导入是指在教学起始环节，采用实例将学生带入到整堂课中，并且案例对于课程中其他内容起到铺垫作用。课前导入对于任何一个成功的课堂来说都十分重要，一个引人入胜的案例往往是提起学生听课兴趣的关键因素。但在案例的选择过程当中应避免仅仅只为了让学生感兴趣，而忽视了一个案例真正存在的意义，案例的选择要符合课堂逻辑，必须有教材做理论依据。以第四章为例，“概论”课教材中指出：“新中国成立初期，我国主要是学习苏联经验，这在当时是必要的，也取得了一定的成效。但是，后来的实践表明，照抄照搬苏联模式不符合中国国情，需要积极探索适合中国特点的社会主义建设道路。”[2]因此，在本章开篇首先应讲清楚20世纪50年代末的背景。教师可选用在1956年2月25日即苏共二十大的最后一天凌晨赫鲁晓夫突然抛出的一份长达4小时的题为“关于个人迷信及其后果”的“秘密报告”这一案例，并介绍其带来的世界影响，如，波匈事件，乃至对于中国的影响。以此来提起学生的关注度，并要求学生站在国家和领导人的角度分析问题、提出看法。
二、经典导读
经典导读是指由教师为学生介绍经典原著的写作背景、核心观点等，教师是主体。是学生了解原著经典最好最快的方式之一。第四章第一节共四小目，其中前三目为“调动一切积极因素为社会主义事业服务的思想”、“正确认识和处理社会主义社会矛盾的思想”、“走中国工业化道路的思想”。这三目的基本思想绝大多数都包含在毛泽东同志的《论十大关系》和《关于正确处理人民内部矛盾的问题》两篇文章中。可以通过经典文章导读，介绍文章背景，理清文章脉络，梳理文章重点内容，了解文章重大意义。以此更进一步地讲述第一节前三目的内容。
三、人物分析
人物分析是指从提出某理论的人物入手，讲人物引起学生的关注，再讲人物提出的理论及其理论对现实生活的意义。这里重点是讲人物提出的理论及其现实意义，而讲人物只是起辅助作用。第一节第四目为“初步探索的其他理论成果”，共列举了“关于社会主义发展阶段”、“关于社会主义现代化建设的战略目标和步骤”、“关于经济建设方针”、“关于所有制结构的调整”等八点内容。学生都非专业课学生，基于学生所关注的特点分析，普遍对理论性强的内容直接接受的兴趣和程度都是较低的。而恰巧教材在阐述理论成果时都阐明了是谁提出了此理论，因此，可以从提出理论的人物入手，用活生生的人作为突破口，由于学生对于政治人物、历史人物都是有较大兴趣的，从而可让学生来关注这些伟人提出的智慧理论。例如，在讲“关于所有制结构的调整”时，教材中指出“陈云提出了‘三个主体，三个补充’的设想”。教师就可以先从讲陈云这个人物入手，再讲到他的设想以及这个设想对于今天具有中国特色社会主义的中国有什么现实意义。这就做到了理论与实际相结合、历史与现实相结合、人物与思想相结合，既迎合了学生的口味又阐明了教材中的理论思想。
四、情景再现
情景再现是指学生用情景剧、自制的微视频、PPT等不同形式还原历史，带给学生们一种现实体验感的活动。情景再现有助于学生参与其中，具有真实的体验感，并且能充分体现大学课堂中学生的主体性。教材中指出“党对社会主义建设道路的初步探索，取得了巨大成就，积累了丰富的经验，同时也遭到了严重挫折，造成了严重后果，留下了深刻的教训。”[3]历史被人铭记，就是为了从中吸取经验和教训。但很多历史往往被人夸大、误解，在思想政治理论课上面对学生提出的种种疑问和传言，教师就不能避而不谈，更要直面问题，纠正错误言论和思想。因此，在第二节“社会主义建设道路初步探索的意义和经验教训”的讲述中，不得不面对的是建国以来的反右运动、大跃进和文化大革命三大事件。教师可以让学生通过情景模拟、PPT展示、演讲等形式讲述自己所了解的这三件大事，对于不正确的思想和言论给予及时的纠正。但这只是铺垫，重在反思总结。
五、反思总结
反思总结是指学生根据情景再现及自己的知识结构，全班分小组交流讨论，在此基础上提出小组反思总结的观点。反思总结是任何一个人、一个单位、一个国家都需要掌握的一项技能，只有通过不断的反思和总结，才能够不断地进取和发展。通过学生们的情景再现活动，让同学们讨论分析“党领导人民探索社会主义建设道路的过程中，有成就也有挫折的原因和教训何在？”在讨论交流后，通过头脑风暴，每一位发言者的观点不得相同，最终由教师总结学生所有观点。通常学生的语言表达，概括为精炼的书面语言，就是第二节的所有核心内容。这样，学生可以自己通过情景体验、反思总结，深刻理解社会主义建设道路初步探索的意义和经验教训。
六、实践活动
思想政治理论课教学过程当中都会有不同学时的实践教学活动，实践教学环节是对理论教学的补充、完善、总结和反思，是师生互动的良好平台，也是学生充分发挥主体性作用的途径。第四章中教师可以在整章内容结束后，开展“品原著，听心声……”的实践教学活动，需要2学时来进行。品原著是指品读与第四章有关的文章，是全文阅读，而不是教师导读；听心声是指杜绝一切网络媒介的帮助，在品读全文后写出读后发自内心的感想、疑问等，形式字数不限，重在让学生细细品读，有所思考和启发。教材每章最后有阅读书目的推荐。在第四章中建议选取《论十大关系》一文。相比其他推荐文章，全文篇幅适宜，具有代表性，能够符合第四章多数核心内容的逻辑，更重要的是有利于学生更加全面地了解一个中国特色社会主义国家的发展需要面临哪些问题，认识到这十大关系在今天仍然具有研究价值和指导意义。同时，也有助于学生形成辩证统一的思维方式。教师课后将感想和疑问进行归纳和总结，并在课堂上分享感想、答复疑惑，使同学们更深入地了解社会主义建设道路初步探索的理论成果。
在选择教学方法时，应从教师自身能否驾驭、学生是否喜爱、教学方法能否促进教学内容的吸收三个因素去考虑，三个因素欠缺任何一项都会使教学效果大大折扣。例如，情景再现环节，学生是否愿意积极参与、有没有条件和能力积极参与，教师能否驾驭学生对于历史偏激夸大的解读，这些都会影响到教学效果。任何一堂好的的“概论”课都需要精心的挑选教学方法，这对于提高“概论”课的实效性大有裨益。
参考文献：
[1] 习近平.在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话[N].人民日报，2013-12-27.
[2] 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论：2013年修订版[M].
北京：高等教育出版社，2014：75.
[3] 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论：2013年修订版[M].
北京：高等教育出版社，2014：86.
[责任编辑 安 琪]