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摘要：中学化学探究性实验教学是新课程理念下增强课堂教学效果、提高学生化学创新思维能力和创新能力的有效途径。作为一名中学化学教师，我们应以培养学生化学学习兴趣为主旨，侧重学生综合实验能力的培养，引导学生在探究实验中收获化学知识、完善知识体系、提高实验能力。
关键词：初中化学;探究性学习;实验教学
探究性实验是中学化学教学的一个重要组成部分，也是化学新课程改革的重点、难点和热点之一。《化学课程标准》中明确指出：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究的过程，培养科学的态度，获得科学的方法，在探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。为了充分发挥探究性实验的作用，笔者认为应考虑以下几个方面。
一、 创设情境，激发学生探究兴趣
探究式教学不论在探究实验开始，还是在探究实验之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的求知愿望，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态，投入到教学之中。
例如《自制酸碱指示剂》的教学中，我在实验前先做一个趣味实验——“会变色的小猫”，我利用碱性溶液能使酚酞变红色的原理，事先用碱性溶液在白纸上画一只小猫，之后用无色的酚酞试液一喷，白纸上便出现了红色的小猫图像，立即激起了学生们的探究兴趣。通过这种趣味实验提高了他们的探究欲望，使本节课的学习进入良性循环的轨道。
二、 明确主体，鼓励学生大胆实践
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察、实验和思维能力，但知识经验少，实验操作和分析判断能力不成熟，自主性不强，如果在探究性实验中完全放手或束缚太多，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师周密的组织、必要指导和全程的参与，在师生互动中实现教学目标。
例如在《氧气的实验制法及部分性质的探究》的教学中，我根据九年级学生的认知能力设计了以下实验方案，突出了学生自主探究的特点。首先，我把学生分成小组，给每个小组准备了制取氧气的实验仪器和氯酸钾、二氧化锰二种药品，之后组织每小组的学生讨论说出制取氧气的方法和所需药品。学生自主动手实验，我在周围巡视指导，最后由我和学生就各小组的实验结果进行交流讨论，最后得出正确的结论。由于把学习过程交给了学生，学生们依据自己的智力水平，学生獨立完成了认知过程，因而热情高涨，他们从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验药品和仪器，积极动手实验，并再思考、讨论和交流。这样的探究性教学提高了课堂效率，培养了学生的综合能力，更为他们以后的终身学习打下基础。
三、 关注过程，引导学生实验分析
探究性实验教学关注学生的学习过程，由于实验配置和学生个体差异等多方面原因，导致学生的实验结果和结论有时误差较大。教师切不可由于探究过程中出现问题就对学生轻率指责、否定，应根据实际情况提出问题，让学生通过分析、讨论，找出原因，并改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和探究兴趣大有益处。
例如在《pH试纸的使用》的教学中，我设计了分组探究的方案，12个小组中有8个得出了正确的实验结论，有3个小组错误测出肥皂水显酸性，1个小组错误测出自来水显碱性。在分析交流时，我引导全体学生思考这四个小组实验失败的原因，让学生积极发言，很快就找出原因所在。其实在教学中出现这种现象是很正常的，如果教师能适时引导，会有意想不到的教学效果。
四、 培养创新，提高学生科学素养
教师要顺应时代的发展，以学生为本，积极探索新课程要求下化学的教学方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，以培养和提高学生的科学素质。
例如我将《二氧化碳性质》一节的教学设计成实验课，我和学生分别准备了实验所需要的仪器、药品和替代品，让学生自主实验。学生们情绪高涨，一上课就有学生急于动手实验了。这时我发放导学卡并及时强调制定探究计划，如“你准备探究哪些性质？……”引导学生有目的、有计划的探究。通过学生自由发言、补充，归纳出导学卡上的副标题：二氧化碳的物理性质（颜色、状态、气味、密度、溶解性）;化学性质（可燃性或助燃性、能否与石灰水反应、能否使石蕊试液变色、和水反应吗？）。开始实验时，学生有的打开汽水瓶盖，让二氧化碳逸出，静静地观察;有的拿准备的仪器和药品设计实验观察。并将观察到的现象和产生的问题及时填写在导学卡上。教师巡视、指导、启发学生的思维，扩大学生的认知面。最后组织学生对实验现象和产生的问题进行分析解答，得出结论。用探究性实验教学改变了原教材的编排顺序，给学生自主学习提供了机会。
五、 课堂延伸，培养学生思维能力
想让学生深刻地理解书本上的知识，光凭上课和做题是不行的，因为课堂时间有限，所以应该提倡学生将探究性实验延伸到课外去做，作为课堂探究性实验的一个有益补充，这也是培养学生能力的重要途径。
例如在《铁钉锈蚀条件的探究》的教学后，组织学生调查日常生活中哪些铁制品容易生锈？这会给我们带来哪些损失？说出你防止它们生锈的有效方法？关注我国金属资源的现状。思考：在日常生活中如果不慎将铁锈弄到衣服上，你有办法除去织物上的铁锈吗？写出你的实验方案，并和同学研讨你设计方案的可行性。并按方案进行探究。学生会从大量化学探究性实验中，看到化学知识的应用，看到学习化学知识的重要性，以增强学好化学的信心。
实施探究式的教学方法，对化学教师改变传统的实验教学模式，根据学生的知识能力水平、教材的重难点，合理设计探究实验方案，并使其尽可能贴近生产生活实际，激发学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果，使学生在探究过程中得到全面的发展都起到了很大的作用。当然，如何在初中化学实验教学中有效地实施探究性教学还有很多方面值得探讨和研究，我们会继续努力探究下去。
参考文献：
[1]在中学化学实验教学中实施探究式学习的实证研究[J].现代中小学教育，2005（4）.
[2]周晶.探究实验：初中化学实验教学之精髓[J].中国教育技术装备，2018（3）.
[3]白庆云.浅议中学化学实验课探究式教学策略[J].中外交流，2015（28）.
作者简介：
孙红霞，河北省廊坊市，河北省永清县里澜城镇中学。
关键词：初中化学;探究性学习;实验教学
探究性实验是中学化学教学的一个重要组成部分，也是化学新课程改革的重点、难点和热点之一。《化学课程标准》中明确指出：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究的过程，培养科学的态度，获得科学的方法，在探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。为了充分发挥探究性实验的作用，笔者认为应考虑以下几个方面。
一、 创设情境，激发学生探究兴趣
探究式教学不论在探究实验开始，还是在探究实验之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的求知愿望，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态，投入到教学之中。
例如《自制酸碱指示剂》的教学中，我在实验前先做一个趣味实验——“会变色的小猫”，我利用碱性溶液能使酚酞变红色的原理，事先用碱性溶液在白纸上画一只小猫，之后用无色的酚酞试液一喷，白纸上便出现了红色的小猫图像，立即激起了学生们的探究兴趣。通过这种趣味实验提高了他们的探究欲望，使本节课的学习进入良性循环的轨道。
二、 明确主体，鼓励学生大胆实践
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察、实验和思维能力，但知识经验少，实验操作和分析判断能力不成熟，自主性不强，如果在探究性实验中完全放手或束缚太多，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师周密的组织、必要指导和全程的参与，在师生互动中实现教学目标。
例如在《氧气的实验制法及部分性质的探究》的教学中，我根据九年级学生的认知能力设计了以下实验方案，突出了学生自主探究的特点。首先，我把学生分成小组，给每个小组准备了制取氧气的实验仪器和氯酸钾、二氧化锰二种药品，之后组织每小组的学生讨论说出制取氧气的方法和所需药品。学生自主动手实验，我在周围巡视指导，最后由我和学生就各小组的实验结果进行交流讨论，最后得出正确的结论。由于把学习过程交给了学生，学生们依据自己的智力水平，学生獨立完成了认知过程，因而热情高涨，他们从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验药品和仪器，积极动手实验，并再思考、讨论和交流。这样的探究性教学提高了课堂效率，培养了学生的综合能力，更为他们以后的终身学习打下基础。
三、 关注过程，引导学生实验分析
探究性实验教学关注学生的学习过程，由于实验配置和学生个体差异等多方面原因，导致学生的实验结果和结论有时误差较大。教师切不可由于探究过程中出现问题就对学生轻率指责、否定，应根据实际情况提出问题，让学生通过分析、讨论，找出原因，并改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和探究兴趣大有益处。
例如在《pH试纸的使用》的教学中，我设计了分组探究的方案，12个小组中有8个得出了正确的实验结论，有3个小组错误测出肥皂水显酸性，1个小组错误测出自来水显碱性。在分析交流时，我引导全体学生思考这四个小组实验失败的原因，让学生积极发言，很快就找出原因所在。其实在教学中出现这种现象是很正常的，如果教师能适时引导，会有意想不到的教学效果。
四、 培养创新，提高学生科学素养
教师要顺应时代的发展，以学生为本，积极探索新课程要求下化学的教学方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，以培养和提高学生的科学素质。
例如我将《二氧化碳性质》一节的教学设计成实验课，我和学生分别准备了实验所需要的仪器、药品和替代品，让学生自主实验。学生们情绪高涨，一上课就有学生急于动手实验了。这时我发放导学卡并及时强调制定探究计划，如“你准备探究哪些性质？……”引导学生有目的、有计划的探究。通过学生自由发言、补充，归纳出导学卡上的副标题：二氧化碳的物理性质（颜色、状态、气味、密度、溶解性）;化学性质（可燃性或助燃性、能否与石灰水反应、能否使石蕊试液变色、和水反应吗？）。开始实验时，学生有的打开汽水瓶盖，让二氧化碳逸出，静静地观察;有的拿准备的仪器和药品设计实验观察。并将观察到的现象和产生的问题及时填写在导学卡上。教师巡视、指导、启发学生的思维，扩大学生的认知面。最后组织学生对实验现象和产生的问题进行分析解答，得出结论。用探究性实验教学改变了原教材的编排顺序，给学生自主学习提供了机会。
五、 课堂延伸，培养学生思维能力
想让学生深刻地理解书本上的知识，光凭上课和做题是不行的，因为课堂时间有限，所以应该提倡学生将探究性实验延伸到课外去做，作为课堂探究性实验的一个有益补充，这也是培养学生能力的重要途径。
例如在《铁钉锈蚀条件的探究》的教学后，组织学生调查日常生活中哪些铁制品容易生锈？这会给我们带来哪些损失？说出你防止它们生锈的有效方法？关注我国金属资源的现状。思考：在日常生活中如果不慎将铁锈弄到衣服上，你有办法除去织物上的铁锈吗？写出你的实验方案，并和同学研讨你设计方案的可行性。并按方案进行探究。学生会从大量化学探究性实验中，看到化学知识的应用，看到学习化学知识的重要性，以增强学好化学的信心。
实施探究式的教学方法，对化学教师改变传统的实验教学模式，根据学生的知识能力水平、教材的重难点，合理设计探究实验方案，并使其尽可能贴近生产生活实际，激发学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果，使学生在探究过程中得到全面的发展都起到了很大的作用。当然，如何在初中化学实验教学中有效地实施探究性教学还有很多方面值得探讨和研究，我们会继续努力探究下去。
参考文献：
[1]在中学化学实验教学中实施探究式学习的实证研究[J].现代中小学教育，2005（4）.
[2]周晶.探究实验：初中化学实验教学之精髓[J].中国教育技术装备，2018（3）.
[3]白庆云.浅议中学化学实验课探究式教学策略[J].中外交流，2015（28）.
作者简介：
孙红霞，河北省廊坊市，河北省永清县里澜城镇中学。