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课程改革的理念之一，是引导学生学会学习，学会合作。运用小组合作学习的方式组织教学，能加强生生之间、师生之间的交流，有利于调动学生学习的主动性，发挥群体的优势，促进学生个性张扬，促进课程三维目标的达成。因此，小组合作学习受到了广大教师和学生的青睐。但目前，有些学校教学班规模较大，每班60-70人，课堂上开展小组合作学习时，看起来热热闹闹，但较多时间没有得到多少实效。另外，有些竞赛课和研究课，为了便于小组合作交流，也便于教师操作，只让基础好的学生参加竞赛课和研究课的学习，而其他学生则被留在教室里自习，这无疑给后进生幼小的心灵抹上了一层阴影，使他们产生自卑心理，对自己学好语文产生了怀疑，丧失了信心。基于这种情况，小组合作学习的实效性就显得尤为重要。在大班条件下开展有效的小组合作学习，需注意如下几个方面的问题：
一、优化组合为原则
由于大班人数较多，如果把学生分成四人一组每班就达到十六组以上之多，教师在辅导小组讨论时，难以做到到每个小组去倾听和指导。因此，可以把学生分成6-8人一组，根据学生的知识基础、学习能力、智力水平、非智力因素、性别等差异，好、中、后进、男、女搭配，尊重学生自愿，教师适当进行调整，便于学习任务的完成和小组间的公平竞争。把学生搭配成7-9个“组内异质，组间同质”的学习小组后，选派一人任小组长，小组长一般由学习成绩较好、有一定的组织能力和口头表达能力的学生担任，并适时轮流担任，使组内平衡发展，并要求小组成员的关系民主平等，能互帮互促。教师还应经常以学习小组为单位，交给他们一些课余语文实践活动的任务，如，主办语文手抄报、出趣味语文黑板报、完成一些在网络上查阅资料的任务等，并比一比哪个组完成得又快又好。在合作学习中，让他们取长补短，共同进步，既加强了组内学生的团结协作精神，使学生体会到成功的喜悦，又使每个学生都产生小组的归属感、认同感和荣誉感。尤其是后进生，在组内能得到的一些帮助是教师难以给予的，因为有时同龄人的帮助比教师更贴近后进生，更具实效。
二、组织教学是关键
在大班进行小组合作学习，对教师来说，最感困惑的问题就是如何组织教学。在教学中可能会出现这样的现象：小组合作学习开始后，同一组内2-3个基础好的学生手舞足蹈地说个不停，而其他几个学生有的表情木然地听着，有的则在自顾自地玩，还有的左顾右盼等待着教师叫停，而教师则走马观花地在每个小组停留一会儿，也没认真倾听和进行某些方面的指导，就回到了讲台上。到全班交流时，有的学生还沉浸在刚才的讨论之中，有的学生继续做着小动作，教室里显得乱糟糟的，学生的思维很难回到课堂上安静地集中精力学习，这时教师的脸上也出现了无奈的表情。这样的小组合作学习显然没达到小组合作学习的真正目的，形同作秀。因此，教师对小组合作学习的组织引导工作到位是使小组合作学习真正获得实效、从形式走向实质的关键。
教师要善于组织引导，培养学生的合作习惯、合作能力和合作精神。
第一，训练学生会听。
教师要经常培养和训练学生“会听”的能力，无论是听教师的提问还是听同学的发言都能听完整，不在中途随意打断。有的学生喜好表现，往往还没有听明白意思，就迫不及待地抢答了。同学发言时经常发生如下现象：当同学的发言不对或是和自己的想法不同时，有性急的学生就在中途脱口说出自己的想法。这时教师应该用眼神和手势，必要时用语言，予以制止。教师要注重教育全体学生养成认真倾听和尊重他人的良好习惯，如，全班交流时，教师提出：“看谁听得最认真！”小组代表发言结束后，教师问：“听明白他说的意思了吗？”“这位同学说得对不对？”“你有和他不同的想法吗？”对听得好的学生，教师应及时鼓励他：“你听得很认真”，“你很善于听别人讲话”，等等。
第二，培养学生会说。
教师应该要求学生不但要“会听”，还要“会说”“善辩”，有不同的见解和意见，要敢于提出，表达自己的想法时要有理有据，要把话说完整。如，引导学生品读《背影》中令人感动的语句时，教师可这样激趣：“这篇课文中几次写到了父亲的背影，请同学们仔细品读，每一次都带给了你哪些不同的感受？”这样，既激发了学生的探索激情，又让学生在品味语言特色的过程中，大胆表述自己的发现。
第三，引导学生产生合作需求。
小组合作学习的成功，是建立在学生个体独立思考的基础之上的。如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，出示题目后，教师提问：“看到这个题目，你想到了什么？想知道什么？”很多学生都想说，但也有学生的注意力不在这里。为调动每位学生学习的积极性，教师可以让学生先想一想，然后把自己的想法和同桌说一说，然后让每个层次的学生代表发表自己的意见，接下来让学生分组完成探究任务。
第四，要求学生遵守纪律。
大班条件下，教师组织和调控小组合作学习的难度较大，弄不好小组合作学习形同一盘散沙，收不到应有的效果。在开展小组合作学习时，教师要给予充分的时间让学生讨论，同时在对小组进行指导时，要促进小组成员达成共识，再有序地组织全班交流。这些必须在组织纪律的约束下进行，以避免小组产生不必要的吵闹和争论，从而使整堂课的学习处在“活而不乱”中。
三、公正评价促公平
公正评价，对于充分调动学生参与小组合作学习的积极性，起着重要的促进作用。在小组合作学习中，教师的鼓励和欣赏是催化剂，能让学生看到自己小组的优势和不足，知道自己小组与其他小组间的差异，使他们学会正确地认识自己和评价他人。教师还可以用眼神和手势等无声的语言，对学生的表现给予支持和鼓励，使学生增强学好语文的自信心。这样，学生小组合作学习的兴趣会日渐浓厚，有时会在教师提出问题后，学生会主动提出进行小组讨论，因为在小组讨论中，他们能够尽情展开自己的思维。
一、优化组合为原则
由于大班人数较多，如果把学生分成四人一组每班就达到十六组以上之多，教师在辅导小组讨论时，难以做到到每个小组去倾听和指导。因此，可以把学生分成6-8人一组，根据学生的知识基础、学习能力、智力水平、非智力因素、性别等差异，好、中、后进、男、女搭配，尊重学生自愿，教师适当进行调整，便于学习任务的完成和小组间的公平竞争。把学生搭配成7-9个“组内异质，组间同质”的学习小组后，选派一人任小组长，小组长一般由学习成绩较好、有一定的组织能力和口头表达能力的学生担任，并适时轮流担任，使组内平衡发展，并要求小组成员的关系民主平等，能互帮互促。教师还应经常以学习小组为单位，交给他们一些课余语文实践活动的任务，如，主办语文手抄报、出趣味语文黑板报、完成一些在网络上查阅资料的任务等，并比一比哪个组完成得又快又好。在合作学习中，让他们取长补短，共同进步，既加强了组内学生的团结协作精神，使学生体会到成功的喜悦，又使每个学生都产生小组的归属感、认同感和荣誉感。尤其是后进生，在组内能得到的一些帮助是教师难以给予的，因为有时同龄人的帮助比教师更贴近后进生，更具实效。
二、组织教学是关键
在大班进行小组合作学习，对教师来说，最感困惑的问题就是如何组织教学。在教学中可能会出现这样的现象：小组合作学习开始后，同一组内2-3个基础好的学生手舞足蹈地说个不停，而其他几个学生有的表情木然地听着，有的则在自顾自地玩，还有的左顾右盼等待着教师叫停，而教师则走马观花地在每个小组停留一会儿，也没认真倾听和进行某些方面的指导，就回到了讲台上。到全班交流时，有的学生还沉浸在刚才的讨论之中，有的学生继续做着小动作，教室里显得乱糟糟的，学生的思维很难回到课堂上安静地集中精力学习，这时教师的脸上也出现了无奈的表情。这样的小组合作学习显然没达到小组合作学习的真正目的，形同作秀。因此，教师对小组合作学习的组织引导工作到位是使小组合作学习真正获得实效、从形式走向实质的关键。
教师要善于组织引导，培养学生的合作习惯、合作能力和合作精神。
第一，训练学生会听。
教师要经常培养和训练学生“会听”的能力，无论是听教师的提问还是听同学的发言都能听完整，不在中途随意打断。有的学生喜好表现，往往还没有听明白意思，就迫不及待地抢答了。同学发言时经常发生如下现象：当同学的发言不对或是和自己的想法不同时，有性急的学生就在中途脱口说出自己的想法。这时教师应该用眼神和手势，必要时用语言，予以制止。教师要注重教育全体学生养成认真倾听和尊重他人的良好习惯，如，全班交流时，教师提出：“看谁听得最认真！”小组代表发言结束后，教师问：“听明白他说的意思了吗？”“这位同学说得对不对？”“你有和他不同的想法吗？”对听得好的学生，教师应及时鼓励他：“你听得很认真”，“你很善于听别人讲话”，等等。
第二，培养学生会说。
教师应该要求学生不但要“会听”，还要“会说”“善辩”，有不同的见解和意见，要敢于提出，表达自己的想法时要有理有据，要把话说完整。如，引导学生品读《背影》中令人感动的语句时，教师可这样激趣：“这篇课文中几次写到了父亲的背影，请同学们仔细品读，每一次都带给了你哪些不同的感受？”这样，既激发了学生的探索激情，又让学生在品味语言特色的过程中，大胆表述自己的发现。
第三，引导学生产生合作需求。
小组合作学习的成功，是建立在学生个体独立思考的基础之上的。如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，出示题目后，教师提问：“看到这个题目，你想到了什么？想知道什么？”很多学生都想说，但也有学生的注意力不在这里。为调动每位学生学习的积极性，教师可以让学生先想一想，然后把自己的想法和同桌说一说，然后让每个层次的学生代表发表自己的意见，接下来让学生分组完成探究任务。
第四，要求学生遵守纪律。
大班条件下，教师组织和调控小组合作学习的难度较大，弄不好小组合作学习形同一盘散沙，收不到应有的效果。在开展小组合作学习时，教师要给予充分的时间让学生讨论，同时在对小组进行指导时，要促进小组成员达成共识，再有序地组织全班交流。这些必须在组织纪律的约束下进行，以避免小组产生不必要的吵闹和争论，从而使整堂课的学习处在“活而不乱”中。
三、公正评价促公平
公正评价，对于充分调动学生参与小组合作学习的积极性，起着重要的促进作用。在小组合作学习中，教师的鼓励和欣赏是催化剂，能让学生看到自己小组的优势和不足，知道自己小组与其他小组间的差异，使他们学会正确地认识自己和评价他人。教师还可以用眼神和手势等无声的语言，对学生的表现给予支持和鼓励，使学生增强学好语文的自信心。这样，学生小组合作学习的兴趣会日渐浓厚，有时会在教师提出问题后，学生会主动提出进行小组讨论，因为在小组讨论中，他们能够尽情展开自己的思维。