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摘 要： 在应试教育下，教师更多的时候会将教育对象当做吸收知识的机器，而不是活生生的人。学生对知识只能被动接受，一般不能阐述自己的观点。素质教育下，这种违背教育教学规律的现象得到了否定，教育的第一要义是培养具有健全人格的人。
关键词： 应试教育 健全人格 新课改
教育决定一个人的未来道路。成功的教育能够让人活得有尊严，不成功的教育让人稀里糊涂地生活。教育的本质是什么？教育界已经达成了共识，即教育是为了培养人的健全个性或人格。
一、历史回顾
回顾近现代教育史，传统的八股试取培养的不是具有健全个性的人，而是能为统治阶级服务的工具。在清晚期吴敬梓的《儒林外史》中反映的儒生辛辣地讽刺了封建科举制度。新中国成立后，我国实施了精英教育模式，即应试教育。只是注重对前人已有知识经验的死记硬背，从而适应社会某个领域的需要。不注重过程，不注重方法，不注重情感的体验，不注重人生观、价值观的培养，形成千人一面的教育现状。学生没有个性，缺乏好奇心与创新能力，综合实践能力、动手操作能力都不强。
二、应试教育的几点不足
首先，应试教育导致一些学生性格比较懦弱、自闭，自尊心不强，自信心不足。思想比较狭隘，性情比较偏激。
其次，由于应试教育单纯地以文化课成绩作为评价学生的标准，这样就给了老师一个理由：唯成绩马首是瞻，不顾及学生的感受，采取“填鸭式”的教学模式，不注重过程方法、情感态度和价值观的培养。只要让学生考高分就行了，老师是这样认为，家长也是这样认为，学校和社会对老师的评价往往是教的学生成绩怎样，对学生的评价是文化考试成绩如何。
再次，由于以文化课考试决定学生未来的命运，万人挤独木桥，大家都把精力用在课本上，大量做练习题，在题海中遨游，甚至将一些题的答案在根本不理解的情况下死记硬背下来。获得知识的过程只是被动地接受，学生没有主动学习的热情。由于时间大量花费在题海上，学生优秀品质的形成、好的行为习惯的养成、健全人格的形成需要的时间少了许多，不利于学生的发展。
三、应试教育残存的一些问题
首先，从学生的在校时间来看，尤其是少数私立学校，他们为了所谓的教学质量，不得不在时间上狠下工夫，就我们县来说，在私立学校的学生有很大一部分是从农村来的，必须住校。属于自己的时间就是每个月两天的月假。一些学校规定学生作息时间是早上五点半起床，五点四十早自习，中午还要在老师的监管下上午自习，晚上晚自习到九点多。由此可见，学生没时间培养兴趣爱好，没有时间动手实践，没有时间了解社会、发展自己的创新能力。究其原因是社会、学校、老师的教育观念没有发生改变。
其次，从教师的教育思想和方式角度来看，一些教师在课堂教学中仍然采用传统的教学手段，采取“满堂灌”的教学方法，对于新课改提出的三维目标视而不见、充耳不闻。将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养统统弃之脑后。
据问卷调查：98.8%的学生对自己的排名很不满意，不希望老师将分数公布于众。他们觉得在同学面前没有面子，自尊心受到伤害，厌倦学习。据我了解，其实，有很大一部分学生的成绩不理想并不是他们学习不勤奋、不刻苦，相反，其中一大部分成绩不理想的学生也是比较刻苦、比较努力的。只是由于他们在学习知识方面可能不太有这方面天赋，而老师往往只是通过考试成绩的好坏衡量一个学生的好坏，忽视这些学生其他方面的才能、天赋。导致学生不自信，自尊心受到伤害。如果教师的教育理念还是停留在传统教育观念下，学生多方面的潜能就得不到发展。
教师要对学生在道德品质、学习的愿望与能力、合作与交流、个性与情感和创新意识和实践能力等诸多方面的发展多加关注，开发学生各方面的潜能，发展学生的个性，培养具有健全人格的合格人才。
由于受传统评价体系的影响，再加上考试制度的不完善，一些老师和家长仍然看重学生的文化成绩，而对于学生的动手操作能力、人际交往能力、创新能力、审美能力和综合实践能力等的培养不闻不问，不关注学生的全面发展，仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，对学生学习的过程、方法，以及情感态度和价值观等方面的发展仅停留在口头上，没有真正融入到教学中，更没有通过具体的教学实践落实到课堂教学中。
在对教师和学生评价制度和考试制度的进一步具体完善的基础上，这些制度还必须具有很强的可操作性，全社会对新课改要给予支持，这样广大教育工作者才能放手培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
总之，教育的根本内涵是健全人格或个性，注重学生的审美教育，注重学生的情感道德教育，注重学生实践能力和创新能力的培养，而不是为了掌握某种知识技能，忽视人的全面发展，忽视人其他方面潜能的开发。因此，教育要回归其本位，回到培养健全人的品格或个性上，让社会更文明、更和谐，让每个人都活得自由幸福而有尊严。
参考文献：
[1]傅中国.起诉教育.新华出版社，2008.8.
[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京师大出版社，2002.4，1.
关键词： 应试教育 健全人格 新课改
教育决定一个人的未来道路。成功的教育能够让人活得有尊严，不成功的教育让人稀里糊涂地生活。教育的本质是什么？教育界已经达成了共识，即教育是为了培养人的健全个性或人格。
一、历史回顾
回顾近现代教育史，传统的八股试取培养的不是具有健全个性的人，而是能为统治阶级服务的工具。在清晚期吴敬梓的《儒林外史》中反映的儒生辛辣地讽刺了封建科举制度。新中国成立后，我国实施了精英教育模式，即应试教育。只是注重对前人已有知识经验的死记硬背，从而适应社会某个领域的需要。不注重过程，不注重方法，不注重情感的体验，不注重人生观、价值观的培养，形成千人一面的教育现状。学生没有个性，缺乏好奇心与创新能力，综合实践能力、动手操作能力都不强。
二、应试教育的几点不足
首先，应试教育导致一些学生性格比较懦弱、自闭，自尊心不强，自信心不足。思想比较狭隘，性情比较偏激。
其次，由于应试教育单纯地以文化课成绩作为评价学生的标准，这样就给了老师一个理由：唯成绩马首是瞻，不顾及学生的感受，采取“填鸭式”的教学模式，不注重过程方法、情感态度和价值观的培养。只要让学生考高分就行了，老师是这样认为，家长也是这样认为，学校和社会对老师的评价往往是教的学生成绩怎样，对学生的评价是文化考试成绩如何。
再次，由于以文化课考试决定学生未来的命运，万人挤独木桥，大家都把精力用在课本上，大量做练习题，在题海中遨游，甚至将一些题的答案在根本不理解的情况下死记硬背下来。获得知识的过程只是被动地接受，学生没有主动学习的热情。由于时间大量花费在题海上，学生优秀品质的形成、好的行为习惯的养成、健全人格的形成需要的时间少了许多，不利于学生的发展。
三、应试教育残存的一些问题
首先，从学生的在校时间来看，尤其是少数私立学校，他们为了所谓的教学质量，不得不在时间上狠下工夫，就我们县来说，在私立学校的学生有很大一部分是从农村来的，必须住校。属于自己的时间就是每个月两天的月假。一些学校规定学生作息时间是早上五点半起床，五点四十早自习，中午还要在老师的监管下上午自习，晚上晚自习到九点多。由此可见，学生没时间培养兴趣爱好，没有时间动手实践，没有时间了解社会、发展自己的创新能力。究其原因是社会、学校、老师的教育观念没有发生改变。
其次，从教师的教育思想和方式角度来看，一些教师在课堂教学中仍然采用传统的教学手段，采取“满堂灌”的教学方法，对于新课改提出的三维目标视而不见、充耳不闻。将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养统统弃之脑后。
据问卷调查：98.8%的学生对自己的排名很不满意，不希望老师将分数公布于众。他们觉得在同学面前没有面子，自尊心受到伤害，厌倦学习。据我了解，其实，有很大一部分学生的成绩不理想并不是他们学习不勤奋、不刻苦，相反，其中一大部分成绩不理想的学生也是比较刻苦、比较努力的。只是由于他们在学习知识方面可能不太有这方面天赋，而老师往往只是通过考试成绩的好坏衡量一个学生的好坏，忽视这些学生其他方面的才能、天赋。导致学生不自信，自尊心受到伤害。如果教师的教育理念还是停留在传统教育观念下，学生多方面的潜能就得不到发展。
教师要对学生在道德品质、学习的愿望与能力、合作与交流、个性与情感和创新意识和实践能力等诸多方面的发展多加关注，开发学生各方面的潜能，发展学生的个性，培养具有健全人格的合格人才。
由于受传统评价体系的影响，再加上考试制度的不完善，一些老师和家长仍然看重学生的文化成绩，而对于学生的动手操作能力、人际交往能力、创新能力、审美能力和综合实践能力等的培养不闻不问，不关注学生的全面发展，仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，对学生学习的过程、方法，以及情感态度和价值观等方面的发展仅停留在口头上，没有真正融入到教学中，更没有通过具体的教学实践落实到课堂教学中。
在对教师和学生评价制度和考试制度的进一步具体完善的基础上，这些制度还必须具有很强的可操作性，全社会对新课改要给予支持，这样广大教育工作者才能放手培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
总之，教育的根本内涵是健全人格或个性，注重学生的审美教育，注重学生的情感道德教育，注重学生实践能力和创新能力的培养，而不是为了掌握某种知识技能，忽视人的全面发展，忽视人其他方面潜能的开发。因此，教育要回归其本位，回到培养健全人的品格或个性上，让社会更文明、更和谐，让每个人都活得自由幸福而有尊严。
参考文献：
[1]傅中国.起诉教育.新华出版社，2008.8.
[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京师大出版社，2002.4，1.