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【摘要】在又一个教育改革的十年开始,本人学习了中国教师报社所做的社会调查报告,再谈谈本地区的活动单导学模式:它符合课改的要求, 符合素质教育的要求, 适应《数学课程标准》要求,从全方位解放着学生,从模式上呼唤着教师改课,将课改落到实处.
【关键词】活动 解放 模式
新的课程改革在全国搞了十年,教师们在各种各样的学习、考核、比赛、科研中领略了新教材的新内容编排和新课程的新理念.在新的一个教育改革的十年开始,教育呼唤着新教师,新课堂,培养新学生.
从2004年开始,如皋教育人且行且思,形成、完善着“活动单导学”教学模式．“活动单导学”是以“活动单”为媒介,活动为载体,学生为中心,教师为主导,合作学习为主要形式的教学模式.其基本操作程序是:学生依据活动单自主学习,自主思考,自主尝试,解决问题,在若干问题的带动下,进行小组合作,思维碰撞，分享全组成员的智慧,课上展示交流,让学生暴露思维发生发展的过程,让学生在取舍、选择、甄别的过程中体验感悟、生成问题、解决问题的能力,教师进行适时、适度、适切的引导、点拨,促发学生的自我诊断,自我矫正,自我完善,自我构建,自我发展;最后进行巩固检测,有机梳理整合课堂知识,落实三维目标,引领学生拓展课程资源,活化学生知识,增进创新能力.
一、活动单导学解放了学生
“教育,要从儿童出发.” “我们的教育是儿童教育,不是成人教育.” “让学习发生在学生身上.” “让学生体验学习的快乐” “.教育的使命是为学生成长提供最好的环境,什么是最好的环境?------第一是自由的时间,第二是好的教师.学生必须有充足的时间体验和沉思,才能自由地发展其心智能力.”
1 .活动单导学保证了“每个学生应有的学习权”.①“解放了儿童的头脑”可以让学生充分思考,学会思考.柳斌在《求解“钱学森之问”》中说: “我们现在教育模式最大的弊病就是不是“学思”,而是“学答”.学生会思,会问,学习力才得到真正解放”;②“解放了儿童的双手”,学会经历、实践,才有感悟;③“解放了学生的双眼”,观察,发现,眼见为实;④“解放了儿童的嘴巴”,给予学生充分的表达机会,说出要说的,无论是对是错,才可以暴露他们的思维过程;⑤“解放了学生的空间”身体不再被禁锢,给予活动的空间,交流的空间;⑥“解放了学生的时间”把整个课堂时间都交给了学生.
2 .活动单导学保证了所有学生参与学习的广度,所有学生被作为课堂资源进行开发,培植,利用,学生在课堂上的反应达到最大化.
3 .活动单导学保证了所有学生学习的质量,学生在学习中动身、动脑,特别是动了心,学习效果自然很好了。
4 .活动单导学保证了所有学生得到应有的学习力和发展力.
例1如图,,半圆O的直径AB,C为半圆上任意一点,D为弧AC的中点,DE⊥AB于E,DE交AC于F,求证:FA=FD学生能从所证的问题题型归类:证线段相等的问题.
在分析线段相等的几种常用方法.将问题转化为证角相等的问题.在探讨证明角相等的几种方法.然后从条件直径\垂直\弧中点等出发分析.探出以下几种思路:
①连接AD,证∠FDA=∠FAD,连接DB,‥‥
②连接AD, 证∠FDA=∠FAD,又OA=OD,∴∠OAD=∠ODA,转证∠ODF=∠OAF,转证OD⊥AC, ‥‥
③连接AD, 证∠FDA=∠FAD,找出它们所对的弧,作辅助弧,以O为圆心,OA为半径作弧AG与DE的延长线交于G ‥‥
学生思維大开,人人有发展.
二、活动单导学让教师解放
1.活动单导学让教师明确自己的角色,解放思想
数学教师不再是教定理、讲例题的人,是“为了学,设计学,服务学”; 不是给学生一滴水、一桶水,是将学生引到水源边,甚至是“挖池塘的人”;不是舞台上的歌唱家,而是卡拉OK厅的音响师,保证每个学生好唱歌,有歌唱,把歌唱好..数学教师的教学目标是教育人第一,教数学第二.上课不是给学生一个公式,一条题目,而是一个思想,一种方法,一种精神. 数学教师不是带着知识走向学生,而是带者学生走向知识. 数学教师要的不仅是有效教学,更要优质教学. 服务于学习,服务于成长,要甘于”牺牲”过多的讲、写,要平等的对待学生,尊重学生的人格,保证学生的学权,科学地认识学生的错误,挖掘学生的潜能, 对每一个学生的进步充满信心.
2. 活动单导学让教师明确备课的目标:如何为学生的学而设计
首先,选择合适的模式.课改的关键在改课,改课的关键在于选择适切的模式.模式它代表着一种实践经验的成果,承载并指向着一种理念与文化.选择运用它,就是要将理论成果转化为现实生产力,而且在改课的初期,通过模式做保障来规范教师的教和学生的学,缩短因教师的专业素养参差不齐而导致的课堂教学效果的差距.
其次,要合理科学地设计.从学生的兴趣入手.心理学家认为:学习兴趣是构成学习动机中最现实\最活跃的成分,一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣,便会迸发出惊人的热情,而热情是 一种魔力,会创造奇迹.对数学老师来说,数学教学作为一思维活动过程,对学生不仅是一种特殊的认知过程,也是一个心理体验的过程.从学生已知知识\能力出发,引导学生学习新知识.新的教育评价认为:教育只有在学生最近发展区发生才最有效果.教师最关注的应当是自己的教育有没有让学生在他们各自的最近发展区得到发展.
结束语: 活动单导学, “有了学,有了展，师生点评后再练,模式一变一重天.”既体现了社会对个体的要求,有兼顾了每一个个体的积极发展,实现了学生的社会需求与个人发展需求的统一.积极参与课改,认真落实好改课,是我们教育者应有的责任,是对教育的负责,对学生的负责,对社会的负责.在掌握活动单导学精神实质的基础上,灵活运用,最终以突破模式,实践创新,形成自己独特有效的教学风格.
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部.数学课程标准[R].北京师范大学出版社,2001.7
[2] 中共中央,国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[R].人民教育出版社,2010.7
[3] 中国教师报记者雷振海李炳亭褚清源康 丽.课改中国行•调查篇•中国课改报告——中国教师报“课改中国行”公益宣讲和采访调研活动记录
【关键词】活动 解放 模式
新的课程改革在全国搞了十年,教师们在各种各样的学习、考核、比赛、科研中领略了新教材的新内容编排和新课程的新理念.在新的一个教育改革的十年开始,教育呼唤着新教师,新课堂,培养新学生.
从2004年开始,如皋教育人且行且思,形成、完善着“活动单导学”教学模式．“活动单导学”是以“活动单”为媒介,活动为载体,学生为中心,教师为主导,合作学习为主要形式的教学模式.其基本操作程序是:学生依据活动单自主学习,自主思考,自主尝试,解决问题,在若干问题的带动下,进行小组合作,思维碰撞，分享全组成员的智慧,课上展示交流,让学生暴露思维发生发展的过程,让学生在取舍、选择、甄别的过程中体验感悟、生成问题、解决问题的能力,教师进行适时、适度、适切的引导、点拨,促发学生的自我诊断,自我矫正,自我完善,自我构建,自我发展;最后进行巩固检测,有机梳理整合课堂知识,落实三维目标,引领学生拓展课程资源,活化学生知识,增进创新能力.
一、活动单导学解放了学生
“教育,要从儿童出发.” “我们的教育是儿童教育,不是成人教育.” “让学习发生在学生身上.” “让学生体验学习的快乐” “.教育的使命是为学生成长提供最好的环境,什么是最好的环境?------第一是自由的时间,第二是好的教师.学生必须有充足的时间体验和沉思,才能自由地发展其心智能力.”
1 .活动单导学保证了“每个学生应有的学习权”.①“解放了儿童的头脑”可以让学生充分思考,学会思考.柳斌在《求解“钱学森之问”》中说: “我们现在教育模式最大的弊病就是不是“学思”,而是“学答”.学生会思,会问,学习力才得到真正解放”;②“解放了儿童的双手”,学会经历、实践,才有感悟;③“解放了学生的双眼”,观察,发现,眼见为实;④“解放了儿童的嘴巴”,给予学生充分的表达机会,说出要说的,无论是对是错,才可以暴露他们的思维过程;⑤“解放了学生的空间”身体不再被禁锢,给予活动的空间,交流的空间;⑥“解放了学生的时间”把整个课堂时间都交给了学生.
2 .活动单导学保证了所有学生参与学习的广度,所有学生被作为课堂资源进行开发,培植,利用,学生在课堂上的反应达到最大化.
3 .活动单导学保证了所有学生学习的质量,学生在学习中动身、动脑,特别是动了心,学习效果自然很好了。
4 .活动单导学保证了所有学生得到应有的学习力和发展力.
例1如图,,半圆O的直径AB,C为半圆上任意一点,D为弧AC的中点,DE⊥AB于E,DE交AC于F,求证:FA=FD学生能从所证的问题题型归类:证线段相等的问题.
在分析线段相等的几种常用方法.将问题转化为证角相等的问题.在探讨证明角相等的几种方法.然后从条件直径\垂直\弧中点等出发分析.探出以下几种思路:
①连接AD,证∠FDA=∠FAD,连接DB,‥‥
②连接AD, 证∠FDA=∠FAD,又OA=OD,∴∠OAD=∠ODA,转证∠ODF=∠OAF,转证OD⊥AC, ‥‥
③连接AD, 证∠FDA=∠FAD,找出它们所对的弧,作辅助弧,以O为圆心,OA为半径作弧AG与DE的延长线交于G ‥‥
学生思維大开,人人有发展.
二、活动单导学让教师解放
1.活动单导学让教师明确自己的角色,解放思想
数学教师不再是教定理、讲例题的人,是“为了学,设计学,服务学”; 不是给学生一滴水、一桶水,是将学生引到水源边,甚至是“挖池塘的人”;不是舞台上的歌唱家,而是卡拉OK厅的音响师,保证每个学生好唱歌,有歌唱,把歌唱好..数学教师的教学目标是教育人第一,教数学第二.上课不是给学生一个公式,一条题目,而是一个思想,一种方法,一种精神. 数学教师不是带着知识走向学生,而是带者学生走向知识. 数学教师要的不仅是有效教学,更要优质教学. 服务于学习,服务于成长,要甘于”牺牲”过多的讲、写,要平等的对待学生,尊重学生的人格,保证学生的学权,科学地认识学生的错误,挖掘学生的潜能, 对每一个学生的进步充满信心.
2. 活动单导学让教师明确备课的目标:如何为学生的学而设计
首先,选择合适的模式.课改的关键在改课,改课的关键在于选择适切的模式.模式它代表着一种实践经验的成果,承载并指向着一种理念与文化.选择运用它,就是要将理论成果转化为现实生产力,而且在改课的初期,通过模式做保障来规范教师的教和学生的学,缩短因教师的专业素养参差不齐而导致的课堂教学效果的差距.
其次,要合理科学地设计.从学生的兴趣入手.心理学家认为:学习兴趣是构成学习动机中最现实\最活跃的成分,一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣,便会迸发出惊人的热情,而热情是 一种魔力,会创造奇迹.对数学老师来说,数学教学作为一思维活动过程,对学生不仅是一种特殊的认知过程,也是一个心理体验的过程.从学生已知知识\能力出发,引导学生学习新知识.新的教育评价认为:教育只有在学生最近发展区发生才最有效果.教师最关注的应当是自己的教育有没有让学生在他们各自的最近发展区得到发展.
结束语: 活动单导学, “有了学,有了展，师生点评后再练,模式一变一重天.”既体现了社会对个体的要求,有兼顾了每一个个体的积极发展,实现了学生的社会需求与个人发展需求的统一.积极参与课改,认真落实好改课,是我们教育者应有的责任,是对教育的负责,对学生的负责,对社会的负责.在掌握活动单导学精神实质的基础上,灵活运用,最终以突破模式,实践创新,形成自己独特有效的教学风格.
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部.数学课程标准[R].北京师范大学出版社,2001.7
[2] 中共中央,国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[R].人民教育出版社,2010.7
[3] 中国教师报记者雷振海李炳亭褚清源康 丽.课改中国行•调查篇•中国课改报告——中国教师报“课改中国行”公益宣讲和采访调研活动记录