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【摘要】初中学生的求知欲是建立在兴趣之上的，学生的理性思维处于开始形成阶段，感性思维特别强烈，因此，教学中插图的生动性和趣味性就带着文字永远也不可能具有的优势吸引着学生的目光。而且由于初中生的逻辑思维还不是很强，没有图片的话，学生很难理解一些学习的内容，所以，图片在初中历史教学中的重要性是不言而喻的。
【关键词】初中历史教学；教学插图；生动性；趣味性
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0085-01
古人云：兴趣是最好的老师。初中学生的求知欲是建立在兴趣之上的。同时，学生的理性思维处于开始形成阶段，感性思维还特别强烈，所以只要他们感兴趣的事做起来相当执着，对那些不感兴趣的事往往敷衍应付。因此，插图的生动性和趣味性就带着文字永远也不可能具有的优势吸引学生的目光。而且由于初中生的逻辑思维还不是很强，没有图片的话，学生很难理解一些学习的内容，例如在讲中国古代伟大的水利工程都江堰的时候，一般老师都会讲到都江堰水利工程最主要部分都江堰渠首工程，这是都江堰灌溉系统中的关键设施。渠首主要由鱼嘴分水堤、宝瓶口引水工程和飞沙堰溢洪道三大工程组成。飞沙堰是中段的泄洪道，有排泄洪水和沙石的功能，宝瓶口具有引水和控制进水的作用。因而，都江堰水利工程科学地解决了江水的自动分流、自动排沙、自动排水和引水的难题，收到了“行水灌田，防洪抗灾”的功效,是世界水利工程史上的一大奇观。 但是如果只是这样讲，别说初中生，就算没有一定专业知识的成年人可能也是一头雾水，但是如果结合一下示意图，问题就会形象直观，好理解得多。因此，图片在初中历史教学中的重要性是不言而喻的。
初中历史教学中，如何运用图片资料？下面谈谈我在课堂教学中的几点体会，抛砖引玉，仅供参考。
一、图片资料要精选
历史资料复杂浩繁，而我们教给学生的知识只是一小部分，如何让学生在四十分钟的课堂上更好的利用图片资料理解历史呢？这就需要对丰富的图片资料进行精选，要找最能够反映历史真实的，最能够反映历史过程的图片资料，切忌把一大堆内容相似而与我们要教的内容没有太多关系的资料一起罗列，让学生在学习中找不到重点和方向。例如在讲赤壁之战的时候，我认为有一幅赤壁之战的示意图就足够了，顶多再加上一幅反映当时战争场面的图画，但有不少老师又加了不少，比如今天的赤壁的旅游风光照片，这就有点画蛇添足的味道了，学生就会被吸引到旅游景点风光当中，而减轻了对赤壁之战这个知识本身的关注程度。图片资料在教学中有着巨大的作用，这是好理解的，但这并不意味着在初中历史教学中，图片越多越详细就越好.我们所进行的是教育教学活动，并非寻常的图片展览，如何让学生从识图中一步步跨入历史殿堂，还需要我们做诸多的努力。
二、要对图片进行精致的指导
教师要在指导学生如何看图上下工夫，看图时注意和课本相对照或者通过图来补充课文中的相关叙述，例如：讲到赵州桥时，尽管课本上说明它的设计是如何的巧妙，若是单只课本上叙述那恐怕大多数学生都会问：赵州桥设计巧妙的原理又在哪里呢？在这种情况下，课本上的图就起到文字无法替代的作用，学生看后立即在脑海中留下印象，不仅避免了文字的单纯枯燥而且使学生对于图产生亲切感；另外，还是以都江堰为例，即使有图，教师还是要将图上的每一个部分的功用讲清楚，否则学生还是很难理解。
三、要充分调动学生的主观能动性和积极性
对于课文中比较复杂的一些历史地理图，由于涉及地理知识，相对学生而言要求可能会有些高，在这样的情况下可以利用各种方法发挥学生主动性和积极性，要他们从多方面来读图，例如“郑和下西洋”的路线图，关于“郑和下西洋”的路线课本上的介绍不多，在学习得时候就很有必要结合地图册上的世界地图让学生进行发挥性描述。在适当的情况下完全可以由学生来进行此内容的发挥性讲解，也可以采取由学生绘制路线图的方法来促进学生的学习。
四、要教会学生读图
由于学生的年龄特点，生理特点，思维特点及知识特点等，很多学生不会读图，不能读懂图意。如在教学世界历史《英国资产阶级革命》一课，学插图“查理一世上断头台”时，不少的学生只看到了刽子手上的高高举起的查理一世的可怜的头，看到了高高的恐怖的断头台，看到了黑压压看闹热的人群，唯独没有“看”到图片所反映的“本来历史”！这时，教师就要教会学生读图：1.恐怖的画面反映了英国资产阶级革命的残酷性，革命真的不是请客吃饭；2.黑压压的围观的人群，既反映了人民群众对查理一世所代表的旧的封建制度的痛恨，更表现出人民群众对新的资本主义制度的拥护；3.作为人类历史上的一个崭新制度，资本主义制度首先在英国的确立，它的划时代的意义不言而喻。
五、图片资料运用的误区
在图片资料的运用上，有一些误区是我们经常犯的，不得不注意。一般来说有这么几种情况：
(一)图片过多过杂，主题没有能够凸现出来。这一点已经在上文讲过了。
(二)图片不真实。这是历史教学中的大忌，真实是历史的灵魂，但是很多教师没有注意这一点，把一些连环画、电视剧中的画面拿到课堂上来做辅助材料，而这些图画与影视材料充满着错误。例如很多教师在讲解秦始皇统一的时候，拿电影《英雄》中秦军出场的壮观场面来说明秦国的强大，这个本意是很好的，但是电影《英雄》中秦军的形象是与历史上真实地秦军形象有着很大差距的，这样教学不是在误导学生吗？
以上几点，是我通过二十多年的教学实践，在课堂之中，总结出来的一些使用历史图片的感悟，希望能与各位同仁共享。
【关键词】初中历史教学；教学插图；生动性；趣味性
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0085-01
古人云：兴趣是最好的老师。初中学生的求知欲是建立在兴趣之上的。同时，学生的理性思维处于开始形成阶段，感性思维还特别强烈，所以只要他们感兴趣的事做起来相当执着，对那些不感兴趣的事往往敷衍应付。因此，插图的生动性和趣味性就带着文字永远也不可能具有的优势吸引学生的目光。而且由于初中生的逻辑思维还不是很强，没有图片的话，学生很难理解一些学习的内容，例如在讲中国古代伟大的水利工程都江堰的时候，一般老师都会讲到都江堰水利工程最主要部分都江堰渠首工程，这是都江堰灌溉系统中的关键设施。渠首主要由鱼嘴分水堤、宝瓶口引水工程和飞沙堰溢洪道三大工程组成。飞沙堰是中段的泄洪道，有排泄洪水和沙石的功能，宝瓶口具有引水和控制进水的作用。因而，都江堰水利工程科学地解决了江水的自动分流、自动排沙、自动排水和引水的难题，收到了“行水灌田，防洪抗灾”的功效,是世界水利工程史上的一大奇观。 但是如果只是这样讲，别说初中生，就算没有一定专业知识的成年人可能也是一头雾水，但是如果结合一下示意图，问题就会形象直观，好理解得多。因此，图片在初中历史教学中的重要性是不言而喻的。
初中历史教学中，如何运用图片资料？下面谈谈我在课堂教学中的几点体会，抛砖引玉，仅供参考。
一、图片资料要精选
历史资料复杂浩繁，而我们教给学生的知识只是一小部分，如何让学生在四十分钟的课堂上更好的利用图片资料理解历史呢？这就需要对丰富的图片资料进行精选，要找最能够反映历史真实的，最能够反映历史过程的图片资料，切忌把一大堆内容相似而与我们要教的内容没有太多关系的资料一起罗列，让学生在学习中找不到重点和方向。例如在讲赤壁之战的时候，我认为有一幅赤壁之战的示意图就足够了，顶多再加上一幅反映当时战争场面的图画，但有不少老师又加了不少，比如今天的赤壁的旅游风光照片，这就有点画蛇添足的味道了，学生就会被吸引到旅游景点风光当中，而减轻了对赤壁之战这个知识本身的关注程度。图片资料在教学中有着巨大的作用，这是好理解的，但这并不意味着在初中历史教学中，图片越多越详细就越好.我们所进行的是教育教学活动，并非寻常的图片展览，如何让学生从识图中一步步跨入历史殿堂，还需要我们做诸多的努力。
二、要对图片进行精致的指导
教师要在指导学生如何看图上下工夫，看图时注意和课本相对照或者通过图来补充课文中的相关叙述，例如：讲到赵州桥时，尽管课本上说明它的设计是如何的巧妙，若是单只课本上叙述那恐怕大多数学生都会问：赵州桥设计巧妙的原理又在哪里呢？在这种情况下，课本上的图就起到文字无法替代的作用，学生看后立即在脑海中留下印象，不仅避免了文字的单纯枯燥而且使学生对于图产生亲切感；另外，还是以都江堰为例，即使有图，教师还是要将图上的每一个部分的功用讲清楚，否则学生还是很难理解。
三、要充分调动学生的主观能动性和积极性
对于课文中比较复杂的一些历史地理图，由于涉及地理知识，相对学生而言要求可能会有些高，在这样的情况下可以利用各种方法发挥学生主动性和积极性，要他们从多方面来读图，例如“郑和下西洋”的路线图，关于“郑和下西洋”的路线课本上的介绍不多，在学习得时候就很有必要结合地图册上的世界地图让学生进行发挥性描述。在适当的情况下完全可以由学生来进行此内容的发挥性讲解，也可以采取由学生绘制路线图的方法来促进学生的学习。
四、要教会学生读图
由于学生的年龄特点，生理特点，思维特点及知识特点等，很多学生不会读图，不能读懂图意。如在教学世界历史《英国资产阶级革命》一课，学插图“查理一世上断头台”时，不少的学生只看到了刽子手上的高高举起的查理一世的可怜的头，看到了高高的恐怖的断头台，看到了黑压压看闹热的人群，唯独没有“看”到图片所反映的“本来历史”！这时，教师就要教会学生读图：1.恐怖的画面反映了英国资产阶级革命的残酷性，革命真的不是请客吃饭；2.黑压压的围观的人群，既反映了人民群众对查理一世所代表的旧的封建制度的痛恨，更表现出人民群众对新的资本主义制度的拥护；3.作为人类历史上的一个崭新制度，资本主义制度首先在英国的确立，它的划时代的意义不言而喻。
五、图片资料运用的误区
在图片资料的运用上，有一些误区是我们经常犯的，不得不注意。一般来说有这么几种情况：
(一)图片过多过杂，主题没有能够凸现出来。这一点已经在上文讲过了。
(二)图片不真实。这是历史教学中的大忌，真实是历史的灵魂，但是很多教师没有注意这一点，把一些连环画、电视剧中的画面拿到课堂上来做辅助材料，而这些图画与影视材料充满着错误。例如很多教师在讲解秦始皇统一的时候，拿电影《英雄》中秦军出场的壮观场面来说明秦国的强大，这个本意是很好的，但是电影《英雄》中秦军的形象是与历史上真实地秦军形象有着很大差距的，这样教学不是在误导学生吗？
以上几点，是我通过二十多年的教学实践，在课堂之中，总结出来的一些使用历史图片的感悟，希望能与各位同仁共享。