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就语文课程而言，其是具有人文性质、美育性质等方面的一门基础课程，其对于学生的发展、成长中扮演着至关重要的角色。一般在语文的课堂上，创设良好的教学情境，对于激发学生学习兴趣，激活学生潜在的学习动机来主动地参与到学习活动中，学会主动探究、主动创造等方面都是至关重要的。
情境美育小学语文课堂教学一、引言
对于处在小学阶段的学生来说，其正处在一個心理发展尚未成熟的特殊时期，其在各个方面都是具有很强的可塑性的，而这个阶段也是人的审美能力得以培养、提升的重要时期。而对于小学阶段的语文课程而言，语文一般都是属于基础性课程的，在这样的基础性中学生审美意识和审美能力的培养实际上是小学语文课中必不可少的一种教学组织形式。在小学语文的一些课堂教学如作文练习、阅读分析、古诗欣赏等教学环节中教师都要始终以课程标准为依据，在对学情进行分析的基础上通过各类信息、题材的不断整合来不断的丰富教学内容、手段，在提高学生语文知识综合运用能力的同时培养学生感受文字之美、语言之美的情感态度和价值观。通过相关文献的研读和研究，要上提升小学语文课的实际教学效果，就需要在语文课中创设出一种“美”的教学情境，在这样的情境下去引导学生主动脉去体验、感受，从而充分激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地受到美的熏陶并在此基础上初步的形成一定的语文知识综合运用能力。
二、在小学语文课程教学中运用情境教学的意义
在小学阶段语文课是一门必修的基础类课程，是对学生进行汉语综合能力教育的重要途径，当然在语文课中陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展实际上也是其重要的教学目标。在语文教学的审美教学活动中，教师要借助多种媒介，创设良好的教学情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。让学生在良好的情境中语文学习的乐趣，学会用自己所学的语文知识去发现美、创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。所以在小学语文教学中，应创设良好的教学情境，还将有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。
三、如何在小学语文课堂的审美教育中创设良好的教学情境
对于基础教育中的小学语文课程教学来说，其正在面临着重大的改革，在这样的背景下提倡情境教学在实际课堂教学中的应用，对全面小学语文课的实际教学效果、提升学生的语文知识综合运用能力等都是具有积极意义的。
1.创设情境，以情境引导学生感知
在钻研语文教材的时候，教师必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，以此为契机来创设语文教学的情境，引导学生感知到语文文字间的情感。例如，在进行古诗、儿歌教学的时候，教师就可以将课本中的情境结合学生的实际生活经历带入到实际的课堂教学中，在这个过程中可以选取其中某一个典型场景，让学生去分角色的阅读并最终以学生的语言加以对这些场景的描绘，将这些场景中涵盖的情感特征等鲜明地展现出来。
2.创设游戏情境，引导学生认真观察
在孩子的眼里，做游戏永远是快乐而充满乐趣的，在语文的教学中，我们可以将一些课文等制作成角色扮演的游戏。学生在角色扮演中体会人物处于某一场景中的想法、情感从而明确课文的主旨。并在学生的头脑中留下生动的人物、事物动态形象。经过实际的教学实践发现，一般在学生主动地感受与体会的教学活动与学习活动中其记忆是最强的，也是可以明确自己的思想情感的。因此感受游戏的乐趣，在游戏中学会体会、发现是一种有效的语境学习和文章人、体会的学习手段。
3.以学生为主体创建师生、生生间的对话
为了创设出良好的师生、生生对话形式，可以将一些合作学习、探究学习的学习方式引进到语文课堂教学中，以这样的学习方式、教学方式来充分地让学生教师、学生与学生进行心与心之间的互动。在实际的语文教学设计环节中，教学设计不应该是凭借个人的能力的闭门造车，而是综合多种优秀的教学经验和教学艺术、方式，结合教研组的集体力量来实行情景化的教学情境，借助集体的力量来解决情境教学中一些问题。当然为了搞好情境教学，任课教师还需要做的一项重要工作就是要和学生多接触、多交流、多对话，了解学生之所想、之所需，从学生原有的知识经验的前提下选择教学情境和具体方法的切入点。
四、小结
对于小学的语文任课教师而言，教师根据不同的教学内容和学生情况做好相应的教材分析和学情分析，将这些都用最恰当的表述出来来营造良好的课堂氛围。当然本身课堂教学是必须要求科学严谨的，但是这里所说的科学严谨并不意味着是照本宣科，照本宣科是极其枯燥和乏味的。而对于小学的语文教师而言，照本宣科的去说教、讲课，课堂的氛围是无法取得良好的教学成效的、学生当然也很难对语文知识的学习提起兴趣。因此，在实际的语文课堂教学中，任课教师要时刻地注意自身的形象、举止和情绪，以热情饱满的情绪和激励性的语言来上课，让学生都感受到教师的热情，并被这种热情所感染，主动地参与到学习活动中。教师还可以用各种形象的教学手段（例如故事、配乐诗朗诵等手段），进一步地调动学生学习的积极性，在此基础上构建一个和谐、愉快的学习氛围与情境。在这样的学习氛围情境中，学生和教师的心灵会产生一种共鸣。
参考文献：
[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊B版，2014，（2）：99.
[2]王丽艳.情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J].才智，2013，（23）：126.
[3]吴贵生.情境教学法在小学体育课堂中的应用[J].小学时代：教师，2012，（10）：7.
[4]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，（18）：70.
情境美育小学语文课堂教学一、引言
对于处在小学阶段的学生来说，其正处在一個心理发展尚未成熟的特殊时期，其在各个方面都是具有很强的可塑性的，而这个阶段也是人的审美能力得以培养、提升的重要时期。而对于小学阶段的语文课程而言，语文一般都是属于基础性课程的，在这样的基础性中学生审美意识和审美能力的培养实际上是小学语文课中必不可少的一种教学组织形式。在小学语文的一些课堂教学如作文练习、阅读分析、古诗欣赏等教学环节中教师都要始终以课程标准为依据，在对学情进行分析的基础上通过各类信息、题材的不断整合来不断的丰富教学内容、手段，在提高学生语文知识综合运用能力的同时培养学生感受文字之美、语言之美的情感态度和价值观。通过相关文献的研读和研究，要上提升小学语文课的实际教学效果，就需要在语文课中创设出一种“美”的教学情境，在这样的情境下去引导学生主动脉去体验、感受，从而充分激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地受到美的熏陶并在此基础上初步的形成一定的语文知识综合运用能力。
二、在小学语文课程教学中运用情境教学的意义
在小学阶段语文课是一门必修的基础类课程，是对学生进行汉语综合能力教育的重要途径，当然在语文课中陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展实际上也是其重要的教学目标。在语文教学的审美教学活动中，教师要借助多种媒介，创设良好的教学情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。让学生在良好的情境中语文学习的乐趣，学会用自己所学的语文知识去发现美、创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。所以在小学语文教学中，应创设良好的教学情境，还将有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。
三、如何在小学语文课堂的审美教育中创设良好的教学情境
对于基础教育中的小学语文课程教学来说，其正在面临着重大的改革，在这样的背景下提倡情境教学在实际课堂教学中的应用，对全面小学语文课的实际教学效果、提升学生的语文知识综合运用能力等都是具有积极意义的。
1.创设情境，以情境引导学生感知
在钻研语文教材的时候，教师必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，以此为契机来创设语文教学的情境，引导学生感知到语文文字间的情感。例如，在进行古诗、儿歌教学的时候，教师就可以将课本中的情境结合学生的实际生活经历带入到实际的课堂教学中，在这个过程中可以选取其中某一个典型场景，让学生去分角色的阅读并最终以学生的语言加以对这些场景的描绘，将这些场景中涵盖的情感特征等鲜明地展现出来。
2.创设游戏情境，引导学生认真观察
在孩子的眼里，做游戏永远是快乐而充满乐趣的，在语文的教学中，我们可以将一些课文等制作成角色扮演的游戏。学生在角色扮演中体会人物处于某一场景中的想法、情感从而明确课文的主旨。并在学生的头脑中留下生动的人物、事物动态形象。经过实际的教学实践发现，一般在学生主动地感受与体会的教学活动与学习活动中其记忆是最强的，也是可以明确自己的思想情感的。因此感受游戏的乐趣，在游戏中学会体会、发现是一种有效的语境学习和文章人、体会的学习手段。
3.以学生为主体创建师生、生生间的对话
为了创设出良好的师生、生生对话形式，可以将一些合作学习、探究学习的学习方式引进到语文课堂教学中，以这样的学习方式、教学方式来充分地让学生教师、学生与学生进行心与心之间的互动。在实际的语文教学设计环节中，教学设计不应该是凭借个人的能力的闭门造车，而是综合多种优秀的教学经验和教学艺术、方式，结合教研组的集体力量来实行情景化的教学情境，借助集体的力量来解决情境教学中一些问题。当然为了搞好情境教学，任课教师还需要做的一项重要工作就是要和学生多接触、多交流、多对话，了解学生之所想、之所需，从学生原有的知识经验的前提下选择教学情境和具体方法的切入点。
四、小结
对于小学的语文任课教师而言，教师根据不同的教学内容和学生情况做好相应的教材分析和学情分析，将这些都用最恰当的表述出来来营造良好的课堂氛围。当然本身课堂教学是必须要求科学严谨的，但是这里所说的科学严谨并不意味着是照本宣科，照本宣科是极其枯燥和乏味的。而对于小学的语文教师而言，照本宣科的去说教、讲课，课堂的氛围是无法取得良好的教学成效的、学生当然也很难对语文知识的学习提起兴趣。因此，在实际的语文课堂教学中，任课教师要时刻地注意自身的形象、举止和情绪，以热情饱满的情绪和激励性的语言来上课，让学生都感受到教师的热情，并被这种热情所感染，主动地参与到学习活动中。教师还可以用各种形象的教学手段（例如故事、配乐诗朗诵等手段），进一步地调动学生学习的积极性，在此基础上构建一个和谐、愉快的学习氛围与情境。在这样的学习氛围情境中，学生和教师的心灵会产生一种共鸣。
参考文献：
[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊B版，2014，（2）：99.
[2]王丽艳.情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J].才智，2013，（23）：126.
[3]吴贵生.情境教学法在小学体育课堂中的应用[J].小学时代：教师，2012，（10）：7.
[4]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，（18）：70.