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摘要：2018年1月，教育部颁布了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，要求高中在进行高中信息技术教学时，要将学生学科核心素养作为重点。培养高中生的学科核心素养是新课改之后的核心目标，是适应时代发展的重要变化。基于学科核心素养的高中教育更符合当下高中生关键能力的提升，是满足之后高中生的社会需求，提高高中生的社会适应能力，提高个人竞争力的重要理念。
关键词：高中；核心素养；信息技术；项目学习；教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0082
在学生学科核心素养培养的要求下，高中信息技术将学生信息意识、数字化学习、计算思维、创新和情感态度能力的提升作为重点，为了让学生在学习信息技术理论知识的同时，能更好地运用信息技术，提升学生的数字化思维能力。教育者构建项目学习的教学模式，为学生提供了可以将信息知识学习与信息技术知识应用实践为一体的教学平台。在训练学生的合作能力、探究能力、创新能力的同时，培养高中生的信息技术学科核心素养，为高中生更好地适应未来的信息化时代发展做准备。下面，就如何在学科核心素养的要求下，实施高中信息技术项目学习的实践活动展开讨论。
一、项目学习的选择和确定
高中信息技术项目学习主要依据一些信息技术的常识及技术知识设计一些任务，方便学生在操作的过程中学习这类知识、掌握这类知识，来解决一些生活中的应用问题。而高中信息技术项目学习的选择上需要融合三方面因素。其一是高中信息技术教材。教材是依据高中生时代发展要求而编纂的，依据教材能培养学生信息意识、数字化学习的等学科核心素养。其二是学生的兴趣点、求知欲望，教育者在利用项目学习模式实施教学时要参考学生的意见和学习情况选择，以“学生”为主体才能更好地激发学生的参与意识。其三是项目在生活中的应用，这也是培养学生计算思维、创新和情感态度能力学习科学素养的关键点。教师可以融合前两个因素，拓展信息技术项目，提升学生的信息技术综合能力，培养学生的学科核心素养。
例如在高中信息技术《信息的数字化表示——编码》的教学中，为了让学生更好地了解计算机语言应用，信息的数字化是计算机和通信技术进行传播的关键，促使学生理解编码，学生能运用数制的转换解决问题。教师可以制定相关的项目学习。首先以微课视频讲述信息技术语言交流是由“数字”来传播的原理，指出当下热点“共享单车、淘宝购物、数字图书馆”等数字化信息在生活中的具体应用，提升学生的兴趣，之后调查学生的兴趣点，发现学生对“数字化信息是怎样传递的？”感兴趣。在融合教材与现实应用的基础上，教师选择“淘宝商品编码识别的原理”为项目学习的主题，引导学生利用学习的计算思维解决问题、研究项目。这种依据学生的生活、兴趣，融合教材理论知识作为项目学习的选择标准，可以有效地提升学生信息数字化的学习、信息意识、应用意识等学科核心素养，进而培养学生的数字化思维，提高学生的学习能力。
二、组织小组合作探究项目学习
基于高中信息技术学科核心素养，项目学习是一个合作学习的模式，讲究了分工、合作、探究型的学习，需要学生在协作中充分发挥自己的主体意识，共同完成项目学习。在组织小组时，教育者需要重视学生之间的差异性，取长补短，将不同学习能力、各有特长、性格互补的学生组织在一起，引导学生在小组内设立每个人的职责和负责的项目内容，保持分工明确，共同完成项目学习的探索和研究，并能够在小组合作中讨论、争论，如何利用所学的信息技术知识解决问题，克服困难，完成项目。
例如在高中信息技术《表格信息的加工与表达》的教学中，为了让学生学习利用的表格信息的加工工具去解决、分析一些数据问题，教师就“全班学生的信息调查”或“所有学生某次考试成绩”作为项目学习的课题，组织学生4到6人合作学习课题，研究项目，利用所学的信息技术中表格信息的知识来加工数据。学生小组首先分工，明确组内人员的职责，2人负责信息的搜集，2人负责表格信息的加工、2人负责运用图形等方式多样化分析和陈述数据。其中，在初步完成表格信息的加工时直观显示数据信息，让学生小组根据小组的数据分析得出一定的结论，最后教师可以让学生小组代表展示小组的项目学习的成果，并展示出小组的分析结果，提升学生的信息技术应用能力。
三、落实项目学习小组的实践过程
由于项目学习结合教材内容，受到时间的限制，一节课一般项目学习的设计为一到两个，学生小组在选择时必然会有项目重复研究学习的情况。而部分小组可能会采取投机取巧的方式如抄袭数据、抄袭表格等来完成项目学习。为了避免这种情况的发生，让每位学生都能在项目中有任务、有职责，教师要加强项目学习的监督和引导，落实各个小组的实践过程，保证每位学生的实践机会。
仍旧以高中信息技术《表格信息的加工与表达》的教学为例，为了保证每个小组都参与到数据的搜集、表格信息的制作、数据的分析等项目实践中，教师设置了“小组评比”环节，让每位小组在研究与探究过数据之后，均上台展示小组的项目实践成果，选择优秀的小组给予物质或口头赞扬等。在“评比”机制下，小组之间存在竞争关系，可以有效地避免小组投机取巧的情况发生。同时，这种模式也有利于学生更专注在项目学习中，提高学生的主动性，促使学生在项目学习的实践中提升自己对于信息技术知识的应用、操作能力，培养学生的核心素养。
四、总结
综上所述，教师可结合落实项目学习小组的实践过程、组织小组合作探究项目学习等策略，以学生为教学根本，开展基于学科核心素养的高中信息技术项目学习的实践。
参考文献：
[1]曾春霞，刘付燕.基于学科核心素养培育的高中信息技术微课探析[J].教育现代化，2019（40）.
[2]高洋.基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践研究[J].中小学电教：下，2020（1）：5-6.
[3]陈明选，张宁.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国电化教育，2019（1）：87-93.
（作者單位：浙江省乐清市柳市中学325600）
关键词：高中；核心素养；信息技术；项目学习；教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0082
在学生学科核心素养培养的要求下，高中信息技术将学生信息意识、数字化学习、计算思维、创新和情感态度能力的提升作为重点，为了让学生在学习信息技术理论知识的同时，能更好地运用信息技术，提升学生的数字化思维能力。教育者构建项目学习的教学模式，为学生提供了可以将信息知识学习与信息技术知识应用实践为一体的教学平台。在训练学生的合作能力、探究能力、创新能力的同时，培养高中生的信息技术学科核心素养，为高中生更好地适应未来的信息化时代发展做准备。下面，就如何在学科核心素养的要求下，实施高中信息技术项目学习的实践活动展开讨论。
一、项目学习的选择和确定
高中信息技术项目学习主要依据一些信息技术的常识及技术知识设计一些任务，方便学生在操作的过程中学习这类知识、掌握这类知识，来解决一些生活中的应用问题。而高中信息技术项目学习的选择上需要融合三方面因素。其一是高中信息技术教材。教材是依据高中生时代发展要求而编纂的，依据教材能培养学生信息意识、数字化学习的等学科核心素养。其二是学生的兴趣点、求知欲望，教育者在利用项目学习模式实施教学时要参考学生的意见和学习情况选择，以“学生”为主体才能更好地激发学生的参与意识。其三是项目在生活中的应用，这也是培养学生计算思维、创新和情感态度能力学习科学素养的关键点。教师可以融合前两个因素，拓展信息技术项目，提升学生的信息技术综合能力，培养学生的学科核心素养。
例如在高中信息技术《信息的数字化表示——编码》的教学中，为了让学生更好地了解计算机语言应用，信息的数字化是计算机和通信技术进行传播的关键，促使学生理解编码，学生能运用数制的转换解决问题。教师可以制定相关的项目学习。首先以微课视频讲述信息技术语言交流是由“数字”来传播的原理，指出当下热点“共享单车、淘宝购物、数字图书馆”等数字化信息在生活中的具体应用，提升学生的兴趣，之后调查学生的兴趣点，发现学生对“数字化信息是怎样传递的？”感兴趣。在融合教材与现实应用的基础上，教师选择“淘宝商品编码识别的原理”为项目学习的主题，引导学生利用学习的计算思维解决问题、研究项目。这种依据学生的生活、兴趣，融合教材理论知识作为项目学习的选择标准，可以有效地提升学生信息数字化的学习、信息意识、应用意识等学科核心素养，进而培养学生的数字化思维，提高学生的学习能力。
二、组织小组合作探究项目学习
基于高中信息技术学科核心素养，项目学习是一个合作学习的模式，讲究了分工、合作、探究型的学习，需要学生在协作中充分发挥自己的主体意识，共同完成项目学习。在组织小组时，教育者需要重视学生之间的差异性，取长补短，将不同学习能力、各有特长、性格互补的学生组织在一起，引导学生在小组内设立每个人的职责和负责的项目内容，保持分工明确，共同完成项目学习的探索和研究，并能够在小组合作中讨论、争论，如何利用所学的信息技术知识解决问题，克服困难，完成项目。
例如在高中信息技术《表格信息的加工与表达》的教学中，为了让学生学习利用的表格信息的加工工具去解决、分析一些数据问题，教师就“全班学生的信息调查”或“所有学生某次考试成绩”作为项目学习的课题，组织学生4到6人合作学习课题，研究项目，利用所学的信息技术中表格信息的知识来加工数据。学生小组首先分工，明确组内人员的职责，2人负责信息的搜集，2人负责表格信息的加工、2人负责运用图形等方式多样化分析和陈述数据。其中，在初步完成表格信息的加工时直观显示数据信息，让学生小组根据小组的数据分析得出一定的结论，最后教师可以让学生小组代表展示小组的项目学习的成果，并展示出小组的分析结果，提升学生的信息技术应用能力。
三、落实项目学习小组的实践过程
由于项目学习结合教材内容，受到时间的限制，一节课一般项目学习的设计为一到两个，学生小组在选择时必然会有项目重复研究学习的情况。而部分小组可能会采取投机取巧的方式如抄袭数据、抄袭表格等来完成项目学习。为了避免这种情况的发生，让每位学生都能在项目中有任务、有职责，教师要加强项目学习的监督和引导，落实各个小组的实践过程，保证每位学生的实践机会。
仍旧以高中信息技术《表格信息的加工与表达》的教学为例，为了保证每个小组都参与到数据的搜集、表格信息的制作、数据的分析等项目实践中，教师设置了“小组评比”环节，让每位小组在研究与探究过数据之后，均上台展示小组的项目实践成果，选择优秀的小组给予物质或口头赞扬等。在“评比”机制下，小组之间存在竞争关系，可以有效地避免小组投机取巧的情况发生。同时，这种模式也有利于学生更专注在项目学习中，提高学生的主动性，促使学生在项目学习的实践中提升自己对于信息技术知识的应用、操作能力，培养学生的核心素养。
四、总结
综上所述，教师可结合落实项目学习小组的实践过程、组织小组合作探究项目学习等策略，以学生为教学根本，开展基于学科核心素养的高中信息技术项目学习的实践。
参考文献：
[1]曾春霞，刘付燕.基于学科核心素养培育的高中信息技术微课探析[J].教育现代化，2019（40）.
[2]高洋.基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践研究[J].中小学电教：下，2020（1）：5-6.
[3]陈明选，张宁.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国电化教育，2019（1）：87-93.
（作者單位：浙江省乐清市柳市中学325600）