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【摘要】中职语文教学应注重培养学生听说读写的基本能力，把语文教学与专业紧密结合，突出专业性，提高学生的语文应用能力。
【关键词】中职语文教学；应用能力；培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
实际教学中，中职学生的语文基本应用能力非常令人担忧。以口语为例，不少中职学生都不能说上一口流利的普通话。少数学生对老师的提问有自己的观点，而在回答问题时又往往辞不达意，教师只能去猜测他的意思。普通高中生十分钟能完成的课堂讨论，中职生一节课也未必能完成。在阅读方面，一篇1000多字的较浅显的议论文或散文，多数学生需要花半个小时以上，少数人在教师讲解后仍然不能完全理解。一旦遇到运用类比、象征及托物言志等写作手法的文章，大多数学生无从下手。因此，中职语文教师很有必要去研究多种多样的教学方法以加强学生的语文基本应用能力。本文就主要探讨中职语文课如何培养中职生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
一、语言表达能力的培养
在语言表达能力方面，可以把语文课变成表演课、朗读课和讨论课，激发学生学习语文的兴趣，在活动中提高学生语言表达的能力。
具体做法是：
（一）训练课以提高学生的口语交际能力
首先使学生能说上一口流利的普通话，如对旅游服务、学前教育等专业进行普通话测试。也可以利用课前五分钟进行朗诵、讲故事等形式来进行训练，有针对性地纠正存在的问题。
（二）教材训练学生的语言表达能力
语文教材为学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容，同时，教材在阅读课文和基础训练题中，也编排有人物交际对话的内容。因此，教师在教学中，要充分利用教材中语言表达训练的内容，尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。例如课文《荷花淀》中就有较多的人物对话的内容，可以要求学生以小组为单位，选出代表来分演小说的人物。每组朗读完第一部分的“夫妻话别”，让其他小组的学生点评哪些地方朗读不到位和应该怎样读。
（三）交际情境，让学生大胆参与交流对话
在课堂设计上，以就业为导向创设多种交际情境，培养学生的口头语言表达技巧。例如，让学生讲一件难忘的小事，或者陈述个人当天的学习计划，也可以介绍自我、家乡、景物、企业、产品等等，还可以进行成语接龙游戏、诗文朗诵、辩论和模拟求职应聘等等。
总之，语文教学应结合求职的实际，创设情境让学生参与锻炼，激发和提高他们进行语言交际的热情和能力。
二、阅读鉴赏能力的培养
在阅读与鉴赏方面，可以每学期开设几次阅读鉴赏课，让学生自主参与讨论、交流，还可以为学生制定课外阅读计划，激发学生的阅读兴趣。具体做法是：
（一）阅读鉴赏课
让学生在课堂上自读教材中的优秀散文、小说段落及诗歌等。然后让学生讨论，各抒己见，教师可以充分融入学生的讨论中，循循善诱，使学生对作品有更深层次的感受和理解。譬如笔者在上辛弃疾的《破阵子》时，务必使学生感受到词人沉郁悲愤的心情，理解其报国无门而壮志犹存的高尚情操。
（二）开展语文课外阅读活动
课外阅读活动是培养学生自学能力和独立思考能力的有效手段，因此教师必须认识课外阅读的重要性，为学生做好每学期的课外阅读计划。根据课文内容，为学生选择一些课外阅读作品，给学生列出书单，介绍古今中外的一些优秀作品，让学生在一学期内读完。为了更好地促进学生课外阅读的热情，笔者把学生分为四组，期末交流一次阅读心得，评出优秀读者。这样，就可以提高学生的阅读能力，语文水平也自然会提高。
三、写作能力的培养
（一）加强应用文写作能力的训练，按应用文格式進行模拟训练
据统计，应用文有一百多种格式，主要包括：书信、通知、报告、计划、总结、简报、纪要、合同、合约、协议、请示、海报等。写一篇应用文，首先格式必须正确，包括内容的要素、先后的顺序、起承转合等。但应用文格式是多种多样的，即使同一种类的应用文格式也不尽相同，这对学生掌握各种格式的应用文写作构成了挑战。为了帮助学生克服这一困难，可把同类的应用文列在一起进行比较分析，让学生找出它们的共性与个性，从而清楚地认识它们的特点。应用文格式的共性是指它们都有一个共同的基本格式，即标题、正文、落款、日期。个性是指各种应用文体都有其标题、正文、落款、日期外，还有编号、应送机关、抄送报送单位等。从格式的共性和个性来讲授格式的使用，可使学生能够在各种各样的格式面前分清它们的联系与区别，有利于学生迅速掌握应用文的使用。教师在讲授应用文知识时，应要求学生进行模拟写作，掌握其特点和逻辑，避免今后工作的失误。
（二）联系现实，在实践中训练写作能力
每学期初，要求学生针对自己的学习或工作情况，制定个人学习或工作计划；在平时，举行校际或班级活动或体育赛事时，可鼓励学生进行关于通知、海报、消息、简报等方面的写作；在实习结束后，可引导学生写实习总结，汲取经验教训；毕业前夕，指导学生向用人单位写“求职信”或“推荐信”。课外可以组织学生深入企业，走向社会，了解经济合同、经济活动分析报告或调查报告。这样既能增强学生搜集写作资料的数据意识，又能丰富练习的内容。总之，中职教育与普通高中教育一样，都是人的全面素质和综合能力形成与发展的重要阶段，而语文在其中担当着重要的角色。中职语文教育的主要目标是将中职学生培养成具备语言表达能力、文字写作能力、人际关系能力、组织管理能力等社会能力的人才。
因此，语文教育工作者必须义不容辞地承担起自己的分内责任，改革教学方法，适应新时代的要求。
参考文献
[1]陈金海.语文综合实践活动集锦[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]胡亚学，刘春霞.加强职校生语文能力训练的基本方法[J].职教论坛 ，2005（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】中职语文教学；应用能力；培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
实际教学中，中职学生的语文基本应用能力非常令人担忧。以口语为例，不少中职学生都不能说上一口流利的普通话。少数学生对老师的提问有自己的观点，而在回答问题时又往往辞不达意，教师只能去猜测他的意思。普通高中生十分钟能完成的课堂讨论，中职生一节课也未必能完成。在阅读方面，一篇1000多字的较浅显的议论文或散文，多数学生需要花半个小时以上，少数人在教师讲解后仍然不能完全理解。一旦遇到运用类比、象征及托物言志等写作手法的文章，大多数学生无从下手。因此，中职语文教师很有必要去研究多种多样的教学方法以加强学生的语文基本应用能力。本文就主要探讨中职语文课如何培养中职生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
一、语言表达能力的培养
在语言表达能力方面，可以把语文课变成表演课、朗读课和讨论课，激发学生学习语文的兴趣，在活动中提高学生语言表达的能力。
具体做法是：
（一）训练课以提高学生的口语交际能力
首先使学生能说上一口流利的普通话，如对旅游服务、学前教育等专业进行普通话测试。也可以利用课前五分钟进行朗诵、讲故事等形式来进行训练，有针对性地纠正存在的问题。
（二）教材训练学生的语言表达能力
语文教材为学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容，同时，教材在阅读课文和基础训练题中，也编排有人物交际对话的内容。因此，教师在教学中，要充分利用教材中语言表达训练的内容，尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。例如课文《荷花淀》中就有较多的人物对话的内容，可以要求学生以小组为单位，选出代表来分演小说的人物。每组朗读完第一部分的“夫妻话别”，让其他小组的学生点评哪些地方朗读不到位和应该怎样读。
（三）交际情境，让学生大胆参与交流对话
在课堂设计上，以就业为导向创设多种交际情境，培养学生的口头语言表达技巧。例如，让学生讲一件难忘的小事，或者陈述个人当天的学习计划，也可以介绍自我、家乡、景物、企业、产品等等，还可以进行成语接龙游戏、诗文朗诵、辩论和模拟求职应聘等等。
总之，语文教学应结合求职的实际，创设情境让学生参与锻炼，激发和提高他们进行语言交际的热情和能力。
二、阅读鉴赏能力的培养
在阅读与鉴赏方面，可以每学期开设几次阅读鉴赏课，让学生自主参与讨论、交流，还可以为学生制定课外阅读计划，激发学生的阅读兴趣。具体做法是：
（一）阅读鉴赏课
让学生在课堂上自读教材中的优秀散文、小说段落及诗歌等。然后让学生讨论，各抒己见，教师可以充分融入学生的讨论中，循循善诱，使学生对作品有更深层次的感受和理解。譬如笔者在上辛弃疾的《破阵子》时，务必使学生感受到词人沉郁悲愤的心情，理解其报国无门而壮志犹存的高尚情操。
（二）开展语文课外阅读活动
课外阅读活动是培养学生自学能力和独立思考能力的有效手段，因此教师必须认识课外阅读的重要性，为学生做好每学期的课外阅读计划。根据课文内容，为学生选择一些课外阅读作品，给学生列出书单，介绍古今中外的一些优秀作品，让学生在一学期内读完。为了更好地促进学生课外阅读的热情，笔者把学生分为四组，期末交流一次阅读心得，评出优秀读者。这样，就可以提高学生的阅读能力，语文水平也自然会提高。
三、写作能力的培养
（一）加强应用文写作能力的训练，按应用文格式進行模拟训练
据统计，应用文有一百多种格式，主要包括：书信、通知、报告、计划、总结、简报、纪要、合同、合约、协议、请示、海报等。写一篇应用文，首先格式必须正确，包括内容的要素、先后的顺序、起承转合等。但应用文格式是多种多样的，即使同一种类的应用文格式也不尽相同，这对学生掌握各种格式的应用文写作构成了挑战。为了帮助学生克服这一困难，可把同类的应用文列在一起进行比较分析，让学生找出它们的共性与个性，从而清楚地认识它们的特点。应用文格式的共性是指它们都有一个共同的基本格式，即标题、正文、落款、日期。个性是指各种应用文体都有其标题、正文、落款、日期外，还有编号、应送机关、抄送报送单位等。从格式的共性和个性来讲授格式的使用，可使学生能够在各种各样的格式面前分清它们的联系与区别，有利于学生迅速掌握应用文的使用。教师在讲授应用文知识时，应要求学生进行模拟写作，掌握其特点和逻辑，避免今后工作的失误。
（二）联系现实，在实践中训练写作能力
每学期初，要求学生针对自己的学习或工作情况，制定个人学习或工作计划；在平时，举行校际或班级活动或体育赛事时，可鼓励学生进行关于通知、海报、消息、简报等方面的写作；在实习结束后，可引导学生写实习总结，汲取经验教训；毕业前夕，指导学生向用人单位写“求职信”或“推荐信”。课外可以组织学生深入企业，走向社会，了解经济合同、经济活动分析报告或调查报告。这样既能增强学生搜集写作资料的数据意识，又能丰富练习的内容。总之，中职教育与普通高中教育一样，都是人的全面素质和综合能力形成与发展的重要阶段，而语文在其中担当着重要的角色。中职语文教育的主要目标是将中职学生培养成具备语言表达能力、文字写作能力、人际关系能力、组织管理能力等社会能力的人才。
因此，语文教育工作者必须义不容辞地承担起自己的分内责任，改革教学方法，适应新时代的要求。
参考文献
[1]陈金海.语文综合实践活动集锦[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]胡亚学，刘春霞.加强职校生语文能力训练的基本方法[J].职教论坛 ，2005（8）.
（编辑：龙贤东）