论文部分内容阅读
我们太平镇中心小学下辖8个村级小学,学区现有769名学生,147名教职工,其中村小教师共91名,平均年龄大约50岁,年龄老化较为严重,加上单班单科,教学工作没有对比、没有交流学习,导致教学工作闭门造车,教师失去工作活力,村小教学质量逐年滑坡。很多家长要把孩子转到中心校,中心校面临大班额,村小遭遇发展瓶颈。因此,如何激活教育神经末梢,如何提高村小质量,使村小能留住学生,是我们急需研究解决的问题。
基于这样的思考,我们学区确立了 “打造幸福教育,推动学区均衡优质发展”的目标,将教师研训作为提高村小教学质量的关键,提出了“教研跟进、培训护航、唤醒提质”的工作思路,构建了学区、学校、科组、年级四级研训网络。
抓实常态教研,唤醒深层思索,推动村小教师动起来
坚持聚焦课堂,将抓常态教研作为切入点,让教师在研训中互助、互学、互研、互进,唤醒自觉,认识自我、提升自我。以“同课异构、同课多轮”大学区教研模式,开展学区大教研、学校小教研,吸引全体教师积极参与教研、在教研中思索,在思索中前进。
解决问题,学区大教研重在示范引领
我们以教师教学中遇到的困惑和问题为导向,中心校引领村小,在学区开展了“同课异构 同课多轮”大学区教研。整个学区同年级、同学科教师组建大教研团队,具体操作分为四步:第一步,确定主题。以集体备课为起点,村小教师可以提出教学中存在的困惑,组长对大家提出的问题进行筛选整合,组内研究,确定主题,制定方案;第二步,形成初案。以教研主题为导向,同组教师采用“同课异构”的方法,先进行个体设计,再集体交流,形成智慧初案;第三步,同课多轮。采用“同课多轮”的方法进行行动研究,分为骨干示范和村小二轮两个环节。骨干教师上首轮示范,村小教师参与研讨完善设计后,回本学校执行二轮教学;第四步,总结提升。村小教师进行反思形成文章,组长提炼研究、凝结成果。在这个过程中,村小教师与中心校教师共同经历提出困惑、解惑、学习、成长,让教学工作充满挑战与乐趣,村小教师积极性明显提高。
抓实课例,村小教研努力追求实效
在中心校的指导下,村小根据本校实际,采用“引领课+学习课”“课堂教学+课后研讨”两种模式进行校内教研。“引领课+学习课”由教师骨干引领一节,研讨完善教学设计后其他教师学习一节。一领一学,总结经验,构建不同学科、不同课型的高效课堂教学模式。“课堂教学+课后研讨”模式,關注课堂教学,关注学科融合,教学后采取沙龙式评课,不同学科教师从自身学科视角提出合理化建议。可以自豪地说,现在教研已经成为太平学区内各校的常态,学区的教研氛围浓厚。经过岁月的打磨,村小教研活动也做到了有声有色,村小教师讲起课来、研起课来,有板有眼。
精心设计培训,唤起内在潜能,带动村小教师活起来
我们创新培训工作,构建了“3+X”多元培训模式,即专家引领、骨干引路、同伴引导加自主研修,力求唤起教师内在潜能,激发工作的内驱力。
吸引村小教师走进来
中心校组织多级培训,既有全员培训又有校长专题培训,培训内容既有理论指导,又有操作指南。期初对就学常规进行辅导,村小校长全员参与,回校后,再辅导学校教师。大型活动和承办现场会、邀请市教研室指导,村小教师必须参与,或承担讲课任务,或参与教学研讨;中心校开展的一些活动,村小教师自愿参与培训。
安排骨干教师走出去
我学区骨干教师数量多,能力强,热情高。为发挥“领头雁”作用,我们开展了师徒结对、送教下乡、骨干培训等活动,加强骨干对村小教师的指导。中心校省级数学骨干教师赵海燕,一直是长山小学史彬彬的师父,三年来,手把手认真带徒,现在史彬彬已经成长为长山小学的主任,在前不久进行的长春市青年教师教学大赛中,她取得了数学学科一等奖的好成绩。她还发动本校教师、联合其他村小教师开发了“微力量”微课课程,解决村小学生课后无人辅导的难题。 截至目前,我学区共有22对师徒,多年坚持,取得了较为明显的成效。
引导全体教师沉下来
我们为教师自主研修提供服务,在全学区开展主题日活动,每周三读书日、周四教研日、周五学习日,让教师在忙碌之余静下来、沉下来。学区还开展了“三笔字”竞赛、朗诵大赛、微课制作大赛、读书汇报交流等活动,为教师提供展示的平台,全面提升学区教师素质。
山积而高,泽积而长。我们用研训唤醒了沉睡的村小教师,提高了村小教学质量。2017年7月,村小长山小学作为主会场承办了“长春市温馨村小推进会”。在中心校的引领下,长山小学的“温馨教育”,板石小学的“快乐教育”等文化建设都已初具特色。村小骨干教师的涌现,社团活动的蓬勃开展,温馨村小的建设,极大地提高了村小的办学品质,促进了村小内涵发展。
基于这样的思考,我们学区确立了 “打造幸福教育,推动学区均衡优质发展”的目标,将教师研训作为提高村小教学质量的关键,提出了“教研跟进、培训护航、唤醒提质”的工作思路,构建了学区、学校、科组、年级四级研训网络。
抓实常态教研,唤醒深层思索,推动村小教师动起来
坚持聚焦课堂,将抓常态教研作为切入点,让教师在研训中互助、互学、互研、互进,唤醒自觉,认识自我、提升自我。以“同课异构、同课多轮”大学区教研模式,开展学区大教研、学校小教研,吸引全体教师积极参与教研、在教研中思索,在思索中前进。
解决问题,学区大教研重在示范引领
我们以教师教学中遇到的困惑和问题为导向,中心校引领村小,在学区开展了“同课异构 同课多轮”大学区教研。整个学区同年级、同学科教师组建大教研团队,具体操作分为四步:第一步,确定主题。以集体备课为起点,村小教师可以提出教学中存在的困惑,组长对大家提出的问题进行筛选整合,组内研究,确定主题,制定方案;第二步,形成初案。以教研主题为导向,同组教师采用“同课异构”的方法,先进行个体设计,再集体交流,形成智慧初案;第三步,同课多轮。采用“同课多轮”的方法进行行动研究,分为骨干示范和村小二轮两个环节。骨干教师上首轮示范,村小教师参与研讨完善设计后,回本学校执行二轮教学;第四步,总结提升。村小教师进行反思形成文章,组长提炼研究、凝结成果。在这个过程中,村小教师与中心校教师共同经历提出困惑、解惑、学习、成长,让教学工作充满挑战与乐趣,村小教师积极性明显提高。
抓实课例,村小教研努力追求实效
在中心校的指导下,村小根据本校实际,采用“引领课+学习课”“课堂教学+课后研讨”两种模式进行校内教研。“引领课+学习课”由教师骨干引领一节,研讨完善教学设计后其他教师学习一节。一领一学,总结经验,构建不同学科、不同课型的高效课堂教学模式。“课堂教学+课后研讨”模式,關注课堂教学,关注学科融合,教学后采取沙龙式评课,不同学科教师从自身学科视角提出合理化建议。可以自豪地说,现在教研已经成为太平学区内各校的常态,学区的教研氛围浓厚。经过岁月的打磨,村小教研活动也做到了有声有色,村小教师讲起课来、研起课来,有板有眼。
精心设计培训,唤起内在潜能,带动村小教师活起来
我们创新培训工作,构建了“3+X”多元培训模式,即专家引领、骨干引路、同伴引导加自主研修,力求唤起教师内在潜能,激发工作的内驱力。
吸引村小教师走进来
中心校组织多级培训,既有全员培训又有校长专题培训,培训内容既有理论指导,又有操作指南。期初对就学常规进行辅导,村小校长全员参与,回校后,再辅导学校教师。大型活动和承办现场会、邀请市教研室指导,村小教师必须参与,或承担讲课任务,或参与教学研讨;中心校开展的一些活动,村小教师自愿参与培训。
安排骨干教师走出去
我学区骨干教师数量多,能力强,热情高。为发挥“领头雁”作用,我们开展了师徒结对、送教下乡、骨干培训等活动,加强骨干对村小教师的指导。中心校省级数学骨干教师赵海燕,一直是长山小学史彬彬的师父,三年来,手把手认真带徒,现在史彬彬已经成长为长山小学的主任,在前不久进行的长春市青年教师教学大赛中,她取得了数学学科一等奖的好成绩。她还发动本校教师、联合其他村小教师开发了“微力量”微课课程,解决村小学生课后无人辅导的难题。 截至目前,我学区共有22对师徒,多年坚持,取得了较为明显的成效。
引导全体教师沉下来
我们为教师自主研修提供服务,在全学区开展主题日活动,每周三读书日、周四教研日、周五学习日,让教师在忙碌之余静下来、沉下来。学区还开展了“三笔字”竞赛、朗诵大赛、微课制作大赛、读书汇报交流等活动,为教师提供展示的平台,全面提升学区教师素质。
山积而高,泽积而长。我们用研训唤醒了沉睡的村小教师,提高了村小教学质量。2017年7月,村小长山小学作为主会场承办了“长春市温馨村小推进会”。在中心校的引领下,长山小学的“温馨教育”,板石小学的“快乐教育”等文化建设都已初具特色。村小骨干教师的涌现,社团活动的蓬勃开展,温馨村小的建设,极大地提高了村小的办学品质,促进了村小内涵发展。