我们太平镇中心小学下辖8个村级小学，学区现有769名学生，147名教职工，其中村小教师共91名，平均年龄大约50岁，年龄老化较为严重，加上单班单科，教学工作没有对比、没有交流学习，导致教学工作闭门造车，教师失去工作活力，村小教学质量逐年滑坡。很多家长要把孩子转到中心校，中心校面临大班额，村小遭遇发展瓶颈。因此，如何激活教育神经末梢，如何提高村小质量，使村小能留住学生，是我们急需研究解决的问题。
　　基于这样的思考，我们学区确立了 “打造幸福教育，推动学区均衡优质发展”的目标，将教师研训作为提高村小教学质量的关键，提出了“教研跟进、培训护航、唤醒提质”的工作思路，构建了学区、学校、科组、年级四级研训网络。
　　抓实常态教研，唤醒深层思索，推动村小教师动起来
　　坚持聚焦课堂，将抓常态教研作为切入点，让教师在研训中互助、互学、互研、互进，唤醒自觉，认识自我、提升自我。以“同课异构、同课多轮”大学区教研模式，开展学区大教研、学校小教研，吸引全体教师积极参与教研、在教研中思索，在思索中前进。
　　解决问题，学区大教研重在示范引领
　　我们以教师教学中遇到的困惑和问题为导向，中心校引领村小，在学区开展了“同课异构 同课多轮”大学区教研。整个学区同年级、同学科教师组建大教研团队，具体操作分为四步：第一步，确定主题。以集体备课为起点，村小教师可以提出教学中存在的困惑，组长对大家提出的问题进行筛选整合，组内研究，确定主题，制定方案；第二步，形成初案。以教研主题为导向，同组教师采用“同课异构”的方法，先进行个体设计，再集体交流，形成智慧初案；第三步，同课多轮。采用“同课多轮”的方法进行行动研究，分为骨干示范和村小二轮两个环节。骨干教师上首轮示范，村小教师参与研讨完善设计后，回本学校执行二轮教学；第四步，总结提升。村小教师进行反思形成文章，组长提炼研究、凝结成果。在这个过程中，村小教师与中心校教师共同经历提出困惑、解惑、学习、成长，让教学工作充满挑战与乐趣，村小教师积极性明显提高。
　　抓实课例，村小教研努力追求实效
　　在中心校的指导下，村小根据本校实际，采用“引领课+学习课”“课堂教学+课后研讨”两种模式进行校内教研。“引领课+学习课”由教师骨干引领一节，研讨完善教学设计后其他教师学习一节。一领一学，总结经验，构建不同学科、不同课型的高效课堂教学模式。“课堂教学+课后研讨”模式，關注课堂教学，关注学科融合，教学后采取沙龙式评课，不同学科教师从自身学科视角提出合理化建议。可以自豪地说，现在教研已经成为太平学区内各校的常态，学区的教研氛围浓厚。经过岁月的打磨，村小教研活动也做到了有声有色，村小教师讲起课来、研起课来，有板有眼。
　　精心设计培训，唤起内在潜能，带动村小教师活起来
　　我们创新培训工作，构建了“3+X”多元培训模式，即专家引领、骨干引路、同伴引导加自主研修，力求唤起教师内在潜能，激发工作的内驱力。
　　吸引村小教师走进来
　　中心校组织多级培训，既有全员培训又有校长专题培训，培训内容既有理论指导，又有操作指南。期初对就学常规进行辅导，村小校长全员参与，回校后，再辅导学校教师。大型活动和承办现场会、邀请市教研室指导，村小教师必须参与，或承担讲课任务，或参与教学研讨；中心校开展的一些活动，村小教师自愿参与培训。
　　安排骨干教师走出去
　　我学区骨干教师数量多，能力强，热情高。为发挥“领头雁”作用，我们开展了师徒结对、送教下乡、骨干培训等活动，加强骨干对村小教师的指导。中心校省级数学骨干教师赵海燕，一直是长山小学史彬彬的师父，三年来，手把手认真带徒，现在史彬彬已经成长为长山小学的主任，在前不久进行的长春市青年教师教学大赛中，她取得了数学学科一等奖的好成绩。她还发动本校教师、联合其他村小教师开发了“微力量”微课课程，解决村小学生课后无人辅导的难题。 截至目前，我学区共有22对师徒，多年坚持，取得了较为明显的成效。
　　引导全体教师沉下来
　　我们为教师自主研修提供服务，在全学区开展主题日活动，每周三读书日、周四教研日、周五学习日，让教师在忙碌之余静下来、沉下来。学区还开展了“三笔字”竞赛、朗诵大赛、微课制作大赛、读书汇报交流等活动，为教师提供展示的平台，全面提升学区教师素质。
　　山积而高，泽积而长。我们用研训唤醒了沉睡的村小教师，提高了村小教学质量。2017年7月，村小长山小学作为主会场承办了“长春市温馨村小推进会”。在中心校的引领下，长山小学的“温馨教育”，板石小学的“快乐教育”等文化建设都已初具特色。村小骨干教师的涌现，社团活动的蓬勃开展，温馨村小的建设，极大地提高了村小的办学品质，促进了村小内涵发展。