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【摘要】本文论述在听力教学中要重视阅读策略。
【关键词】听力策略；阅读策略
在英语听力教学中，我们常常会遇到这样的困惑，学生将一篇文章听了二、三遍，只能抓住几个单词，却不知主要内容，更不能说出其梗概，达不到教师所希望的要求，因而久而久之，学习者对听力课失去了兴趣。而从一些教师的角度来讲，对听力教学的认识也存在一些偏差，认为听力课是一门简单的课程，不需要认真准备，上课只要放几遍录音，然后对答案就行了。事实上，听力理解是一门复杂的综合性技能，它与英语的其他技能是紧密相关的，因而提高学习者的听力水平也涉及到许多方面的问题。本文所要探讨的是如何将有效的阅读模式应用到听力理解策略中去，从而促进听力的提高。
1 听力策略
（1）决定言语行为类型；（2）从长期记忆中搜寻有关信息；（3）根据上下文及文字材料推断说话人的意图；（4）决定字面表达的意义；（S）抓住关键词，推断文章内容；（6）记录相关的重要信息。
2 阅读策略
（1）理解文章明确表达的意义；（2）通过推断文章含义，理解作者明确表达的信息；（3）理解文章思想之间的关系。
通过比较，我们可以发现听力和阅读两者要决定听与读的性质，在理解信听者和读者对信息的兴趣，注意力，记忆储存能力都起着重要作用。在听力与阅读教学中，如果学生被一个词或词组难住而停留太久，他就抓不住文章大意，也谈不上理解文章。
3 阅读策略在听力教学中的应用
随着听力水平的提高，说的技能也可以得到发展，正如写作技巧的提高是借助于阅读技巧的提高一样。作为教师，我们就应该尽早向学生提供接受语言输入的机会。大量的事实证明：在接受语言输入的同时，我们应当用自然交际的语境向学生提供大量的目标口语，而不是一味地使用问题一一回答方式作为仅有的听力理解练习。教师可以针对学生的水平层次设计听力任务，如为获取信息而听，为获取中心意义而听，听新闻或故事得到有who， what， when， where， why和how的信息，也可以听报告来了解说话的人想法、态度、语气等。
当学生还处于初学阶段时，教师就应当通过一系列的听力活动逐步引导学生；（1）预测信息内容；（2）听的过程中观察信息之间的差异；（3）听的过程中选择相关及无关的信息；（4）通过听后练习检查理解是否准确。
同样，阅读也应在语言学习的早期就开始，与听力练习一样，阅读、练习也不能只限于问题回答，阅读的目的应分为四类：（1）略读，以获取要点；（2）浏览以获取具体信息；（3）为娱乐目的泛读；（4）为达到深入理解的精读。
通过观察听力过程与阅读过程的相似点，可见阅读策略在听力训练中有着十分重要的作用。在听力教学中，作为第一阶段，教师应利用学生已有的背景知识帮助他们做好听力的准备，例如：可以通过标题，第一句话或问题介绍将要听的文章，然后鼓励学生预测要听的内容，词汇，结构等。在现实生活中，我们常常对所要听的东西是有所“准备”的，比方说我们在火车站，机场等着听车次或航班，天气预报，旅游指南等与自己有关的信息。我们不可能在课堂中要求学生不借助任何背景知识就可以直接理解信息。通过阅读问题，达到帮助学生对整个文章的理解。例如，在听一篇有关“天气”的文章时，通过阅读所提供问题。1，How is the weather？时，学生就能预测到所听内容与气候有关，就可以帮助学生抓住有关听力信息。
当读者处理一个书面篇章时，他的理解能依其采用不同策略而受影响，略读要点和浏览具体信息是我们在阅读和听力中常常采用的策略。例如，听一篇新闻，然后要求学生概括主题；听一个简短对话，然后说出发生地点或者说话者的关系。有些篇章如会话、采访、新闻、评论等听力理解活动还设计了许多听后练习，学生可以用口语或书面语形式表达他们的情感或态度。在教学中，教师有时会忽略向学生提供“创造性”练习机会的重要性，但现实生活中往往就有这样的任务、针对这一点，许多听力理解文章采用创造性活动给学生提供口语与写作合方面的练习：如小组讨论解决问题；相互采访；角色扮演，这些说与写的任务最终将学生的语言能力提高到一个更高的层次并提高他们的理解能力。
总之，和阅读课一样，听力课的重要活动是让学生进行实践，让学生掌握听力技巧。外语听力与阅读有着许多共同点，从教学法角度来说，它们都属于接受性技巧课程，学习者在学习外语的过程中，一半以上的时间是花在听和读上面的。事实上听与读是语言理解的两种形式，涉及到语言知识，概念意识，认识处理技能以及篇章结构预测等，教师应当是课堂学习的组织者和顾问，引导学生将阅读技巧应用到听力中去，在听的过程中获取更多的信息，从而进一步提高听力水平。
【关键词】听力策略；阅读策略
在英语听力教学中，我们常常会遇到这样的困惑，学生将一篇文章听了二、三遍，只能抓住几个单词，却不知主要内容，更不能说出其梗概，达不到教师所希望的要求，因而久而久之，学习者对听力课失去了兴趣。而从一些教师的角度来讲，对听力教学的认识也存在一些偏差，认为听力课是一门简单的课程，不需要认真准备，上课只要放几遍录音，然后对答案就行了。事实上，听力理解是一门复杂的综合性技能，它与英语的其他技能是紧密相关的，因而提高学习者的听力水平也涉及到许多方面的问题。本文所要探讨的是如何将有效的阅读模式应用到听力理解策略中去，从而促进听力的提高。
1 听力策略
（1）决定言语行为类型；（2）从长期记忆中搜寻有关信息；（3）根据上下文及文字材料推断说话人的意图；（4）决定字面表达的意义；（S）抓住关键词，推断文章内容；（6）记录相关的重要信息。
2 阅读策略
（1）理解文章明确表达的意义；（2）通过推断文章含义，理解作者明确表达的信息；（3）理解文章思想之间的关系。
通过比较，我们可以发现听力和阅读两者要决定听与读的性质，在理解信听者和读者对信息的兴趣，注意力，记忆储存能力都起着重要作用。在听力与阅读教学中，如果学生被一个词或词组难住而停留太久，他就抓不住文章大意，也谈不上理解文章。
3 阅读策略在听力教学中的应用
随着听力水平的提高，说的技能也可以得到发展，正如写作技巧的提高是借助于阅读技巧的提高一样。作为教师，我们就应该尽早向学生提供接受语言输入的机会。大量的事实证明：在接受语言输入的同时，我们应当用自然交际的语境向学生提供大量的目标口语，而不是一味地使用问题一一回答方式作为仅有的听力理解练习。教师可以针对学生的水平层次设计听力任务，如为获取信息而听，为获取中心意义而听，听新闻或故事得到有who， what， when， where， why和how的信息，也可以听报告来了解说话的人想法、态度、语气等。
当学生还处于初学阶段时，教师就应当通过一系列的听力活动逐步引导学生；（1）预测信息内容；（2）听的过程中观察信息之间的差异；（3）听的过程中选择相关及无关的信息；（4）通过听后练习检查理解是否准确。
同样，阅读也应在语言学习的早期就开始，与听力练习一样，阅读、练习也不能只限于问题回答，阅读的目的应分为四类：（1）略读，以获取要点；（2）浏览以获取具体信息；（3）为娱乐目的泛读；（4）为达到深入理解的精读。
通过观察听力过程与阅读过程的相似点，可见阅读策略在听力训练中有着十分重要的作用。在听力教学中，作为第一阶段，教师应利用学生已有的背景知识帮助他们做好听力的准备，例如：可以通过标题，第一句话或问题介绍将要听的文章，然后鼓励学生预测要听的内容，词汇，结构等。在现实生活中，我们常常对所要听的东西是有所“准备”的，比方说我们在火车站，机场等着听车次或航班，天气预报，旅游指南等与自己有关的信息。我们不可能在课堂中要求学生不借助任何背景知识就可以直接理解信息。通过阅读问题，达到帮助学生对整个文章的理解。例如，在听一篇有关“天气”的文章时，通过阅读所提供问题。1，How is the weather？时，学生就能预测到所听内容与气候有关，就可以帮助学生抓住有关听力信息。
当读者处理一个书面篇章时，他的理解能依其采用不同策略而受影响，略读要点和浏览具体信息是我们在阅读和听力中常常采用的策略。例如，听一篇新闻，然后要求学生概括主题；听一个简短对话，然后说出发生地点或者说话者的关系。有些篇章如会话、采访、新闻、评论等听力理解活动还设计了许多听后练习，学生可以用口语或书面语形式表达他们的情感或态度。在教学中，教师有时会忽略向学生提供“创造性”练习机会的重要性，但现实生活中往往就有这样的任务、针对这一点，许多听力理解文章采用创造性活动给学生提供口语与写作合方面的练习：如小组讨论解决问题；相互采访；角色扮演，这些说与写的任务最终将学生的语言能力提高到一个更高的层次并提高他们的理解能力。
总之，和阅读课一样，听力课的重要活动是让学生进行实践，让学生掌握听力技巧。外语听力与阅读有着许多共同点，从教学法角度来说，它们都属于接受性技巧课程，学习者在学习外语的过程中，一半以上的时间是花在听和读上面的。事实上听与读是语言理解的两种形式，涉及到语言知识，概念意识，认识处理技能以及篇章结构预测等，教师应当是课堂学习的组织者和顾问，引导学生将阅读技巧应用到听力中去，在听的过程中获取更多的信息，从而进一步提高听力水平。