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长期以来，人们对初中体育课的“放羊式”教学模式褒贬不一，备受争议，甚至在对刚刚出炉的《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）的解读中，有不少人就拿体育课的“放羊式”教学模式开刀，我看这是不公正的。作者之所以毫不避讳地重提这个话题，是想表达新课程背景下的初中体育“放羊式”教学的不同看法，以期就教于同行们。
《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）的课程理念强调：“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。指出：“ 学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。”从这段定义中不难看出，2011年版体育与健康课程标准的关键词是兴趣、习惯、自主学习、终身锻炼，体育与健康教学的“兴趣”培养与激发是达成目标的起点，是关键，是保证。那么，如何激发兴趣？方法是千差万别的，实践证明，尊重学生，以学生为主体的教学方式就是有意义的教学方式，就能激发学生的兴趣。伟大的人民教育家陶行知先生说过：“教的法子必须根据学的法子”，“怎样学就怎样教，学得多也就教得快。学得少就教得少，学得快就教得快，学得慢就教得慢。”学生怎样学就怎样教。这里所指的实际出发，包括两层含义：一是学生的知识程度和接受水平；二是指适合学生学习的教学方法。由于学生个体的先天身体素质条件和各年龄段的心理水平各不相同，教师必须实行不同的教学方法，这是激发兴趣的最好办法，这也正是素质教育的的根本要求。
因此，作者认为新课程背景下的体育“放羊式”教学模式是实现课程标准的有效方法之一。
误读了的体育“放羊式”教学，一是实践误区，“一个哨子一个球，老师学生都自由。”二是教学管理误区，某些不负责任的体育教师不备课、不写教案、上课集合后让学生自己活动，教师撒手不管的教学现象，三是评价误区，教师不认真、不负责任、偷懒的一种教学方式。因此，把体育“放羊式”教学消极面放大了，其科学、合理的内涵给覆盖了。
新课程背景下的体育“放羊式”教学赋予它新的内涵，在教育理念上完全符合体育教育基本理念的精神，在课堂教学过程中以学生为主体，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学生学会学习、帮助学生构建认知结构、提高学生各方面的能力为根本任务。如果我们能够把科学的放羊方法科学合理地移植到体育教学领域中，加速体育教育改革的进程，使学生的体质健康发展，这不能不说是“放羊式”教学对体育教学理论做出的一大贡献，也是对体育教学方法的极大丰富。因此，我们对“放羊式”体育教学重新认识理解和定性是十分必要的。
传统的体育教学在某些时候并不利于坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；不利于“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”；不利于“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”；不利于“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。科学的“放羊式”体育教学更有利于发展学生的主观能动性，更有利于提高学生的参与意识，更有利于增进学生的身心健康发展。而我们在采用科学的“放羊式”体育教学方法的过程中，要充分考虑个性和整体、点和面之间的关系，要让师生都清楚地认识科学的“放羊式”体育教学方法是一个点、线、面成一体的互动结构，是一个既有民主自由，又有纪律约束的自控过程，要使师生都意识到只有积极营造一个良好的体育教学环境，体育课才会有生命力，我们的学生才会像活泼可爱的羊羔一样茁壮成长。
新课程背景下的体育“放羊式”教学，是在课堂教学过程中真正以学生为主体，教会学生学会学习，重视了学生的主体地位，提高了学生的学习兴趣，确保了每一个学生受益。
新课程背景下的体育“放羊式”教学以学生发展为中心，重视学生的主体地位。2011年版体育与健康课程标准虽然强化了学生的主体地位，降低了教学要求，但相应地对学生的体育意识、参与意识、体育习惯的养成等等都提出了新的更高要求。这就要求广大教师要不断地适应新的形势，要树立教育思想新观念，要丰富教学手段，要不断更新，要加强教学和科研工作。科学的“放羊式”教学不是指体育教师放手不管、放任自流，而是体育教师有目的、有计划地以学生发展为中心，提出本节课的内容和目的，让学生采用多种方式进行体育锻炼。在体育锻炼过程中，体育教师要重视学生的主体地位，对学生进行有针对性的指导，让学生在活动中得到锻炼。
新课程背景下的体育“放羊式”教学更利于激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。体育课是学生最感兴趣的课，是学生最大的精神享受。而传统的教学观念是：你不会学习，我来教你；你不愿意锻炼，我来强迫你锻炼。这样不但挫伤了学生的学习主动性和积极性，而且严重地束缚了学生的健康发展。科学的“放羊式”体育教学在充分尊重了学生的主体地位的同时，给了学生更大的自我发展空间，使学生树立学习为快、锻炼为乐的动机，学生乐意和教师一起参加到体育教学活动中来，让学生产生“我要练，我能练好”的体育锻炼欲望和兴趣。
新课程背景下的体育“放羊式”教学关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。体育课堂是发展学生个性的天然场所，然而传统的体育教学是在教师严格组织和规定下的准军事化、程序化、规范化的体育教学，这样的教学，或多或少是对学生个性的压抑，“不管你愿意不原意上，你必须上”，“不管你喜欢不喜欢听，你必须听”，“不管你乐意不乐意做，你必须做”，这种教学只能培养出听话的“乖孩子”，教师的“好学生”，并没有关注学生的个体差异与不同需求，并不能确保每一个学生收益，使学生丧失了本应发展的个性。科学的“放羊式”体育教学改变了以往以教师为中心的观点，注重以人为本，关注学生个体差异与不同需求，既强调了学生的主体地位，又充分发挥了教师的指导作用，真正做到了还课于学生，确保了每一个学生受益。
2011年版体育与健康课程标准把体育课的性质描述得很清楚，“体育是一门以身体练习为主要手段的课程”，“身体练习”就是体育课的合理内核甚至是根本内核。其实科学的“放羊式”教学的本意是让学生在体育课堂教学中通过克服困难、战胜困难最终获得成功体验的“快乐”，其关键在学生通过身体练习的活动，能否使其体验到成功，有了成功感，就有了快乐。让我们看看什么是“快乐体育”？“快乐体育”是在教学过程中充分调动教和学的积极性，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程充分体验运动乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐。其核心是“让学生主动学习、愉快发展”。而放羊式体育教学就是让学生跟着感觉走。这里有一点应该注意的，不是因为要获得快乐，才去进行身体练习；而是因为只有在轻松愉快的氛围中，学生才能使自己的行为有助于学习体育技能，达到身心健康。
科学的“放羊式”体育教学就是要把学生作为体育课堂这块特定环境的主人，只有一切为了学生，为了学生的一切，我们的体育教学才会生机勃勃、春意盎然。教师、学生、教学环境的和谐，是科学的“放羊式”体育教学的根本宗旨。创建开放教学组织形式，解放学生的手脚，让他们自主探索，大胆想象，求异创新，学习方式不拘一格，小组合作学习方式，尝试学习方式，探究学习方式，体验式学习方式等。只有师生共同以主人的身份和责任感去积极地完成共同的教学任务，才能达到教学相长的目的，才能重新唤回孩子们对体育课的兴趣，使我们体育教学更富于生机和活力，使我们的学生真正感受到体育课给他们带来的快乐，使他们的身心得到健康全面的发展。
《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）的课程理念强调：“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。指出：“ 学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。”从这段定义中不难看出，2011年版体育与健康课程标准的关键词是兴趣、习惯、自主学习、终身锻炼，体育与健康教学的“兴趣”培养与激发是达成目标的起点，是关键，是保证。那么，如何激发兴趣？方法是千差万别的，实践证明，尊重学生，以学生为主体的教学方式就是有意义的教学方式，就能激发学生的兴趣。伟大的人民教育家陶行知先生说过：“教的法子必须根据学的法子”，“怎样学就怎样教，学得多也就教得快。学得少就教得少，学得快就教得快，学得慢就教得慢。”学生怎样学就怎样教。这里所指的实际出发，包括两层含义：一是学生的知识程度和接受水平；二是指适合学生学习的教学方法。由于学生个体的先天身体素质条件和各年龄段的心理水平各不相同，教师必须实行不同的教学方法，这是激发兴趣的最好办法，这也正是素质教育的的根本要求。
因此，作者认为新课程背景下的体育“放羊式”教学模式是实现课程标准的有效方法之一。
误读了的体育“放羊式”教学，一是实践误区，“一个哨子一个球，老师学生都自由。”二是教学管理误区，某些不负责任的体育教师不备课、不写教案、上课集合后让学生自己活动，教师撒手不管的教学现象，三是评价误区，教师不认真、不负责任、偷懒的一种教学方式。因此，把体育“放羊式”教学消极面放大了，其科学、合理的内涵给覆盖了。
新课程背景下的体育“放羊式”教学赋予它新的内涵，在教育理念上完全符合体育教育基本理念的精神，在课堂教学过程中以学生为主体，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学生学会学习、帮助学生构建认知结构、提高学生各方面的能力为根本任务。如果我们能够把科学的放羊方法科学合理地移植到体育教学领域中，加速体育教育改革的进程，使学生的体质健康发展，这不能不说是“放羊式”教学对体育教学理论做出的一大贡献，也是对体育教学方法的极大丰富。因此，我们对“放羊式”体育教学重新认识理解和定性是十分必要的。
传统的体育教学在某些时候并不利于坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；不利于“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”；不利于“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”；不利于“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。科学的“放羊式”体育教学更有利于发展学生的主观能动性，更有利于提高学生的参与意识，更有利于增进学生的身心健康发展。而我们在采用科学的“放羊式”体育教学方法的过程中，要充分考虑个性和整体、点和面之间的关系，要让师生都清楚地认识科学的“放羊式”体育教学方法是一个点、线、面成一体的互动结构，是一个既有民主自由，又有纪律约束的自控过程，要使师生都意识到只有积极营造一个良好的体育教学环境，体育课才会有生命力，我们的学生才会像活泼可爱的羊羔一样茁壮成长。
新课程背景下的体育“放羊式”教学，是在课堂教学过程中真正以学生为主体，教会学生学会学习，重视了学生的主体地位，提高了学生的学习兴趣，确保了每一个学生受益。
新课程背景下的体育“放羊式”教学以学生发展为中心，重视学生的主体地位。2011年版体育与健康课程标准虽然强化了学生的主体地位，降低了教学要求，但相应地对学生的体育意识、参与意识、体育习惯的养成等等都提出了新的更高要求。这就要求广大教师要不断地适应新的形势，要树立教育思想新观念，要丰富教学手段，要不断更新，要加强教学和科研工作。科学的“放羊式”教学不是指体育教师放手不管、放任自流，而是体育教师有目的、有计划地以学生发展为中心，提出本节课的内容和目的，让学生采用多种方式进行体育锻炼。在体育锻炼过程中，体育教师要重视学生的主体地位，对学生进行有针对性的指导，让学生在活动中得到锻炼。
新课程背景下的体育“放羊式”教学更利于激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。体育课是学生最感兴趣的课，是学生最大的精神享受。而传统的教学观念是：你不会学习，我来教你；你不愿意锻炼，我来强迫你锻炼。这样不但挫伤了学生的学习主动性和积极性，而且严重地束缚了学生的健康发展。科学的“放羊式”体育教学在充分尊重了学生的主体地位的同时，给了学生更大的自我发展空间，使学生树立学习为快、锻炼为乐的动机，学生乐意和教师一起参加到体育教学活动中来，让学生产生“我要练，我能练好”的体育锻炼欲望和兴趣。
新课程背景下的体育“放羊式”教学关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。体育课堂是发展学生个性的天然场所，然而传统的体育教学是在教师严格组织和规定下的准军事化、程序化、规范化的体育教学，这样的教学，或多或少是对学生个性的压抑，“不管你愿意不原意上，你必须上”，“不管你喜欢不喜欢听，你必须听”，“不管你乐意不乐意做，你必须做”，这种教学只能培养出听话的“乖孩子”，教师的“好学生”，并没有关注学生的个体差异与不同需求，并不能确保每一个学生收益，使学生丧失了本应发展的个性。科学的“放羊式”体育教学改变了以往以教师为中心的观点，注重以人为本，关注学生个体差异与不同需求，既强调了学生的主体地位，又充分发挥了教师的指导作用，真正做到了还课于学生，确保了每一个学生受益。
2011年版体育与健康课程标准把体育课的性质描述得很清楚，“体育是一门以身体练习为主要手段的课程”，“身体练习”就是体育课的合理内核甚至是根本内核。其实科学的“放羊式”教学的本意是让学生在体育课堂教学中通过克服困难、战胜困难最终获得成功体验的“快乐”，其关键在学生通过身体练习的活动，能否使其体验到成功，有了成功感，就有了快乐。让我们看看什么是“快乐体育”？“快乐体育”是在教学过程中充分调动教和学的积极性，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程充分体验运动乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐。其核心是“让学生主动学习、愉快发展”。而放羊式体育教学就是让学生跟着感觉走。这里有一点应该注意的，不是因为要获得快乐，才去进行身体练习；而是因为只有在轻松愉快的氛围中，学生才能使自己的行为有助于学习体育技能，达到身心健康。
科学的“放羊式”体育教学就是要把学生作为体育课堂这块特定环境的主人，只有一切为了学生，为了学生的一切，我们的体育教学才会生机勃勃、春意盎然。教师、学生、教学环境的和谐，是科学的“放羊式”体育教学的根本宗旨。创建开放教学组织形式，解放学生的手脚，让他们自主探索，大胆想象，求异创新，学习方式不拘一格，小组合作学习方式，尝试学习方式，探究学习方式，体验式学习方式等。只有师生共同以主人的身份和责任感去积极地完成共同的教学任务，才能达到教学相长的目的，才能重新唤回孩子们对体育课的兴趣，使我们体育教学更富于生机和活力，使我们的学生真正感受到体育课给他们带来的快乐，使他们的身心得到健康全面的发展。