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摘 要：本文在社会语言学视角下，以语言使用、语言态度为研究领域，采用问卷调查法、访谈法和观察法，以新疆克州境内行政司法领域的柯尔克孜族公务人员为调查对象，在市县乡三级调研地展开调研。同时，收集双语案例，浅析当前双语教育与语言能力的关系。
关键词：柯尔克孜族；语言使用；双语
作者简介：叶晓娜（1990-），女，汉族，河南鲁山县人，新疆师范大学语言学及应用语言学硕士研究生。
[中图分类号]：H237 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2016）-14--02
我国柯尔克孜族主要聚居于克孜勒苏柯尔克孜自治州，与吉尔吉斯斯坦的吉尔吉斯族为跨境民族，州内约有20万人。自治州北部与与吉尔吉斯斯坦接壤，西部与塔吉克斯坦接壤，边境线长1000多千米，面积7.25万平方千米。下辖阿图什市、阿克陶县、乌恰县、阿合奇县，州内也有其他民族。
一、调查过程
建国以来，新疆地区一直努力发展双语教育，本研究旨在了解双语情况和少数民族语言文字使用情况。以行政司法领域内柯尔克孜族为调查对象，阿图什市、乌恰县和吐古买提乡为调查地点，采取问卷调查，并辅之访谈、观察，以补充问卷无法收集的信息。
（一）阿图什市
阿图什是克州首府，有“无花果之乡"的美称，与阿合奇、乌恰等县为邻，西北毗邻吉尔吉斯斯坦，面积约16万平方千米。2013年年底，阿图什有柯尔克孜族、维吾尔族、汉族等11个常住民族，总人口25.4万余人（不含流动人口）。
案例
10号农业科技推广中心的一位大姐认为孩子、后代已经没有必要学习柯尔克孜语文了，柯尔克孜语文的使用范围太小，出了克州，没人懂柯尔克孜语文。但是，维吾尔语文和汉语文的使用范围就大多了，维吾尔语文在整个新疆都可以毫无障碍地使用，而汉语则在全国通用。她表示：“汉语更重要，必须会汉语，否则就无法工作。政府为了保护、帮助柯尔克孜语文发展，强制一些单位订购柯尔克孜文报纸，但是市场太狭窄。”
阿图什市公务人员在单位基本全部使用汉语，绝大部分人没有想过建设单位柯尔克孜文网站、使用柯尔克孜语文工作，他们习惯了在正式场合使用汉语。
（二）乌恰县
乌恰县位于天山与昆仑山的结合部，与阿图什、等地毗邻，与吉尔吉斯斯坦交界。面积2.2万平方千米，人口5万多人，境内有多个旅游景点。县内有柯尔克孜族、维吾尔族等，柯尔克孜族约占乌恰县总人口的70%。
案例一
14日通过在县人民检察院访谈得知，全县只有一所小学，大部分是乡镇学生，县城条件好的家庭把孩子市里上学。教育情况主要表现在以下四个方面：
第一、学校少。只有一所小学，教师需求量少，致使一部分教学能力强、汉语水平不达标准的柯尔克孜族老师去后勤或其他单位工作，无法发挥自己的教学优势。
第二、学生多。每个班级有40—50名学生，老师花大量精力关注学生安全问题，教学方面则无法顾及到每一名学生。乡镇学生家长的文化水平不高，学生家庭作业尤其是汉语作业遇到问题，家长没有能力指导。
第三、成长问题。乡镇学生孤身在县城，缺少父母的陪伴、教育，部分孩子身心发展可能会出现一些问题。有的家长在县城陪读，但却花费大量时间、金钱，不能更好地照顾家庭。
第四、社会问题。农牧区一些家长不关心孩子教育，只是为了领取教育补贴。老师顾及不到、家长又不关心，孩子成绩就不好，考不上取重点高中、大学。受教育程度较低，容易受到不法分子蛊惑，甚至做出违法犯罪事件，给社会带来危害。
案例二
15号畜牧局一位大姐也谈到了教育问题，她认为：幼儿园阶段，孩子就应该接受知识教育，但县里的幼儿园并没有实际的学习内容。同时，汉族老师较少，大部分汉族老师掌握的知识更丰富，汉族老师少，学生接受的文化知识可能略显不足。而且，部分家长为了让孩子考重点大学，把孩子送回内地上学，高中时再回来参加高考，他们比当地学生成绩好，部分老师便关注成绩好的学生。当地学生不受老师青睐，成绩愈加下降，考不上重点高中、大学。
（三）吐古买提乡
吐古买提乡为阿图什市的直辖乡，位于阿图什市西北部、距市区33千米，北部与吉尔吉斯斯坦接壤，边境线长达100多千米，面积3108平方公里。全乡下辖5个行政村，13个自然村，1个牧场，23个村民小组，居民主要为柯尔克孜族。
21号与该乡一位大学生访谈得知，阿图什缺少翻译柯尔克孜语文的工作人员，所以当地宣传册大部分都是维汉双文，他希望今后可以发放更多柯尔克孜文宣传册。当地居民基本全部使用柯尔克孜语，偶尔去维吾尔族商店时会用一些简单的维吾尔语。
二、分析讨论
（一）语言能力
从以上的访谈案例可知，柯尔克孜族对双语教育持肯定态度，但乡、县、市汉语掌握情况却不同。阿图什有多所学校，吐古买提乡、乌恰县只有一所小学，且乡、县中小学师资力量薄弱，缺少优秀的汉语教师。同时，处于柯尔克孜语的学习环境中，使用汉语的机会少，所以，乡县两级柯尔克孜族的汉语掌握能力较低。阿图什市柯尔克孜族的汉语掌握情况较好，工作、外出时，很多人使用汉语；师资力量较强，孩子从幼儿园开始，就学习汉语。
就总体情况来看，由于社会的快速发展，学生学习母语的课时减少，部分学生柯尔克孜语文读写能力没有听说能力强，母语文掌握情况不如祖父辈。但是掌握汉语的能力，从下往上逐渐增强。主要有两方面原因：第一，乡镇教育条件差，师资力量薄弱，缺少汉语学习环境，汉语学习意识有待进一步加强。第二，阿图什汉语学习环境好，师资力量强，汉语的学习意识更强烈。
（二）语言使用
吐古买提乡群众基本全部使用本民族语言文字，大部分百姓收听广播，但是柯尔克孜语的电台数量少，节目内容单一；大部分百姓家里没有电脑，手机只用于接打电话。但他们通过去其他民族的商店购物，则学会了其他民族的语言，并进行简单交流；乌恰县公务人员在单位工作、上网、开会时，一部分人使用汉语，一部分使用柯尔克孜语；而阿图什市绝大部分公务人员则使用汉语，特别是开会、会议笔记时几乎全部使用汉语文。
由此可见，随着行政单位级别的上升，柯尔克孜族语文使用范围逐渐呈缩小趋势，但新媒体的使用率则逐渐上升。这种情况的出现与语言环境和语言使用有关：乡镇地区，柯尔克孜族居住较集中，没有其他民族，生活中与其他民族交流的机会少，所以，他们均使用本民族语言文字。然而，随着他们进入城市开始，其他民族增多，掌握柯尔克孜族语文的人却减少，不同民族间相互交流的机会增多，柯尔克孜族不得不转用其他语言。
2、乡镇居民文化程度较低，对手机、电脑的使用、操作不熟练；县市公务员文化程度较高，眼界开阔，易于接受新事物。
（三）语言态度
柯尔克孜族吐古买提乡绝大部分百姓不会汉语，他们希望各类宣传资料使用柯尔克孜文印制，乌恰县很多公务人员希望各类培训、学习使用柯尔克孜语；阿图什市很多公务人员则对使用柯尔克孜语还是汉语持同样的态度。
柯尔克孜族认为汉语是国语，作为中国人，理应学好汉语。然而，在具体使用柯尔克孜语态度方面，下级比上级更坚定。由此可见，语言能力影响语言态度，而二者又会影响他们对柯尔克孜语和汉语等语言的使用，同时，语言态度和语言使用情况又从他们的语言能力上反映出来。
三、结语
以上案例表明，语言环境影响语言使用，语言使用对语言能力有决定作用，语言能力又决定了人们使用语言的频率，而语言使用频率又对语言态度有着潜移默化的作用，从而形成了语言态度，语言态度则又通过语言使用表现出来。
本研究虽展开了田野调查，但由于笔者的知识阅历不足，没有去学校做进一步调查，有关双语教育的分析不深入。同时，文章也缺乏数据支持。今后，将继续学习相关知识，使文章更完善。
参考文献：
[1]王远新.语言田野调查实录（九）[C].北京：中央民族大学出版社，2013（01）.
[2]陈松岑.新加坡华人的语言态度及其对语言能力和语言使用的影响[J].语言教学与研究，1999（1）.
[3]邬美丽.在京少数民族大学生语言使用及语言态度调查[D].中央民族大学，2009（07）.
[4]刘上连.新疆双语教育现状研究[D].石河子大学，2013（06）.
关键词：柯尔克孜族；语言使用；双语
作者简介：叶晓娜（1990-），女，汉族，河南鲁山县人，新疆师范大学语言学及应用语言学硕士研究生。
[中图分类号]：H237 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2016）-14--02
我国柯尔克孜族主要聚居于克孜勒苏柯尔克孜自治州，与吉尔吉斯斯坦的吉尔吉斯族为跨境民族，州内约有20万人。自治州北部与与吉尔吉斯斯坦接壤，西部与塔吉克斯坦接壤，边境线长1000多千米，面积7.25万平方千米。下辖阿图什市、阿克陶县、乌恰县、阿合奇县，州内也有其他民族。
一、调查过程
建国以来，新疆地区一直努力发展双语教育，本研究旨在了解双语情况和少数民族语言文字使用情况。以行政司法领域内柯尔克孜族为调查对象，阿图什市、乌恰县和吐古买提乡为调查地点，采取问卷调查，并辅之访谈、观察，以补充问卷无法收集的信息。
（一）阿图什市
阿图什是克州首府，有“无花果之乡"的美称，与阿合奇、乌恰等县为邻，西北毗邻吉尔吉斯斯坦，面积约16万平方千米。2013年年底，阿图什有柯尔克孜族、维吾尔族、汉族等11个常住民族，总人口25.4万余人（不含流动人口）。
案例
10号农业科技推广中心的一位大姐认为孩子、后代已经没有必要学习柯尔克孜语文了，柯尔克孜语文的使用范围太小，出了克州，没人懂柯尔克孜语文。但是，维吾尔语文和汉语文的使用范围就大多了，维吾尔语文在整个新疆都可以毫无障碍地使用，而汉语则在全国通用。她表示：“汉语更重要，必须会汉语，否则就无法工作。政府为了保护、帮助柯尔克孜语文发展，强制一些单位订购柯尔克孜文报纸，但是市场太狭窄。”
阿图什市公务人员在单位基本全部使用汉语，绝大部分人没有想过建设单位柯尔克孜文网站、使用柯尔克孜语文工作，他们习惯了在正式场合使用汉语。
（二）乌恰县
乌恰县位于天山与昆仑山的结合部，与阿图什、等地毗邻，与吉尔吉斯斯坦交界。面积2.2万平方千米，人口5万多人，境内有多个旅游景点。县内有柯尔克孜族、维吾尔族等，柯尔克孜族约占乌恰县总人口的70%。
案例一
14日通过在县人民检察院访谈得知，全县只有一所小学，大部分是乡镇学生，县城条件好的家庭把孩子市里上学。教育情况主要表现在以下四个方面：
第一、学校少。只有一所小学，教师需求量少，致使一部分教学能力强、汉语水平不达标准的柯尔克孜族老师去后勤或其他单位工作，无法发挥自己的教学优势。
第二、学生多。每个班级有40—50名学生，老师花大量精力关注学生安全问题，教学方面则无法顾及到每一名学生。乡镇学生家长的文化水平不高，学生家庭作业尤其是汉语作业遇到问题，家长没有能力指导。
第三、成长问题。乡镇学生孤身在县城，缺少父母的陪伴、教育，部分孩子身心发展可能会出现一些问题。有的家长在县城陪读，但却花费大量时间、金钱，不能更好地照顾家庭。
第四、社会问题。农牧区一些家长不关心孩子教育，只是为了领取教育补贴。老师顾及不到、家长又不关心，孩子成绩就不好，考不上取重点高中、大学。受教育程度较低，容易受到不法分子蛊惑，甚至做出违法犯罪事件，给社会带来危害。
案例二
15号畜牧局一位大姐也谈到了教育问题，她认为：幼儿园阶段，孩子就应该接受知识教育，但县里的幼儿园并没有实际的学习内容。同时，汉族老师较少，大部分汉族老师掌握的知识更丰富，汉族老师少，学生接受的文化知识可能略显不足。而且，部分家长为了让孩子考重点大学，把孩子送回内地上学，高中时再回来参加高考，他们比当地学生成绩好，部分老师便关注成绩好的学生。当地学生不受老师青睐，成绩愈加下降，考不上重点高中、大学。
（三）吐古买提乡
吐古买提乡为阿图什市的直辖乡，位于阿图什市西北部、距市区33千米，北部与吉尔吉斯斯坦接壤，边境线长达100多千米，面积3108平方公里。全乡下辖5个行政村，13个自然村，1个牧场，23个村民小组，居民主要为柯尔克孜族。
21号与该乡一位大学生访谈得知，阿图什缺少翻译柯尔克孜语文的工作人员，所以当地宣传册大部分都是维汉双文，他希望今后可以发放更多柯尔克孜文宣传册。当地居民基本全部使用柯尔克孜语，偶尔去维吾尔族商店时会用一些简单的维吾尔语。
二、分析讨论
（一）语言能力
从以上的访谈案例可知，柯尔克孜族对双语教育持肯定态度，但乡、县、市汉语掌握情况却不同。阿图什有多所学校，吐古买提乡、乌恰县只有一所小学，且乡、县中小学师资力量薄弱，缺少优秀的汉语教师。同时，处于柯尔克孜语的学习环境中，使用汉语的机会少，所以，乡县两级柯尔克孜族的汉语掌握能力较低。阿图什市柯尔克孜族的汉语掌握情况较好，工作、外出时，很多人使用汉语；师资力量较强，孩子从幼儿园开始，就学习汉语。
就总体情况来看，由于社会的快速发展，学生学习母语的课时减少，部分学生柯尔克孜语文读写能力没有听说能力强，母语文掌握情况不如祖父辈。但是掌握汉语的能力，从下往上逐渐增强。主要有两方面原因：第一，乡镇教育条件差，师资力量薄弱，缺少汉语学习环境，汉语学习意识有待进一步加强。第二，阿图什汉语学习环境好，师资力量强，汉语的学习意识更强烈。
（二）语言使用
吐古买提乡群众基本全部使用本民族语言文字，大部分百姓收听广播，但是柯尔克孜语的电台数量少，节目内容单一；大部分百姓家里没有电脑，手机只用于接打电话。但他们通过去其他民族的商店购物，则学会了其他民族的语言，并进行简单交流；乌恰县公务人员在单位工作、上网、开会时，一部分人使用汉语，一部分使用柯尔克孜语；而阿图什市绝大部分公务人员则使用汉语，特别是开会、会议笔记时几乎全部使用汉语文。
由此可见，随着行政单位级别的上升，柯尔克孜族语文使用范围逐渐呈缩小趋势，但新媒体的使用率则逐渐上升。这种情况的出现与语言环境和语言使用有关：乡镇地区，柯尔克孜族居住较集中，没有其他民族，生活中与其他民族交流的机会少，所以，他们均使用本民族语言文字。然而，随着他们进入城市开始，其他民族增多，掌握柯尔克孜族语文的人却减少，不同民族间相互交流的机会增多，柯尔克孜族不得不转用其他语言。
2、乡镇居民文化程度较低，对手机、电脑的使用、操作不熟练；县市公务员文化程度较高，眼界开阔，易于接受新事物。
（三）语言态度
柯尔克孜族吐古买提乡绝大部分百姓不会汉语，他们希望各类宣传资料使用柯尔克孜文印制，乌恰县很多公务人员希望各类培训、学习使用柯尔克孜语；阿图什市很多公务人员则对使用柯尔克孜语还是汉语持同样的态度。
柯尔克孜族认为汉语是国语，作为中国人，理应学好汉语。然而，在具体使用柯尔克孜语态度方面，下级比上级更坚定。由此可见，语言能力影响语言态度，而二者又会影响他们对柯尔克孜语和汉语等语言的使用，同时，语言态度和语言使用情况又从他们的语言能力上反映出来。
三、结语
以上案例表明，语言环境影响语言使用，语言使用对语言能力有决定作用，语言能力又决定了人们使用语言的频率，而语言使用频率又对语言态度有着潜移默化的作用，从而形成了语言态度，语言态度则又通过语言使用表现出来。
本研究虽展开了田野调查，但由于笔者的知识阅历不足，没有去学校做进一步调查，有关双语教育的分析不深入。同时，文章也缺乏数据支持。今后，将继续学习相关知识，使文章更完善。
参考文献：
[1]王远新.语言田野调查实录（九）[C].北京：中央民族大学出版社，2013（01）.
[2]陈松岑.新加坡华人的语言态度及其对语言能力和语言使用的影响[J].语言教学与研究，1999（1）.
[3]邬美丽.在京少数民族大学生语言使用及语言态度调查[D].中央民族大学，2009（07）.
[4]刘上连.新疆双语教育现状研究[D].石河子大学，2013（06）.