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摘 要：探究教学法通常是指在教学中，以教师的启迪与引导让学生独立自主地完成课堂上的探究任务，并使学生通过构建知识模块找到适合自己的学习方法，以培养学生的创新思维和探究能力。基于此，本文主要对探究教学法及其运用价值进行探究和分析，并提出具体的应用策略，以促使初中物理教学质量得到有效提升。
关键词：初中物理;探究教学法;应用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）12-0030-02
引 言
初中阶段的物理教学通常包括两个方面，一是教师需将物理知识讲解给学生;二是教师要注重培养学生对物理知识进行探究的能力。但是，受应试教育的影响，有的初中物理教师更关注理论知识的讲解，而忽视了培养学生对物理知识及其结构的接受与探究能力。运用探究教学法不仅有助于学生深化对物理知识的理解与掌握，还能激发学生学习物理的兴趣。因此，物理教师在具体教学中要注重对探究教学法的运用，及时更新教学理念，同时要关注物理实验，以物理实验教学促进学生实践能力、创新意识、探究精神的提高。此外，在初中物理教学中，教师要合理运用探究教学法，充分激发学生的学习兴趣，促进学生物理核心素养的有效提升，从而充分体现探究教学法的价值。
一、探究教学法及其应用价值
（一）探究教学法概述
探究教学法是指在教师引导下，学生参与问题的发现与解决过程，以此培养学生自主解决问题的能力的一种新型教学法[1]。该教学法已经在各学科的课堂教学中得到广泛运用，且取得了显著的教学效果。与传统的“灌输式”教学模式相比，探究教学法突破了传统教学中对概念及结论的不变性，鼓励学生在学习中积极发现问题并提出疑问，进而使学生更客观、更明确地认识到物理学习和研究的价值，并以此培养学生的学科思维，使学生的探究能力得到有效提高。因此，在初中物理教学中，教师需加强对探究教学法的运用。
（二）探究教学法的应用价值
1.有助于激发学生的学习兴趣
对于初中生而言，物理学科属于难度较大的一门学科，要求学生具备一定的空间想象能力和逻辑思维能力，再加上物理学科有大量的实验和數据，这就导致学生在学习时或多或少会在心理上产生排斥或者抵触，长此以往，他们就会失去对物理学习的兴趣[2]。面对这种状况，物理教师需要注重改进和完善教学方法，将探究教学法合理地运用于物理教学中，并根据学生的心理及年龄特征，引导学生积极主动地参与到物理课堂教学中，同时组织学生开展物理实验，使学生学习物理知识的兴趣与积极性得到充分激发。
2.有助于学生科学素养的提高
物理知识的探究通常对提高学生的科学素养有着重要作用。基于此，物理教师在具体教学时，需注重培养学生的科学素养，以促使学生能够真正掌握自主探究的方法，实现自身知识面的拓宽，从而使学生对物理学科有客观、全面的认识，并深刻地体会到物理知识的魅力。
3.有助于培养学生的物理素养
将探究教学法运用于初中物理教学中，不仅能调动学生的学习兴趣，还能培养学生的物理学科素养，在促进学生养成良好探究习惯的同时，达到提高学生学习自主性的目的[3]。在物理课堂探究教学中，教师还需引导学生掌握学习物理知识的相关技巧，进而培养和提高学生的物理学科素养。
二、探究教学法在初中物理教学中的应用
（一）基于情境创设激发学生的探究兴趣
创设良好的教学情境对学生学习动力的激发有着重要影响，可以使学生更加积极主动地参与到课堂教学中。基于此，物理教师要充分了解学生的兴趣与爱好，并通过相应的情境创设，激发学生对物理知识的探究兴趣。兴趣不仅能调动学生的好奇心与求知欲，还能使学生的学习自主性、积极性得到充分发挥。通过创设生动的教学情境，学生可以主动地发现、分析与解决物理问题，也能真正经历知识的探究过程。这不仅有助于学生学习方法的转变，还可以实现教学模式的改变，从而使学生在课堂上的主体地位得到充分体现[4]。例如，在教学“重力的平衡”的内容时，物理教师可以利用多媒体设备将下落的苹果、悬崖蹦极、瀑布、荡秋千等动态或视频呈现给学生，引导学生思考“根据图片能联想到什么”，部分学生会说牛顿与苹果、《望庐山瀑布》等，然后教师引导学生深入思考：瀑布为什么会向下流？苹果成熟后为什么会下落？荡秋千时为什么总会落下来？这样，教师就可以以问题的形式引出地球引力的相关内容。最后，物理教师可引导学生阐述自己身边的类似案例，使学生深入思考生活中为什么会出现相关现象，在此基础上让学生对物理知识进行深入探究。这样做不仅能调动学生学习物理知识的好奇心与求知欲，还能使他们更加积极主动地探究新课，从而实现高效学习。
（二）基于小组合作提高学生的探究学习质量
初中物理教学内容通常比较复杂且枯燥，尤其是实验操作，通常不适合学生单独操作，如串联与并联的电路连接、平面镜成像中物与像的关系探究、物体运动速度的测量等，教师可以把学生分成几个小组，然后指导他们进行合作学习。在划分学习小组时，物理教师需考虑每位学生的能力差异，尽量保证每个小组的能力均衡，以使每位学生的特长得到充分发挥，同时确保物理教学的公平与公正[5]。因此，在具体教学时，物理教师需选择适合的教学内容引导学生开展合作探究学习。比如，在教学并联、串联电路时，教师可引导学生学习与掌握并联、串联电路的连接方法，使学生能够以相对简单的电路图对并联、串联电路进行连接。此时，物理教师可通过小组合作的形式，让学生运用自己已学过的知识，对并联、串联电路的具体连接方法进行探究，并总结出具体的连接方法，然后由教师进行评价，从而使学生充分了解与掌握电路连接的方法，同时使他们形成探究意识与团队协作意识。 （三）基于动手实验调动学生的探究热情
传统的初中物理实验教学中，通常是教师做实验、学生观看，而且有的实验现象学生无法看清，这就会对学生理解相关物理知识及学习兴趣的培养造成不利影响，也会影响学生的创新与探究能力的提高。由此可知，物理教师要给学生提供足够的操作机会，尤其是演示实验时，教师要明白自己的任务是协助、引导及点拨[6]。例如，在演示“流体压强和流速关系探究”的实验时，教师可组织学生动手操作实验：第一，每位学生需准备两张纸，将其平行放置，往中间吹气，学生需先对纸张运动状况进行猜测，然后再开展实验，纸张就会逐渐向中间靠拢;第二，教师引导学生准备两个不同的试管，将大试管装满水后，把小试管置于其中，确保两个试管的开口方向一致，用手盖住试管口后倒立，然后让学生猜想手拿开后小试管的实际运动状况是怎样的。在学生猜测后教师继续进行实验，学生会发现，小试管会逐渐向上运动。在完成实验之后，师生经过讨论获得相应的结论：在液体与气体中，流速愈大，其压强愈小。学生在操作中思考、思考中探究，能使他们的思维潜质得到充分挖掘。
（四）基于生活化教学加深学生对知识的理解
初中物理教材中的内容通常和实际生活有着密切联系，且初中物理教学的主要目的就是使学生将物理知识应用到现实生活中，因此，教师在教学时可以利用生活化教学法，使学生清楚地认识到物理知识的价值，同时促进他们创新思维的发展[7]。例如，在教学“光的折射”的内容时，教师可以先列举生活中的折射现象，如池塘水看似比较浅、筷子在水中会变弯等，以此激发学生对物理知识的学习与探究兴趣。接下来，教师可以演示将筷子插入水中的实验，使学生更加直观地了解到光的折射现象。之后，教师引导学生对玻璃与水对于光的折射状况进行分析，如可以演示将垂直木板置于水中的实验，组织学生讨论折射的光线和光线之间的位置，以促使学生充分了解理解光的折射规律。总之，将生活化实例运用于初中物理教学中，不仅能使学生在学习中形成良好的探究思路，还能使学生在探究物理知识的过程中充分了解物理知识在实际生活中的具体应用。
结 语
综上所述，初中物理教学中运用探究教学法能收到显著的教学效果，不仅能激发学生学习物理知识的积极性和自主性，还能使学生通过自身的努力，克服学习困难，解决学习中的难题，以促使学生的探究能力与学习自主性得到有效提高，进而拓展学生的物理思维，促进其物理学科核心素养的提升。
[参考文献]
许林.初中物理教学中探究式教学法的运用[J].名师在线，2020（16）：49-50.
李娇.初中物理探究式教学的问题及解决对策[J].课程教育研究，2020（19）：177-178.
朱文莲.“自主、合作、探究、創新”初中物理课堂教学模式分析[J].课程教育研究，2020（14）：190-191.
朱玉洪.探究式教学在初中物理课堂中的应用[J].科学大众（科学教育），2020（03）：7.
谢旦玛.初中物理教学中探究式教学存在的问题及优化策略探讨[J].课程教育研究，2019（46）：202-203.
吴文山.初中物理教学中合作探究教学法的应用[J]学周刊，2019（31）：88.
田路珩，丁逊.探究教学法在初中物理教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：49-50.
作者简介：李小明（1972.4—），男，甘肃天水人，中学一级教师，研究方向：物理教学。
关键词：初中物理;探究教学法;应用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）12-0030-02
引 言
初中阶段的物理教学通常包括两个方面，一是教师需将物理知识讲解给学生;二是教师要注重培养学生对物理知识进行探究的能力。但是，受应试教育的影响，有的初中物理教师更关注理论知识的讲解，而忽视了培养学生对物理知识及其结构的接受与探究能力。运用探究教学法不仅有助于学生深化对物理知识的理解与掌握，还能激发学生学习物理的兴趣。因此，物理教师在具体教学中要注重对探究教学法的运用，及时更新教学理念，同时要关注物理实验，以物理实验教学促进学生实践能力、创新意识、探究精神的提高。此外，在初中物理教学中，教师要合理运用探究教学法，充分激发学生的学习兴趣，促进学生物理核心素养的有效提升，从而充分体现探究教学法的价值。
一、探究教学法及其应用价值
（一）探究教学法概述
探究教学法是指在教师引导下，学生参与问题的发现与解决过程，以此培养学生自主解决问题的能力的一种新型教学法[1]。该教学法已经在各学科的课堂教学中得到广泛运用，且取得了显著的教学效果。与传统的“灌输式”教学模式相比，探究教学法突破了传统教学中对概念及结论的不变性，鼓励学生在学习中积极发现问题并提出疑问，进而使学生更客观、更明确地认识到物理学习和研究的价值，并以此培养学生的学科思维，使学生的探究能力得到有效提高。因此，在初中物理教学中，教师需加强对探究教学法的运用。
（二）探究教学法的应用价值
1.有助于激发学生的学习兴趣
对于初中生而言，物理学科属于难度较大的一门学科，要求学生具备一定的空间想象能力和逻辑思维能力，再加上物理学科有大量的实验和數据，这就导致学生在学习时或多或少会在心理上产生排斥或者抵触，长此以往，他们就会失去对物理学习的兴趣[2]。面对这种状况，物理教师需要注重改进和完善教学方法，将探究教学法合理地运用于物理教学中，并根据学生的心理及年龄特征，引导学生积极主动地参与到物理课堂教学中，同时组织学生开展物理实验，使学生学习物理知识的兴趣与积极性得到充分激发。
2.有助于学生科学素养的提高
物理知识的探究通常对提高学生的科学素养有着重要作用。基于此，物理教师在具体教学时，需注重培养学生的科学素养，以促使学生能够真正掌握自主探究的方法，实现自身知识面的拓宽，从而使学生对物理学科有客观、全面的认识，并深刻地体会到物理知识的魅力。
3.有助于培养学生的物理素养
将探究教学法运用于初中物理教学中，不仅能调动学生的学习兴趣，还能培养学生的物理学科素养，在促进学生养成良好探究习惯的同时，达到提高学生学习自主性的目的[3]。在物理课堂探究教学中，教师还需引导学生掌握学习物理知识的相关技巧，进而培养和提高学生的物理学科素养。
二、探究教学法在初中物理教学中的应用
（一）基于情境创设激发学生的探究兴趣
创设良好的教学情境对学生学习动力的激发有着重要影响，可以使学生更加积极主动地参与到课堂教学中。基于此，物理教师要充分了解学生的兴趣与爱好，并通过相应的情境创设，激发学生对物理知识的探究兴趣。兴趣不仅能调动学生的好奇心与求知欲，还能使学生的学习自主性、积极性得到充分发挥。通过创设生动的教学情境，学生可以主动地发现、分析与解决物理问题，也能真正经历知识的探究过程。这不仅有助于学生学习方法的转变，还可以实现教学模式的改变，从而使学生在课堂上的主体地位得到充分体现[4]。例如，在教学“重力的平衡”的内容时，物理教师可以利用多媒体设备将下落的苹果、悬崖蹦极、瀑布、荡秋千等动态或视频呈现给学生，引导学生思考“根据图片能联想到什么”，部分学生会说牛顿与苹果、《望庐山瀑布》等，然后教师引导学生深入思考：瀑布为什么会向下流？苹果成熟后为什么会下落？荡秋千时为什么总会落下来？这样，教师就可以以问题的形式引出地球引力的相关内容。最后，物理教师可引导学生阐述自己身边的类似案例，使学生深入思考生活中为什么会出现相关现象，在此基础上让学生对物理知识进行深入探究。这样做不仅能调动学生学习物理知识的好奇心与求知欲，还能使他们更加积极主动地探究新课，从而实现高效学习。
（二）基于小组合作提高学生的探究学习质量
初中物理教学内容通常比较复杂且枯燥，尤其是实验操作，通常不适合学生单独操作，如串联与并联的电路连接、平面镜成像中物与像的关系探究、物体运动速度的测量等，教师可以把学生分成几个小组，然后指导他们进行合作学习。在划分学习小组时，物理教师需考虑每位学生的能力差异，尽量保证每个小组的能力均衡，以使每位学生的特长得到充分发挥，同时确保物理教学的公平与公正[5]。因此，在具体教学时，物理教师需选择适合的教学内容引导学生开展合作探究学习。比如，在教学并联、串联电路时，教师可引导学生学习与掌握并联、串联电路的连接方法，使学生能够以相对简单的电路图对并联、串联电路进行连接。此时，物理教师可通过小组合作的形式，让学生运用自己已学过的知识，对并联、串联电路的具体连接方法进行探究，并总结出具体的连接方法，然后由教师进行评价，从而使学生充分了解与掌握电路连接的方法，同时使他们形成探究意识与团队协作意识。 （三）基于动手实验调动学生的探究热情
传统的初中物理实验教学中，通常是教师做实验、学生观看，而且有的实验现象学生无法看清，这就会对学生理解相关物理知识及学习兴趣的培养造成不利影响，也会影响学生的创新与探究能力的提高。由此可知，物理教师要给学生提供足够的操作机会，尤其是演示实验时，教师要明白自己的任务是协助、引导及点拨[6]。例如，在演示“流体压强和流速关系探究”的实验时，教师可组织学生动手操作实验：第一，每位学生需准备两张纸，将其平行放置，往中间吹气，学生需先对纸张运动状况进行猜测，然后再开展实验，纸张就会逐渐向中间靠拢;第二，教师引导学生准备两个不同的试管，将大试管装满水后，把小试管置于其中，确保两个试管的开口方向一致，用手盖住试管口后倒立，然后让学生猜想手拿开后小试管的实际运动状况是怎样的。在学生猜测后教师继续进行实验，学生会发现，小试管会逐渐向上运动。在完成实验之后，师生经过讨论获得相应的结论：在液体与气体中，流速愈大，其压强愈小。学生在操作中思考、思考中探究，能使他们的思维潜质得到充分挖掘。
（四）基于生活化教学加深学生对知识的理解
初中物理教材中的内容通常和实际生活有着密切联系，且初中物理教学的主要目的就是使学生将物理知识应用到现实生活中，因此，教师在教学时可以利用生活化教学法，使学生清楚地认识到物理知识的价值，同时促进他们创新思维的发展[7]。例如，在教学“光的折射”的内容时，教师可以先列举生活中的折射现象，如池塘水看似比较浅、筷子在水中会变弯等，以此激发学生对物理知识的学习与探究兴趣。接下来，教师可以演示将筷子插入水中的实验，使学生更加直观地了解到光的折射现象。之后，教师引导学生对玻璃与水对于光的折射状况进行分析，如可以演示将垂直木板置于水中的实验，组织学生讨论折射的光线和光线之间的位置，以促使学生充分了解理解光的折射规律。总之，将生活化实例运用于初中物理教学中，不仅能使学生在学习中形成良好的探究思路，还能使学生在探究物理知识的过程中充分了解物理知识在实际生活中的具体应用。
结 语
综上所述，初中物理教学中运用探究教学法能收到显著的教学效果，不仅能激发学生学习物理知识的积极性和自主性，还能使学生通过自身的努力，克服学习困难，解决学习中的难题，以促使学生的探究能力与学习自主性得到有效提高，进而拓展学生的物理思维，促进其物理学科核心素养的提升。
[参考文献]
许林.初中物理教学中探究式教学法的运用[J].名师在线，2020（16）：49-50.
李娇.初中物理探究式教学的问题及解决对策[J].课程教育研究，2020（19）：177-178.
朱文莲.“自主、合作、探究、創新”初中物理课堂教学模式分析[J].课程教育研究，2020（14）：190-191.
朱玉洪.探究式教学在初中物理课堂中的应用[J].科学大众（科学教育），2020（03）：7.
谢旦玛.初中物理教学中探究式教学存在的问题及优化策略探讨[J].课程教育研究，2019（46）：202-203.
吴文山.初中物理教学中合作探究教学法的应用[J]学周刊，2019（31）：88.
田路珩，丁逊.探究教学法在初中物理教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：49-50.
作者简介：李小明（1972.4—），男，甘肃天水人，中学一级教师，研究方向：物理教学。