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课改十年，对于人的一生来说是漫长的十年，但对于一项教育工程来说，只是沧海一粟，改变一种教育思想或理念需要经历一个漫长的过程，从课改提出时社会的呼声褒贬不一，到今天的逐步推广，专家、领导、教师、学生和家长都在不断适应，不断改变，越来越多的人开始发现新的教育思想、教育方法的优越性。
新课程更加注重学科之间的相互整合，强化了不同学科知识间的内在联系，还原了知识的整体性和综合性，体现了知识的时代性。使学生对学习的兴趣大大提升，古人云：“学不至于乐，不可谓之学”，学生学习的过程也是生命成长的过程，在这一过程中如果充满了痛苦，享受不到学习的快乐，便谈不上真正的学习。所以新课程以此为切入点，主张让学生在课堂上快乐起来，以学生是否感受到学习的乐趣为评价课堂的一个重要标准。
除了出发点不同以外，教学方式也从原来的“灌输式”、“填鸭式”转变为“探究式”、“合作式”，在课堂上我们看到更多的是学生自己在学习，而不是被教师“牵着鼻子走”，学生有自己的思想和见解，教师允许孩子发出各种不同的声音，不管对与错，都说明学生在思考，学生有自己的思想。学生在自己学习的过程中发现问题，再与同学探讨，如何解决问题，当他们自己无法解决时可以寻求教师的帮助。在整个课堂教学中，教师只是起牵引的作用，他们是学生的指路灯，当他们迷路时给他们指引一个正确的方向。在解决某一问题时，也不拘泥于唯一的方法，只要结果正确的前提下，不管用什么方法解决，都是允许的。这样的课堂不但可以培养学生灵活开阔的思维能力，也有助于培养独立自信的个性特点。
既然出发点变了，教学方式改变了，那我们的评价体系必须及时跟进，所以课改后的评价方式由原来的“一枝独秀”发展到“百花齐放”，以往的评价往往以成绩为标准，只要成绩好的学生所有的方面都是好的，有“一白遮百丑”之嫌，其实不然，学习成绩好的学生未必就是品德优良的学生，成绩差的学生也不一定就是品质恶劣之人，切不可一张试卷定输赢。于是，各种五花八门的评价方式便应蕴而生，“勤学之星”“才艺之星”“文明之星”……不管怎么评，不管用什么名目，我们的目标是一致的，那就是一切为了孩子的健康成长。
如果说把课堂比作一个舞台，那么以往的课堂上唱主角的一定是教师，而如今的课堂，再也不是教师一个人唱独角戏了，教师已经从台前走到幕后。学生才是舞台的主角。俗话说：“山中无老虎，猴子称大王”，教师退下了，那学生还不乱了套啊？事实上，这样的课堂更加充满活力和生机，学生有了更多展示和发展的机会，教师“退居二线”，但并不是“一无是处”，他需要在其中捕捉信息，发现问题，并帮助学生找到出路。
在新课程标准的指引下，每个学校都在努力实施新课标，努力做好每一件事，但由于种种原因，每个学校在实施时的做法还是有很大的差异的，下面介绍一下我们学校在实施新课标时的一些做法：
1、开展“一师一卷”系列活动。
“一师一卷”是一个全新的词，也是一种全新的理念，它颠覆了以往多少年来的考评制度。刚提出“一师一卷”时，犹如“一石激起千层浪”，引起了社会各界的一片哗然，其中不乏非议声：“自己考自己，有什么可考的？还不都在自己手里吗？”其实远不像外界所想的那么简单。它需要教师对本册教材、本年级教材乃至整个小学的教材有一个系统的认识，再针对一些知识点有了详细的了解以后才能出题，学校要求教师在期初就要出好期末试卷，意在“以卷定教”，整个学期都要围绕其中的重难点进行教学，试卷出炉以后还要经过同组人员的审核，再一起讨论、磨卷，在最后考前还要反复修改，如此几番“折腾”之后，一份试卷才可以“面试”，远远比拿一份现成的试卷来考查复杂得多。
2、开展“主动型课堂”研讨活动。
为了更好地实施新课程标准，我校把改革的主阵地放在课堂上。要改革先从我们的课堂开始，要使学生“变被动为主动”，这就是我们的宗旨。因此，我校开展了“主动型课堂”的研讨活动，课堂教学以体现学生的“主动性”为主，教师从教学设计时就把“学生是否主动学习”放在首位，每个教学环节是否能“放手让学生自己去探究”，教师能不能“放手把主动权交给学生”等等一系列思想和理念贯穿整节课。专家领导在指导点评时也紧紧围绕这一主题展开，把目光聚焦在孩子身上，甚至聚焦在某一小组某一个孩子的身上，以此来判断，这节课孩子“主动”了多少？“主动”了几次？
3、站在“儿童立场”上展开系列活动。
学生是学习的主体，是学校的小主人。为此，我校也开展了以“儿童立场”为主题的系列活动。做任何事之前都想一想，有没有站在“儿童立场”上考虑，如果从儿童的角度出发，这件事怎么做更合适？如：在“六一儿童节”时开展一系列孩子喜欢的游艺活动，分发孩子喜欢的食物等；布置校园环境时注意橱窗、板报等高度，尽量偏低些，让孩子能够得着；开展学生社团时，让学生自己报名参加喜欢的社团；老师在处理学生出现的问题时，蹲下来想一想，有没有从学生的角度去看待问题处理问题等等，一切以儿童为主，一切为了孩子的发展！
这是我校在课改实施上的一些具体的措施，但在目前的大环境中，有些课改的理念在实施时还是会遇到一些阻力，如：
1、中考、高考制度不变。
科举考试制度是千百年来我国的一项经典的评价制度，它的印记根深蒂固，短短的课改十年想彻底改变这一现象还是非常困难的。“千沟万渠”最终还是要汇入“江河”，课再怎么改还是要过中考、高考这一关，最终又回到了分数上。为了分数，还是有很多学校很多教师不得不忍痛割爱，课堂依然“满堂灌”，每天还是围着分数打转，分数还是评价学生和老师的重要依据。所以，这一制度如果没有改变，那我们的课将很难彻底改变，要素质教育谈何容易？确实，在我们人口数量如此庞大的国家来说，这样的评价制度也许是最直接有效的了，否则它不会流传至今，不会如此受欢迎。
2、家长存在攀比心理。
现在的孩子是幸福的，也是痛苦的，过着富足的幸福生活，但却被沉重的学业大山所压迫，课上做学习的主人，在校做学校的主人，但到了周末却并非如此，有人曾开玩笑说：“我家孩子比国家总理还忙”，游走于各类培训班之间，学这学那，有的孩子一个周末要上七八个兴趣班，难道孩子就不累吗？当然累，但家长的话可以不听吗？家长也是为了孩子好啊。因为我们的家长害怕的东西太多，生怕孩子学得太少，生怕被别人给比下去。说到底还是家长的面子问题，不进则退，如果你不进，那你就是在倒退，所以家长孩子们乐此不疲。
3、地区之间存在差异。
由于每个学校每个地区的教育理念、硬件设施、师资力量等方面存在很大的差异，在学习新课程理念的上也存在差异，也有的学校无法摆脱分数的枷锁而不敢大步前进，只是移动了那么一小步，前怕狼后怕虎，所以没有太大的改变。
现在我们所拥有的是全新的教育理念，缺少的是实战经验和挑战的勇气，如果能解开所有的枷锁，大胆地尝试，勇敢地挑战，相信我们前进的步伐会更快！课改的成效会更加显著！让我们的课堂从“一枝独秀”到“百花齐放”，一起等待花开的季节！
新课程更加注重学科之间的相互整合，强化了不同学科知识间的内在联系，还原了知识的整体性和综合性，体现了知识的时代性。使学生对学习的兴趣大大提升，古人云：“学不至于乐，不可谓之学”，学生学习的过程也是生命成长的过程，在这一过程中如果充满了痛苦，享受不到学习的快乐，便谈不上真正的学习。所以新课程以此为切入点，主张让学生在课堂上快乐起来，以学生是否感受到学习的乐趣为评价课堂的一个重要标准。
除了出发点不同以外，教学方式也从原来的“灌输式”、“填鸭式”转变为“探究式”、“合作式”，在课堂上我们看到更多的是学生自己在学习，而不是被教师“牵着鼻子走”，学生有自己的思想和见解，教师允许孩子发出各种不同的声音，不管对与错，都说明学生在思考，学生有自己的思想。学生在自己学习的过程中发现问题，再与同学探讨，如何解决问题，当他们自己无法解决时可以寻求教师的帮助。在整个课堂教学中，教师只是起牵引的作用，他们是学生的指路灯，当他们迷路时给他们指引一个正确的方向。在解决某一问题时，也不拘泥于唯一的方法，只要结果正确的前提下，不管用什么方法解决，都是允许的。这样的课堂不但可以培养学生灵活开阔的思维能力，也有助于培养独立自信的个性特点。
既然出发点变了，教学方式改变了，那我们的评价体系必须及时跟进，所以课改后的评价方式由原来的“一枝独秀”发展到“百花齐放”，以往的评价往往以成绩为标准，只要成绩好的学生所有的方面都是好的，有“一白遮百丑”之嫌，其实不然，学习成绩好的学生未必就是品德优良的学生，成绩差的学生也不一定就是品质恶劣之人，切不可一张试卷定输赢。于是，各种五花八门的评价方式便应蕴而生，“勤学之星”“才艺之星”“文明之星”……不管怎么评，不管用什么名目，我们的目标是一致的，那就是一切为了孩子的健康成长。
如果说把课堂比作一个舞台，那么以往的课堂上唱主角的一定是教师，而如今的课堂，再也不是教师一个人唱独角戏了，教师已经从台前走到幕后。学生才是舞台的主角。俗话说：“山中无老虎，猴子称大王”，教师退下了，那学生还不乱了套啊？事实上，这样的课堂更加充满活力和生机，学生有了更多展示和发展的机会，教师“退居二线”，但并不是“一无是处”，他需要在其中捕捉信息，发现问题，并帮助学生找到出路。
在新课程标准的指引下，每个学校都在努力实施新课标，努力做好每一件事，但由于种种原因，每个学校在实施时的做法还是有很大的差异的，下面介绍一下我们学校在实施新课标时的一些做法：
1、开展“一师一卷”系列活动。
“一师一卷”是一个全新的词，也是一种全新的理念，它颠覆了以往多少年来的考评制度。刚提出“一师一卷”时，犹如“一石激起千层浪”，引起了社会各界的一片哗然，其中不乏非议声：“自己考自己，有什么可考的？还不都在自己手里吗？”其实远不像外界所想的那么简单。它需要教师对本册教材、本年级教材乃至整个小学的教材有一个系统的认识，再针对一些知识点有了详细的了解以后才能出题，学校要求教师在期初就要出好期末试卷，意在“以卷定教”，整个学期都要围绕其中的重难点进行教学，试卷出炉以后还要经过同组人员的审核，再一起讨论、磨卷，在最后考前还要反复修改，如此几番“折腾”之后，一份试卷才可以“面试”，远远比拿一份现成的试卷来考查复杂得多。
2、开展“主动型课堂”研讨活动。
为了更好地实施新课程标准，我校把改革的主阵地放在课堂上。要改革先从我们的课堂开始，要使学生“变被动为主动”，这就是我们的宗旨。因此，我校开展了“主动型课堂”的研讨活动，课堂教学以体现学生的“主动性”为主，教师从教学设计时就把“学生是否主动学习”放在首位，每个教学环节是否能“放手让学生自己去探究”，教师能不能“放手把主动权交给学生”等等一系列思想和理念贯穿整节课。专家领导在指导点评时也紧紧围绕这一主题展开，把目光聚焦在孩子身上，甚至聚焦在某一小组某一个孩子的身上，以此来判断，这节课孩子“主动”了多少？“主动”了几次？
3、站在“儿童立场”上展开系列活动。
学生是学习的主体，是学校的小主人。为此，我校也开展了以“儿童立场”为主题的系列活动。做任何事之前都想一想，有没有站在“儿童立场”上考虑，如果从儿童的角度出发，这件事怎么做更合适？如：在“六一儿童节”时开展一系列孩子喜欢的游艺活动，分发孩子喜欢的食物等；布置校园环境时注意橱窗、板报等高度，尽量偏低些，让孩子能够得着；开展学生社团时，让学生自己报名参加喜欢的社团；老师在处理学生出现的问题时，蹲下来想一想，有没有从学生的角度去看待问题处理问题等等，一切以儿童为主，一切为了孩子的发展！
这是我校在课改实施上的一些具体的措施，但在目前的大环境中，有些课改的理念在实施时还是会遇到一些阻力，如：
1、中考、高考制度不变。
科举考试制度是千百年来我国的一项经典的评价制度，它的印记根深蒂固，短短的课改十年想彻底改变这一现象还是非常困难的。“千沟万渠”最终还是要汇入“江河”，课再怎么改还是要过中考、高考这一关，最终又回到了分数上。为了分数，还是有很多学校很多教师不得不忍痛割爱，课堂依然“满堂灌”，每天还是围着分数打转，分数还是评价学生和老师的重要依据。所以，这一制度如果没有改变，那我们的课将很难彻底改变，要素质教育谈何容易？确实，在我们人口数量如此庞大的国家来说，这样的评价制度也许是最直接有效的了，否则它不会流传至今，不会如此受欢迎。
2、家长存在攀比心理。
现在的孩子是幸福的，也是痛苦的，过着富足的幸福生活，但却被沉重的学业大山所压迫，课上做学习的主人，在校做学校的主人，但到了周末却并非如此，有人曾开玩笑说：“我家孩子比国家总理还忙”，游走于各类培训班之间，学这学那，有的孩子一个周末要上七八个兴趣班，难道孩子就不累吗？当然累，但家长的话可以不听吗？家长也是为了孩子好啊。因为我们的家长害怕的东西太多，生怕孩子学得太少，生怕被别人给比下去。说到底还是家长的面子问题，不进则退，如果你不进，那你就是在倒退，所以家长孩子们乐此不疲。
3、地区之间存在差异。
由于每个学校每个地区的教育理念、硬件设施、师资力量等方面存在很大的差异，在学习新课程理念的上也存在差异，也有的学校无法摆脱分数的枷锁而不敢大步前进，只是移动了那么一小步，前怕狼后怕虎，所以没有太大的改变。
现在我们所拥有的是全新的教育理念，缺少的是实战经验和挑战的勇气，如果能解开所有的枷锁，大胆地尝试，勇敢地挑战，相信我们前进的步伐会更快！课改的成效会更加显著！让我们的课堂从“一枝独秀”到“百花齐放”，一起等待花开的季节！