论文部分内容阅读
摘 要：什么是“语文主题阅读教习”？艺术化地说，就是教师利用课堂教学的机会，基于某一主题，带着孩子们自由地徜徉于阅读的世界里。通俗地说，就是给学生一个主题，让他们围绕这个主题以自己的方式进行阅读。听、说、读、写是提高小学生语文水平的主要途径。这其中“读”又可以说是阅读教学中最为关键的一环，它直接关系着小学生的语文综合素质，所以教师一定要重视“读”这个环节。要研究“读”的目的，探究“读”的方法，达到“读”的效果。那么，怎样在主题阅读教学中进行“读”的强化训练呢？根据这些年来我在参与学校课堂教学改革的学习经验，大略地谈谈个人的感悟。
关键词：小学语文；主题阅读；教学经验
小学语文主题阅读是小学生获取信息、拓展视野、开发思维、感知世界的重要窗口，所以它在小学阶段的教学中占据着十分重要的位置。那么，有什么办法能够使小学生产生对主题阅读的兴趣并快速融入到主题阅读教学中去呢？这就要求教师迅速掌握并且能够灵活运用主题阅读教学的方法，进而促进主题阅读教学活动有效地开展。同时，这也是当下小学语文教学中的一项重要的研究课题。接下来，我就具体地谈几点自己在主题阅读教学中专门针对“读”这一环节的具体做法。
一、利用“范读”，感知主题阅读材料
在小学语文教材里面有很多课文都是名家名作，在教学这些篇目的时候，教师非常有必要进行示范性的朗读，因为教师朗读的这个过程不但能够以声传情，学生还可以从教师的表情、姿态等感知课文所蕴含的精神和感情。这种多方位的知识的迁移，能对小学生产生非常大的影响，同时这种方法所取得的效果也远远地超过使用音频进行范读。比如，我在讲《十里长街送总理》这一课的时候，就先充满感情地示范性地朗读了一遍课文。我通过哀伤的语气，悲伤的眼神和各种异样的满含伤痛的神情，把课文中首都人民远送总理的动人场景再现给学生，让那种悲痛与怀念的深情感染学生，使他们融情于境，进而唤起学生热爱总理、感恩祖国的情感体验。教师的亲身朗读，对小学生是一种有力的示范，会在很大程度上带动他们对朗读产生兴趣。因此，语文教师一定要加强自身的朗读训练，给学生做好示范。
二、借助“精读”，激发学生的情感共鸣
教师在主题阅读教学中对文章里关键性的句子或者段落进行有选择性地精心朗读，不仅可以增强学生对本文情感的理解和把握，还能促进他们朗读水平的提升。在句、段的选择上，教师要特别留心那些刻画人物形象、体现人物情感的语言片段，通过学生的嘴巴、耳朵和大脑的配合，反复地朗读，使他们从中收获美的感受，并由此产生对文章内容的情感共鸣。比如，我在上《黄继光》这课时，为了让学生更加真切地感受黄继光的大无畏牺牲精神，我特意引导学生重点朗读相关的段落，一边读，一边体会，各种动人心魄的场景不觉纷纷涌现眼前，我发现很多学生的眼里分明闪烁着泪花，我想他们定是为黄继光崇高的精神所打動，进而为理解课文做好了感情上的铺垫。
三、通过“析读”，挖掘主题阅读材料的内涵
阅读材料的句、段里面原本就存在着千丝万缕的联系，这也是为什么要边读边分析的原因所在，再说这种读书方法对于开发学生的思维也有很多的好处，同时还可以提高他们的认知能力，养成爱思考的良好习惯。为此，教师要注意提出问题引导学生分析，这样既能够训练学生的语言感悟能力还可以提高他们的思维品质。比如，我在上《白杨》这课的过程中，讲到文中最后那段的时候，学生对这一段的思想内涵表示很茫然，我就接连给他们提出了几个问题：爸爸在想什么？“大树”和“小树”比喻什么？白杨树的生长环境怎样呢？然后让他们联系上下文的意思反复朗读，认真思考。不一会儿，学生就在我提出的问题的正确引导之下，经过积极思考之后，明白了爸爸说的这段话的含义。
四、理解地读，牢牢把握住主题阅读材料的内涵
主题阅读最重要的还是理解，甚至可以说理解主题阅读所有活动赖以开展的基础。小学语文主题阅读教学的目标主要增加学生的语文知识积累和对语言的理解感悟能力。其中理解是主题阅读的灵魂，也是最难把握的心智活动，它必需在一定的知识积累的基础上进行。阅读一篇文章，首先要弄清楚字词句的含义，然后要通读、熟读全文，接下来才能够把握文章的语言表达技巧和作者精巧的构思布局。理解地读，要基于对阅读材料的整体把握，在此基础上明确文本交代了什么？作者的思路是怎样展开的？在完成了这两步之后也算是基本了解文章的内容和表达上的特点。接着就要仔细品味和探究重要词句在文本中的特殊含义，进而深入学习文中传递的情感和思想。除此之外，还要联系作者所处的特殊时代背景和个人经历对文章作更进一步的深入思考，以确保对文本做出正确的理解。教师开展主题阅读教学活动，既要适当地肯定学生对文本的个性化解读，尊重他们的个人体会；又要坚持教师的合理引导，及时纠正学生的错误认识。理解是特殊的心理活动过程，读书就好比种庄稼，不能够急于收获而想当然地拔苗助长；只有让它们在适宜的环境中自由地生长才能成熟。朗读与分析结合，理解与感悟并重，既深入挖掘了主题阅读材料的内在联系，更加有意义的是加强了学生的自主阅读能力。
总而言之，我在这么多年的小学语文教学经历中，深刻地意识到：学生阅读材料的能力和解读文本的深度，不是老师教出来的，而是学生自己用心“读”出来的。因此，教师在小学语文主题阅读教学中，应着力于“读”的环节，使阅读教学的成果更加丰硕。
参考文献：
[1]刘燕.小学语文主题式阅读方法初探[J].中学生优秀作文，2013（05）.
[2]方建国.小学语文主题式阅读探讨[J].试题与研究，2011（12）.
（作者单位：湖南省汨罗市归义镇实验小学）
关键词：小学语文；主题阅读；教学经验
小学语文主题阅读是小学生获取信息、拓展视野、开发思维、感知世界的重要窗口，所以它在小学阶段的教学中占据着十分重要的位置。那么，有什么办法能够使小学生产生对主题阅读的兴趣并快速融入到主题阅读教学中去呢？这就要求教师迅速掌握并且能够灵活运用主题阅读教学的方法，进而促进主题阅读教学活动有效地开展。同时，这也是当下小学语文教学中的一项重要的研究课题。接下来，我就具体地谈几点自己在主题阅读教学中专门针对“读”这一环节的具体做法。
一、利用“范读”，感知主题阅读材料
在小学语文教材里面有很多课文都是名家名作，在教学这些篇目的时候，教师非常有必要进行示范性的朗读，因为教师朗读的这个过程不但能够以声传情，学生还可以从教师的表情、姿态等感知课文所蕴含的精神和感情。这种多方位的知识的迁移，能对小学生产生非常大的影响，同时这种方法所取得的效果也远远地超过使用音频进行范读。比如，我在讲《十里长街送总理》这一课的时候，就先充满感情地示范性地朗读了一遍课文。我通过哀伤的语气，悲伤的眼神和各种异样的满含伤痛的神情，把课文中首都人民远送总理的动人场景再现给学生，让那种悲痛与怀念的深情感染学生，使他们融情于境，进而唤起学生热爱总理、感恩祖国的情感体验。教师的亲身朗读，对小学生是一种有力的示范，会在很大程度上带动他们对朗读产生兴趣。因此，语文教师一定要加强自身的朗读训练，给学生做好示范。
二、借助“精读”，激发学生的情感共鸣
教师在主题阅读教学中对文章里关键性的句子或者段落进行有选择性地精心朗读，不仅可以增强学生对本文情感的理解和把握，还能促进他们朗读水平的提升。在句、段的选择上，教师要特别留心那些刻画人物形象、体现人物情感的语言片段，通过学生的嘴巴、耳朵和大脑的配合，反复地朗读，使他们从中收获美的感受，并由此产生对文章内容的情感共鸣。比如，我在上《黄继光》这课时，为了让学生更加真切地感受黄继光的大无畏牺牲精神，我特意引导学生重点朗读相关的段落，一边读，一边体会，各种动人心魄的场景不觉纷纷涌现眼前，我发现很多学生的眼里分明闪烁着泪花，我想他们定是为黄继光崇高的精神所打動，进而为理解课文做好了感情上的铺垫。
三、通过“析读”，挖掘主题阅读材料的内涵
阅读材料的句、段里面原本就存在着千丝万缕的联系，这也是为什么要边读边分析的原因所在，再说这种读书方法对于开发学生的思维也有很多的好处，同时还可以提高他们的认知能力，养成爱思考的良好习惯。为此，教师要注意提出问题引导学生分析，这样既能够训练学生的语言感悟能力还可以提高他们的思维品质。比如，我在上《白杨》这课的过程中，讲到文中最后那段的时候，学生对这一段的思想内涵表示很茫然，我就接连给他们提出了几个问题：爸爸在想什么？“大树”和“小树”比喻什么？白杨树的生长环境怎样呢？然后让他们联系上下文的意思反复朗读，认真思考。不一会儿，学生就在我提出的问题的正确引导之下，经过积极思考之后，明白了爸爸说的这段话的含义。
四、理解地读，牢牢把握住主题阅读材料的内涵
主题阅读最重要的还是理解，甚至可以说理解主题阅读所有活动赖以开展的基础。小学语文主题阅读教学的目标主要增加学生的语文知识积累和对语言的理解感悟能力。其中理解是主题阅读的灵魂，也是最难把握的心智活动，它必需在一定的知识积累的基础上进行。阅读一篇文章，首先要弄清楚字词句的含义，然后要通读、熟读全文，接下来才能够把握文章的语言表达技巧和作者精巧的构思布局。理解地读，要基于对阅读材料的整体把握，在此基础上明确文本交代了什么？作者的思路是怎样展开的？在完成了这两步之后也算是基本了解文章的内容和表达上的特点。接着就要仔细品味和探究重要词句在文本中的特殊含义，进而深入学习文中传递的情感和思想。除此之外，还要联系作者所处的特殊时代背景和个人经历对文章作更进一步的深入思考，以确保对文本做出正确的理解。教师开展主题阅读教学活动，既要适当地肯定学生对文本的个性化解读，尊重他们的个人体会；又要坚持教师的合理引导，及时纠正学生的错误认识。理解是特殊的心理活动过程，读书就好比种庄稼，不能够急于收获而想当然地拔苗助长；只有让它们在适宜的环境中自由地生长才能成熟。朗读与分析结合，理解与感悟并重，既深入挖掘了主题阅读材料的内在联系，更加有意义的是加强了学生的自主阅读能力。
总而言之，我在这么多年的小学语文教学经历中，深刻地意识到：学生阅读材料的能力和解读文本的深度，不是老师教出来的，而是学生自己用心“读”出来的。因此，教师在小学语文主题阅读教学中，应着力于“读”的环节，使阅读教学的成果更加丰硕。
参考文献：
[1]刘燕.小学语文主题式阅读方法初探[J].中学生优秀作文，2013（05）.
[2]方建国.小学语文主题式阅读探讨[J].试题与研究，2011（12）.
（作者单位：湖南省汨罗市归义镇实验小学）