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【摘 要】骨干教师培训是县级教师培训机构的重要培训项目。然而，由于受传统师资培训模式的影响，致使不少教师培训机构的骨干教师在“为何培训、培训什么、如何培训”等方面存在着不少问题。要彻底解决这些问题，就必须构建培训方式的创新模式。
【关键词】骨干教师 培训方式 创新 模式
【中图分类号】G451.2【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0176－02
骨干教师培训是县级教师培训机构的重要培训项目，其目的是促使骨干教师逐步转变教学观念，更新知识结构，提升专业素质，形成独特的教学风格，能够在本地区的教育教学改革中承担起带头作用，并促使部分骨干教师成长为小学学科带头人乃至在本地区有一定影响力的名师。然而，由于受传统师资培训模式的影响，致使不少教师培训机构的骨干教师在“为何培训、培训什么、如何培训”等方面存在着不少问题。具体来说，就是由于培训内容的空泛性和培训方式的封闭性，造成骨干教师培训缺乏针对性和实效性。
就目前培训方式的研究成果与实践效果来看，体现创新要求的培训方式主要有自主参与式培训、研训一体式培训、问题探究式培训、案例教学式培训、研修反思式培训、现场诊断式培训、合作交流式培训、任务驱动式培训、主题组合式培训等，它们构成了培训方式的灵活性和多元性。笔者结合培训实践，就几种主要的培训方式的内涵及其在小学科学骨干教师培训中的实践运用做一简要阐述。
一、自主参与式
自主参与式培训要求培训者充分尊重学员的主体地位，发挥参训学员的主动性，使他们能够以主人翁态度，主动积极地参与培训。“自主参与”重在“自主”，而“自主”主要体现在四个方面：①主人，即自己做学习的主人，以主人翁的姿态参与培训；②主动，主动参与培训，具有参训的积极性；③主见，主要指要求学员对问题、教法、学法，要有自己的观点，提出自己的主张，富有个性；④主体，它是其它三个方面得以落实的保证。自主参与原理认为，所有学员都可能获得心理投入体验，产生心理认同。认为培训目标与自己的愿望、需要一致，具有使命感。因此，自主参与有利于“外培”向“内培”的转化，能够充分发挥他们参与培训的主动性和创造性，并让他们在自主参与中获得主动发展。
实施自主参与式培训，必须采取有效的策略。笔者的做法有：①除了让全体学员明确小学科学骨干教师培训目标外，还要求每个学员根据实际制定个性培训目标和中长期个人发展目标，提供自主努力目标，增强自主参与意识；②激发自主学习动机，充分利用骨干教师求知欲盛、上进心强的这一特点，设置有利于骨干教师专业发展的培训课程，激发学员自主学习的动机，使他们形成自主参与的心向；③创设主动探索空间，结合骨干教师培训课程，分别给学员指定《多元智能教与学的策略》、《成功教学的策略》、《批判反思型教师ABC》等“精读”和“选读”的培训教材，并规定学员每读完一本书都要完成1000字以上的读书笔记，同时对“精读”教材要求撰写研究性的读书报告，定期举行学员读书报告会，强化学员的自主参与意识；④强化学习方法指导，提高自主参与能力。
二、研训一体式
研，指科研；训，指培训。研训一体是把科研与培训有机地结合起来以促进教师专业素质提高的一种培训方式。“研”为“训”的先导，“训”为“研”的深化，研训一体包含培训过程中的两个层面：
第一个层面是培训者应融培训教学能力与培训教研能力于一身，带着研究课题组班，将自己的研究成果转化为培训内容，以自己的研究引发被培训者的思考和研究，也就是把“研”的最新成果及时转化为“训”的内容，在“训”的过程中推广和发展“研”的成果，改变以往培训者“能培不能研”或“能研不能培”的现象。为此，笔者每次组班前，都会根据培训的实践要求进行课题研究，体现我校培训项目课题化的特色，提高培训的科学性。
第二个层面是参加培训的骨干教师，带着课题有目的地参加培训，要求学员必须人人有研究课题，达到“研”与“训”的同步进行，也就是组织学员根据自己的教学需要进行某项课题研究，通过研究活动达到培训目标。具体地说，就是在骨干教师培训过程中，加强教育科研的含量，把提高骨干教师的教科研能力作为培训的重要目标之一，并在培训的形式、内容上采取相应措施，促使骨干教师从“教学型、经验型”教师向“学者型、研究型、专家型”教师转变。为此，在培训过程中，笔者以教学科研为先导，先后安排了“怎样做一个科研型教师”、“科学研究方法和课题方案的撰写”、“课题结题报告的撰写”、“学员论文点评”等专题培训，引领教师开展教学实践研究和教育反思，提高培训的针对性。
三、案例教学式
这是一种从教学实践上升到教学理论的培训方式，情境性和多元性是其主要特点。在小学科学骨干教师培训期间，笔者利用“学员教学实践活动”进行案例教学式培训。在培训期间，曾组织“学员教学实践活动”6次，共有13位学员开出市级研究课14节（不包括学员面向所在乡镇、片区学科教师开出的观摩课和公开课），每次实践活动均邀请省市（县）小学科学学科教研员参与听课，并进行诊断和点评，取得了很好的培训效果，颇受学员的欢迎。因为学员教学问题是暴露在其课堂教学的情境性之中，分析问题的症结和解决问题的方法都必须结合学员课堂教学的情境来进行，这种“说教”更具说服力，而且这种培训方式还能达到多元性的培训目标，因为“学员教学实践活动”不仅仅是让学员掌握听课、说课与评课的技能，而且是让学员分析问题的症结和解决问题的方法，这必定要涉及到新课程教学理念、教育教学理论的各种层面，学员能够通过这种理论联系实际的培训、巩固和消化所学的教育教学理论。
四、研修反思式
教师培训属于成人教育范畴。教师作为成人学习者，具有自我监控和对学习情境进行分析与反思的能力。现代教师专业发展的研究认为：“经验加反思”是教师专业成长与发展的最有效的途径，教师培训是教师在已有经验基础上的主动建构。反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思有回顾性的“实践后的反思”、过程性的“实践中的反思”，还有突出经验教训对新的实践过程指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思”。
反思是教师专业发展和自我成长的杠杆，只有能够引起教师“自我反思、自我研究”的培训才是有效的培训。研修反思这种培训方式主要运用于教师的自我培养。为此，笔者要求学员根据自己的需求，按照“提出计划”、“自学研修”、“实践体验”、“专家指导”和“反思总结”这一研修反思方式的一般程序，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。此外，笔者还要求学员每学期撰写一篇教学随笔和培训感悟文章，以培养和提高学员自学反思的意识和能力。
笔者作为浙江省富阳市教师进修学校小学科学骨干教师培训班的教师，在为期二年的培训实践过程中，取得了较显著的培训效果。这主要体现在学员发展的三个方面：一是教学科研，有省级立项课题2个、杭州市级立项课题5个、富阳市级立项课题18个，有51人次的学科教学论文在富阳市级及以上评选中获得一、二、三等奖，有12篇学科论文在《科学课》等正式刊物上发表；二是课堂教学，开出杭州市级公开课4节、富阳市级公开课26节，获杭州市优质课评比一等奖1名；二、三等奖各2名，富阳市优质课评比一等奖3名；二、三等奖各4名；三是专业发展，被评为杭州市级教坛新秀2人，被评为富阳市级教坛新秀7人，其中有3名学员被富阳市教育局认定为富阳市小学科学学科带头人。
参考文献
1 曹胜利.骨干教师队伍建设研究［M］.沈阳：沈阳出版社，2002.10
2 王 玮.教师专业发展的理性思考［J］.继续教育（北京），2008（1）
3 教育部師范教育司组织编写.更新培训观念，变革培训模式［M］.长春：东北师范大学出版社，2001.11
【关键词】骨干教师 培训方式 创新 模式
【中图分类号】G451.2【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0176－02
骨干教师培训是县级教师培训机构的重要培训项目，其目的是促使骨干教师逐步转变教学观念，更新知识结构，提升专业素质，形成独特的教学风格，能够在本地区的教育教学改革中承担起带头作用，并促使部分骨干教师成长为小学学科带头人乃至在本地区有一定影响力的名师。然而，由于受传统师资培训模式的影响，致使不少教师培训机构的骨干教师在“为何培训、培训什么、如何培训”等方面存在着不少问题。具体来说，就是由于培训内容的空泛性和培训方式的封闭性，造成骨干教师培训缺乏针对性和实效性。
就目前培训方式的研究成果与实践效果来看，体现创新要求的培训方式主要有自主参与式培训、研训一体式培训、问题探究式培训、案例教学式培训、研修反思式培训、现场诊断式培训、合作交流式培训、任务驱动式培训、主题组合式培训等，它们构成了培训方式的灵活性和多元性。笔者结合培训实践，就几种主要的培训方式的内涵及其在小学科学骨干教师培训中的实践运用做一简要阐述。
一、自主参与式
自主参与式培训要求培训者充分尊重学员的主体地位，发挥参训学员的主动性，使他们能够以主人翁态度，主动积极地参与培训。“自主参与”重在“自主”，而“自主”主要体现在四个方面：①主人，即自己做学习的主人，以主人翁的姿态参与培训；②主动，主动参与培训，具有参训的积极性；③主见，主要指要求学员对问题、教法、学法，要有自己的观点，提出自己的主张，富有个性；④主体，它是其它三个方面得以落实的保证。自主参与原理认为，所有学员都可能获得心理投入体验，产生心理认同。认为培训目标与自己的愿望、需要一致，具有使命感。因此，自主参与有利于“外培”向“内培”的转化，能够充分发挥他们参与培训的主动性和创造性，并让他们在自主参与中获得主动发展。
实施自主参与式培训，必须采取有效的策略。笔者的做法有：①除了让全体学员明确小学科学骨干教师培训目标外，还要求每个学员根据实际制定个性培训目标和中长期个人发展目标，提供自主努力目标，增强自主参与意识；②激发自主学习动机，充分利用骨干教师求知欲盛、上进心强的这一特点，设置有利于骨干教师专业发展的培训课程，激发学员自主学习的动机，使他们形成自主参与的心向；③创设主动探索空间，结合骨干教师培训课程，分别给学员指定《多元智能教与学的策略》、《成功教学的策略》、《批判反思型教师ABC》等“精读”和“选读”的培训教材，并规定学员每读完一本书都要完成1000字以上的读书笔记，同时对“精读”教材要求撰写研究性的读书报告，定期举行学员读书报告会，强化学员的自主参与意识；④强化学习方法指导，提高自主参与能力。
二、研训一体式
研，指科研；训，指培训。研训一体是把科研与培训有机地结合起来以促进教师专业素质提高的一种培训方式。“研”为“训”的先导，“训”为“研”的深化，研训一体包含培训过程中的两个层面：
第一个层面是培训者应融培训教学能力与培训教研能力于一身，带着研究课题组班，将自己的研究成果转化为培训内容，以自己的研究引发被培训者的思考和研究，也就是把“研”的最新成果及时转化为“训”的内容，在“训”的过程中推广和发展“研”的成果，改变以往培训者“能培不能研”或“能研不能培”的现象。为此，笔者每次组班前，都会根据培训的实践要求进行课题研究，体现我校培训项目课题化的特色，提高培训的科学性。
第二个层面是参加培训的骨干教师，带着课题有目的地参加培训，要求学员必须人人有研究课题，达到“研”与“训”的同步进行，也就是组织学员根据自己的教学需要进行某项课题研究，通过研究活动达到培训目标。具体地说，就是在骨干教师培训过程中，加强教育科研的含量，把提高骨干教师的教科研能力作为培训的重要目标之一，并在培训的形式、内容上采取相应措施，促使骨干教师从“教学型、经验型”教师向“学者型、研究型、专家型”教师转变。为此，在培训过程中，笔者以教学科研为先导，先后安排了“怎样做一个科研型教师”、“科学研究方法和课题方案的撰写”、“课题结题报告的撰写”、“学员论文点评”等专题培训，引领教师开展教学实践研究和教育反思，提高培训的针对性。
三、案例教学式
这是一种从教学实践上升到教学理论的培训方式，情境性和多元性是其主要特点。在小学科学骨干教师培训期间，笔者利用“学员教学实践活动”进行案例教学式培训。在培训期间，曾组织“学员教学实践活动”6次，共有13位学员开出市级研究课14节（不包括学员面向所在乡镇、片区学科教师开出的观摩课和公开课），每次实践活动均邀请省市（县）小学科学学科教研员参与听课，并进行诊断和点评，取得了很好的培训效果，颇受学员的欢迎。因为学员教学问题是暴露在其课堂教学的情境性之中，分析问题的症结和解决问题的方法都必须结合学员课堂教学的情境来进行，这种“说教”更具说服力，而且这种培训方式还能达到多元性的培训目标，因为“学员教学实践活动”不仅仅是让学员掌握听课、说课与评课的技能，而且是让学员分析问题的症结和解决问题的方法，这必定要涉及到新课程教学理念、教育教学理论的各种层面，学员能够通过这种理论联系实际的培训、巩固和消化所学的教育教学理论。
四、研修反思式
教师培训属于成人教育范畴。教师作为成人学习者，具有自我监控和对学习情境进行分析与反思的能力。现代教师专业发展的研究认为：“经验加反思”是教师专业成长与发展的最有效的途径，教师培训是教师在已有经验基础上的主动建构。反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思有回顾性的“实践后的反思”、过程性的“实践中的反思”，还有突出经验教训对新的实践过程指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思”。
反思是教师专业发展和自我成长的杠杆，只有能够引起教师“自我反思、自我研究”的培训才是有效的培训。研修反思这种培训方式主要运用于教师的自我培养。为此，笔者要求学员根据自己的需求，按照“提出计划”、“自学研修”、“实践体验”、“专家指导”和“反思总结”这一研修反思方式的一般程序，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。此外，笔者还要求学员每学期撰写一篇教学随笔和培训感悟文章，以培养和提高学员自学反思的意识和能力。
笔者作为浙江省富阳市教师进修学校小学科学骨干教师培训班的教师，在为期二年的培训实践过程中，取得了较显著的培训效果。这主要体现在学员发展的三个方面：一是教学科研，有省级立项课题2个、杭州市级立项课题5个、富阳市级立项课题18个，有51人次的学科教学论文在富阳市级及以上评选中获得一、二、三等奖，有12篇学科论文在《科学课》等正式刊物上发表；二是课堂教学，开出杭州市级公开课4节、富阳市级公开课26节，获杭州市优质课评比一等奖1名；二、三等奖各2名，富阳市优质课评比一等奖3名；二、三等奖各4名；三是专业发展，被评为杭州市级教坛新秀2人，被评为富阳市级教坛新秀7人，其中有3名学员被富阳市教育局认定为富阳市小学科学学科带头人。
参考文献
1 曹胜利.骨干教师队伍建设研究［M］.沈阳：沈阳出版社，2002.10
2 王 玮.教师专业发展的理性思考［J］.继续教育（北京），2008（1）
3 教育部師范教育司组织编写.更新培训观念，变革培训模式［M］.长春：东北师范大学出版社，2001.11