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【摘要】和谐社会下的教学民主是学生本位的具体体现，是自主，探究，合作式的学习方式和课堂氛围的体现，是学生思维的健康发展乃至创造力的激活的有效途径，结合自己多年在数学教学中的点滴，对数学课堂的民主教学谈谈自己的所思、所想、所为。
【关键词】数学课堂；教学民主；数学教学
《新课程标准》的颁布实施要求我们的数学课堂应当以学为主体，进行数学课堂教学,而教学的民主则是我们学生本位的体现之一。和谐社会下的教学民主不单单是一种教学手段，还是一种教学目的，是自主，探究，合作式的学习方式和课堂氛围的体现，是学生思维的健康发展乃至创造力的激活的有效途径，在数学教学的实践中，我们通常是精心设计好每堂课的教学环节，学生便亦步亦趋地去完成老师布置的各项任务，但教学效果并非与我们的教学预计相符，有些学生努力追赶，仍然跟不上老师的节奏，例如：三年级“认识周长”这节课，由于授课教师忙于完成自己的本节课的内容，有些学生很无奈的跟着“和”，由于他们赶不上老师的进度，有的便干脆在座位上自娱自乐做与课堂无关的事情，我们不能否认，老师对于这堂课的设计破费了心思，其意图是好的 ，而精心的设计却导致适得其反的教学 质量 ，其关键在于教师的“教”发生在学生的“学”之前，学生不享有对课堂进程的设计、调控和反思的建议权和采纳权，这就决定了教学进程上不平等，就需要教学民主,教学民主是一种思想，要将这种思想转换成教学行为，就必须探索并掌握相应的策略，笔者在数学教学实践中认为：
1．数学课堂中体现开放
我们老师在课堂教学中，都比较喜欢积极举手发言，参与课堂教学活动的学生，这一现象体现了学生兴趣和老师的教学水平，而另一方面体现了学生开放民主的学习观念。通常我们对于教学课堂效率的评价只能重视前者的因素，学生开放民主的学习观念则较少提及。数学课堂教学中培养学生开放的学习意识并非一朝一夕即可形成的，也并非抽象的理论。它需要老师赋予学生充分的课堂交流的时间和课堂发挥的空间，作为学生学习数学的引导者，在数学教学中，我常采用一些妙趣横生，有趣味的竞赛和小故事，让学生产生听（觉享受），自主地进行学习，并且适度地放手让学生在贴近生活的情境中学习数学，理解数学，感悟数学和应用数学，这样学生拥有了一个展示的舞台，一个表现的机会和一次功能的体验，学生眼睛就会发出最闪耀的光芒。
2．关注学生的学习个性
在数学课堂教学中，充分尊重学生的个性，这也是教学民主的一种体现，如：在教学“画角”时我让学生用自己喜欢的方式画一个直角。大部分学生用量角器画的，但有少数几个学生并没有按大多数人的想法画，而是用三角尺，或三角尺加直尺学生画角时，我尊重少数生独特的学习方法。对不同的画直角方法及时加以肯定，并对有价值的可以放大，为学生个性在体验不同的策略中得到张扬，从而激起创造新的火花。
3．让学生在民主的学习环境中建立平等和谐的师生关系，实现民主教学。
人是有感情的，人的感情直接影响着人的 行为活动，同样，学生的学习情感，学习心理氛围直接影响学生的创新意识的形成，我们教师在教学过程中要使学习活动情感化，在课堂上创设一种具有丰富反应的，给学生以心理安全的教學气氛，建立一个民主、平等的师生关系，使学生对数学学习产生兴趣，这样我们就会发现学生与老师的关系亲近了。学生相对老师的“话”多了，下课了还兴趣昂然地讨论课堂上没有交流完的见解；“胆子”也大了，什么都敢说。在家里或在上学路上发现的与数学有关的问题，都迫切的向老师汇报。
作为老师，强调师生平等，同样要发挥教师的主导作用，教师是平等关系的首席代表，要把学生真正当朋友，把教育学生当作关心自己的知心朋友，而且要尽早的关心每个学生，使不同的学生得到不同层次的调空教学功能，恰当的评价，不能一味的给予表扬、鼓励，不好的也要时适当的批评，可以是“绿色批评”，注意给学生树立榜样，找个别学生谈心，让学生建立学好数学的信心，其次，要展示数学知识的魅力，吸引学生。如：“猜数游戏”的教学，让班上47名学生心里想一个数，把这个数乘2，加20的结果告诉我，我就能猜出他（她）想的那个数，学生们一下子觉得老师“神”了，一下子有了兴趣，有信心学好数学，使他们感觉到数学知识就在我们的身边，认识到数学知识的重要性，这样学生会把学习数学变成一种自觉行为，不知不觉中把老师当朋友，把学习数学当成一种乐趣。
4．创设民主、和谐的学习氛围
在一次教研活动中，有一堂课的片段，学生的想象令我折服，回答之精彩让我难以忘怀，教师出示黄鼠狼背土豆的情境图，师：看看这幅图，你们想说什么，先独立思考，再与同伴交流。
生1：我发现黄鼠狼口袋里有7个土豆，掉了4个，还剩3个，算式是4+3=7，7—3=4。
生2|：“我想，口袋既然已破了，你们土豆还要继续往下掉，如果土豆再掉，那么口袋里还剩2个满算是5+2=7，7—2=5。
生3：如果这样、那么土豆最后全部都掉了，袋里一个也没有，算式0+7=7 7—7=0
生4：啊？土豆掉完了黄鼠狼还没有发现！不可能，现在已经掉了4个，他感到口袋变轻了，就会…….
生5：就会全部捡起来，又装进口袋里。
生6：农民伯伯发现了肯定会追回来的！
生7：还有，他去偷土豆，农民伯伯追上来，也不该逃，应诚实一些，向他说清楚小黄鼠狼快饿死了。才想出来这个不好的办法，我觉得农民伯伯不但不会打他，反而还会给他送一些。
由于教师提供了充分民主的教学氛围，使学生这一氛围中，自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与教学活动，自由地与教师同时沟通交流信息，只要我们把主动权还给学生，允许学生用自己的大脑思考，用自己的嘴去表达就能发出思想的光芒。
总之，教师在数学课堂教学中实行民主教学，使学生有了宽松、和谐的空间，这样学生就能敢学、乐学、善学。
收稿日期：2011-09-30
【关键词】数学课堂；教学民主；数学教学
《新课程标准》的颁布实施要求我们的数学课堂应当以学为主体，进行数学课堂教学,而教学的民主则是我们学生本位的体现之一。和谐社会下的教学民主不单单是一种教学手段，还是一种教学目的，是自主，探究，合作式的学习方式和课堂氛围的体现，是学生思维的健康发展乃至创造力的激活的有效途径，在数学教学的实践中，我们通常是精心设计好每堂课的教学环节，学生便亦步亦趋地去完成老师布置的各项任务，但教学效果并非与我们的教学预计相符，有些学生努力追赶，仍然跟不上老师的节奏，例如：三年级“认识周长”这节课，由于授课教师忙于完成自己的本节课的内容，有些学生很无奈的跟着“和”，由于他们赶不上老师的进度，有的便干脆在座位上自娱自乐做与课堂无关的事情，我们不能否认，老师对于这堂课的设计破费了心思，其意图是好的 ，而精心的设计却导致适得其反的教学 质量 ，其关键在于教师的“教”发生在学生的“学”之前，学生不享有对课堂进程的设计、调控和反思的建议权和采纳权，这就决定了教学进程上不平等，就需要教学民主,教学民主是一种思想，要将这种思想转换成教学行为，就必须探索并掌握相应的策略，笔者在数学教学实践中认为：
1．数学课堂中体现开放
我们老师在课堂教学中，都比较喜欢积极举手发言，参与课堂教学活动的学生，这一现象体现了学生兴趣和老师的教学水平，而另一方面体现了学生开放民主的学习观念。通常我们对于教学课堂效率的评价只能重视前者的因素，学生开放民主的学习观念则较少提及。数学课堂教学中培养学生开放的学习意识并非一朝一夕即可形成的，也并非抽象的理论。它需要老师赋予学生充分的课堂交流的时间和课堂发挥的空间，作为学生学习数学的引导者，在数学教学中，我常采用一些妙趣横生，有趣味的竞赛和小故事，让学生产生听（觉享受），自主地进行学习，并且适度地放手让学生在贴近生活的情境中学习数学，理解数学，感悟数学和应用数学，这样学生拥有了一个展示的舞台，一个表现的机会和一次功能的体验，学生眼睛就会发出最闪耀的光芒。
2．关注学生的学习个性
在数学课堂教学中，充分尊重学生的个性，这也是教学民主的一种体现，如：在教学“画角”时我让学生用自己喜欢的方式画一个直角。大部分学生用量角器画的，但有少数几个学生并没有按大多数人的想法画，而是用三角尺，或三角尺加直尺学生画角时，我尊重少数生独特的学习方法。对不同的画直角方法及时加以肯定，并对有价值的可以放大，为学生个性在体验不同的策略中得到张扬，从而激起创造新的火花。
3．让学生在民主的学习环境中建立平等和谐的师生关系，实现民主教学。
人是有感情的，人的感情直接影响着人的 行为活动，同样，学生的学习情感，学习心理氛围直接影响学生的创新意识的形成，我们教师在教学过程中要使学习活动情感化，在课堂上创设一种具有丰富反应的，给学生以心理安全的教學气氛，建立一个民主、平等的师生关系，使学生对数学学习产生兴趣，这样我们就会发现学生与老师的关系亲近了。学生相对老师的“话”多了，下课了还兴趣昂然地讨论课堂上没有交流完的见解；“胆子”也大了，什么都敢说。在家里或在上学路上发现的与数学有关的问题，都迫切的向老师汇报。
作为老师，强调师生平等，同样要发挥教师的主导作用，教师是平等关系的首席代表，要把学生真正当朋友，把教育学生当作关心自己的知心朋友，而且要尽早的关心每个学生，使不同的学生得到不同层次的调空教学功能，恰当的评价，不能一味的给予表扬、鼓励，不好的也要时适当的批评，可以是“绿色批评”，注意给学生树立榜样，找个别学生谈心，让学生建立学好数学的信心，其次，要展示数学知识的魅力，吸引学生。如：“猜数游戏”的教学，让班上47名学生心里想一个数，把这个数乘2，加20的结果告诉我，我就能猜出他（她）想的那个数，学生们一下子觉得老师“神”了，一下子有了兴趣，有信心学好数学，使他们感觉到数学知识就在我们的身边，认识到数学知识的重要性，这样学生会把学习数学变成一种自觉行为，不知不觉中把老师当朋友，把学习数学当成一种乐趣。
4．创设民主、和谐的学习氛围
在一次教研活动中，有一堂课的片段，学生的想象令我折服，回答之精彩让我难以忘怀，教师出示黄鼠狼背土豆的情境图，师：看看这幅图，你们想说什么，先独立思考，再与同伴交流。
生1：我发现黄鼠狼口袋里有7个土豆，掉了4个，还剩3个，算式是4+3=7，7—3=4。
生2|：“我想，口袋既然已破了，你们土豆还要继续往下掉，如果土豆再掉，那么口袋里还剩2个满算是5+2=7，7—2=5。
生3：如果这样、那么土豆最后全部都掉了，袋里一个也没有，算式0+7=7 7—7=0
生4：啊？土豆掉完了黄鼠狼还没有发现！不可能，现在已经掉了4个，他感到口袋变轻了，就会…….
生5：就会全部捡起来，又装进口袋里。
生6：农民伯伯发现了肯定会追回来的！
生7：还有，他去偷土豆，农民伯伯追上来，也不该逃，应诚实一些，向他说清楚小黄鼠狼快饿死了。才想出来这个不好的办法，我觉得农民伯伯不但不会打他，反而还会给他送一些。
由于教师提供了充分民主的教学氛围，使学生这一氛围中，自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与教学活动，自由地与教师同时沟通交流信息，只要我们把主动权还给学生，允许学生用自己的大脑思考，用自己的嘴去表达就能发出思想的光芒。
总之，教师在数学课堂教学中实行民主教学，使学生有了宽松、和谐的空间，这样学生就能敢学、乐学、善学。
收稿日期：2011-09-30