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【摘 要】加强思想政治课的学法指导，是新形势下培养人才的需要，也是由思想政治课的特点以及高中学生的心理特点、认知需要所决定的。根据高中思想政治新课标的要求及学科特点，指导学生学会预习、学会参与、学会质疑、学会总结，让学生“会学”、“学会”，才称得上真正的高效课堂。
【关键词】思想政治课；学法指导，课堂效益
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0119-01
长期以来，对一节优质课的评价，主要是看老师的“表演”。提升课堂效益，更多的教师侧重于对“教法”的研究。新课程理论倡导我们：要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”，教师备课、上课的着眼点和着力点不再是考虑如何把教材内容讲清楚，讲生动，讲透彻，而是应当考虑和研究如何使学生学懂、学会、会学，如何教会学生自学的方法等。因此，加强对学生进行政治课学习方法的指导，让学生“会学”、“学会”，才是真正的高效课堂。
一、加强思想政治课的学法指导的现实意义
在思想政治课中重视对学生学习能力的培养，加强学法指导不仅是新形势下培养人才的需要，也是由思想政治课的特点以及高中学生的心理特点、认知需要所决定的。
（一）思想政治课是科学性与思想性的统一，稳定性与时代性的统一，统一性与灵活性的统一，是实现教育目标的保证。
教师教给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自己去学习。学习知识本身并不是目的，而是为了应用、创新。而这就需要突出强调掌握获取知识的途径和方法。因此教师要重视学生的能力培养，加强学法指导，这有利于培养学生的自主学习、独立思考的能力，符合素质教育的要求，适应教育改革和发展的需要。
（二）高中学生的认知特点已由形象思维逐步转移到抽象思维，已有一定的自制力和较强的独立思维意识，其抽象思维、分析、综合能力已有较大的提高。
教师要转变学生习惯于“专心听老师讲”的习惯，让学生学会自己主动地去概括、归纳、思考，提高综合运用能力，逐步脱离教师这个“拐杖”去自主地学习。这样将极大地促进教学质量的提高，学生能力的增强；另一方面，将使学生学习“主人翁”意识得到提高，自主、自立、自我管理意识得到强化，心理更趋成熟，因而就能更好地适应现代社会发展的需要。
（三）新课标、新高考所要求的“三维目标”，更加重视对学生“学习过程及方法”的考察。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这段话贯穿的一个重要思想，就是教学的任务不只是教给学生结果，更为重要的是引导学生探索产生结果、知识生成的过程，也不只是传授知识，更为重要的是教学生学会学习，即学会运用一系列的学习方法、学习策略解决实际问题。
二、指导学生学会学习，切实提升政治课的课堂效益
提高课堂效益，教师最根本的是引导学生积极主动参与学习，学会学习，成为真正的学习主体。
（一）指导学生学会预习，提高课堂学习的目的性。
阅读课文是学生预习的主要方式之一，政治新课标中比以往的教材增加选用了典型的案例、情景、资料、图片等作为学习的导入，也有许多插图、名人名言、小故事、事例等，具有很强的可读性、现实性和趣味性。但是，如果学生仅凭一时的兴趣简单地阅读，则难以达到理想的预习效果。因此，教师要做好预习指导，让学生通过阅读分清已知，找出未知，明确个人学习的疑点、重点、难点，提高课堂学习的目的性。采取的方法可以是在学生阅读教材之前给出预习提纲，为学生提供路标和向导，预习提纲通常以设问或点拨形式紧扣重点和难点。
（二）指导学生学会参与，提升课堂学习的主体性。
新课程标准要求教师向以学生为中心的多种教学模式转变，组织学生从活动中学习，力求学习方式的多样结合，培养学生的兴趣，激发他们学习的主动性、积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师可以在学生当中展开广泛的调查，收集学生关注的热点、焦点问题，通过辩论赛、社会调查、小论文或设计开放性试题等形式来吸引他们的注意力，唤起学生的主体意识。在政治课教学中，采用谈话法、讨论法、辩论法等，引导学生积极思考进而寻找到正确的答案。
（三）指导学生学会质疑，提升课堂学习的针对性。
质疑是是学生自主学习与主动探究知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能积极主动探究自己未知的知识，保证课堂的学习效果。教学中，教师要创设宽松环境，培养学生的质疑兴趣，并做好主导、调控工作，多角度指导质疑方法，培养质疑问难能力，以促使学生增强信心，敢于质疑，勇于质疑，乐于质疑，善于质疑。具体而言，可以鼓励学生向课本发问，使学生学会研读新教材；向教师发问，在答疑解惑中学有所得；向同学发问，在讨论争辩中深化认识；向生活发问，提高学以致用的能力和水平。
（四）指导学生学会总结，提升课堂学习的实效性。
一节课下来，学生接受的信息量很大，需要通过小结，按知识内在规律，整理归纳，提炼概括，以便于提纲挈领，举一反三，实现知识迁移。学生是课堂学习的主体，在课堂结尾时，教师应立足引导，让学生来说、议、读、写，帮助学生总结学习内容，拓展延伸，巩固升华。课后，教师还要指导学生构建合理的知识网络体系。要求学生在学每一框、每一节、每一课甚至每本书后，对知识要加以归类、整理，建立起知识网络库；以常考知识为依托，构建答题“模版”；以热点问题为中心，把与热点问题有本质联系的主干知识迁移、重组、整合到一起，形成能够多角度、成系列、抱成团的知识新体系。
总之，授之以鱼，不如授之以渔。在教学中，教师只有加强对学生学法的指导，让学生学会学习，积极主动的参与学习，才能起到事半功倍的效果，真正提升课堂效益。
【参考文献】
[1]朱慕菊，走进新课程--与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002。
[2]钟启泉等，普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社，2003。
[3]程 燕、张大均，浅论学习策略的课堂教学[J].浙江教育科学，2005（02）。
【关键词】思想政治课；学法指导，课堂效益
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0119-01
长期以来，对一节优质课的评价，主要是看老师的“表演”。提升课堂效益，更多的教师侧重于对“教法”的研究。新课程理论倡导我们：要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”，教师备课、上课的着眼点和着力点不再是考虑如何把教材内容讲清楚，讲生动，讲透彻，而是应当考虑和研究如何使学生学懂、学会、会学，如何教会学生自学的方法等。因此，加强对学生进行政治课学习方法的指导，让学生“会学”、“学会”，才是真正的高效课堂。
一、加强思想政治课的学法指导的现实意义
在思想政治课中重视对学生学习能力的培养，加强学法指导不仅是新形势下培养人才的需要，也是由思想政治课的特点以及高中学生的心理特点、认知需要所决定的。
（一）思想政治课是科学性与思想性的统一，稳定性与时代性的统一，统一性与灵活性的统一，是实现教育目标的保证。
教师教给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自己去学习。学习知识本身并不是目的，而是为了应用、创新。而这就需要突出强调掌握获取知识的途径和方法。因此教师要重视学生的能力培养，加强学法指导，这有利于培养学生的自主学习、独立思考的能力，符合素质教育的要求，适应教育改革和发展的需要。
（二）高中学生的认知特点已由形象思维逐步转移到抽象思维，已有一定的自制力和较强的独立思维意识，其抽象思维、分析、综合能力已有较大的提高。
教师要转变学生习惯于“专心听老师讲”的习惯，让学生学会自己主动地去概括、归纳、思考，提高综合运用能力，逐步脱离教师这个“拐杖”去自主地学习。这样将极大地促进教学质量的提高，学生能力的增强；另一方面，将使学生学习“主人翁”意识得到提高，自主、自立、自我管理意识得到强化，心理更趋成熟，因而就能更好地适应现代社会发展的需要。
（三）新课标、新高考所要求的“三维目标”，更加重视对学生“学习过程及方法”的考察。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这段话贯穿的一个重要思想，就是教学的任务不只是教给学生结果，更为重要的是引导学生探索产生结果、知识生成的过程，也不只是传授知识，更为重要的是教学生学会学习，即学会运用一系列的学习方法、学习策略解决实际问题。
二、指导学生学会学习，切实提升政治课的课堂效益
提高课堂效益，教师最根本的是引导学生积极主动参与学习，学会学习，成为真正的学习主体。
（一）指导学生学会预习，提高课堂学习的目的性。
阅读课文是学生预习的主要方式之一，政治新课标中比以往的教材增加选用了典型的案例、情景、资料、图片等作为学习的导入，也有许多插图、名人名言、小故事、事例等，具有很强的可读性、现实性和趣味性。但是，如果学生仅凭一时的兴趣简单地阅读，则难以达到理想的预习效果。因此，教师要做好预习指导，让学生通过阅读分清已知，找出未知，明确个人学习的疑点、重点、难点，提高课堂学习的目的性。采取的方法可以是在学生阅读教材之前给出预习提纲，为学生提供路标和向导，预习提纲通常以设问或点拨形式紧扣重点和难点。
（二）指导学生学会参与，提升课堂学习的主体性。
新课程标准要求教师向以学生为中心的多种教学模式转变，组织学生从活动中学习，力求学习方式的多样结合，培养学生的兴趣，激发他们学习的主动性、积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师可以在学生当中展开广泛的调查，收集学生关注的热点、焦点问题，通过辩论赛、社会调查、小论文或设计开放性试题等形式来吸引他们的注意力，唤起学生的主体意识。在政治课教学中，采用谈话法、讨论法、辩论法等，引导学生积极思考进而寻找到正确的答案。
（三）指导学生学会质疑，提升课堂学习的针对性。
质疑是是学生自主学习与主动探究知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能积极主动探究自己未知的知识，保证课堂的学习效果。教学中，教师要创设宽松环境，培养学生的质疑兴趣，并做好主导、调控工作，多角度指导质疑方法，培养质疑问难能力，以促使学生增强信心，敢于质疑，勇于质疑，乐于质疑，善于质疑。具体而言，可以鼓励学生向课本发问，使学生学会研读新教材；向教师发问，在答疑解惑中学有所得；向同学发问，在讨论争辩中深化认识；向生活发问，提高学以致用的能力和水平。
（四）指导学生学会总结，提升课堂学习的实效性。
一节课下来，学生接受的信息量很大，需要通过小结，按知识内在规律，整理归纳，提炼概括，以便于提纲挈领，举一反三，实现知识迁移。学生是课堂学习的主体，在课堂结尾时，教师应立足引导，让学生来说、议、读、写，帮助学生总结学习内容，拓展延伸，巩固升华。课后，教师还要指导学生构建合理的知识网络体系。要求学生在学每一框、每一节、每一课甚至每本书后，对知识要加以归类、整理，建立起知识网络库；以常考知识为依托，构建答题“模版”；以热点问题为中心，把与热点问题有本质联系的主干知识迁移、重组、整合到一起，形成能够多角度、成系列、抱成团的知识新体系。
总之，授之以鱼，不如授之以渔。在教学中，教师只有加强对学生学法的指导，让学生学会学习，积极主动的参与学习，才能起到事半功倍的效果，真正提升课堂效益。
【参考文献】
[1]朱慕菊，走进新课程--与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002。
[2]钟启泉等，普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社，2003。
[3]程 燕、张大均，浅论学习策略的课堂教学[J].浙江教育科学，2005（02）。