【中图分类号】G622.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
　　小学数学新编教材中运用了大量的“主题图”，主要体现《数学课程标准》中“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，由于“主题图”以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使我们教师难以理解和把握，因此备课时，我们要认真分析教材，挖掘“主题图”教学资源，发挥主题图功能，为课堂教学服务。下面谈谈，我利用主题图让课堂充满活力，提高学生素质的一些体会。
　　一、“主题图”让课堂生活化更容易实现
　　《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中”。为此，在分析教材主题图时，要了解主题图提供的情景与学生原有的那一些生活经验有关，并借助生活经验去解决数学问题。“连加”这节内容中，教材所提供的“主题图”是一幅“喂鸡图”。“喂鸡吃米”这一场景对于大多数一年级学生来说是有一定生活经验的，一则能调动学生已有的认知经验，引导他们发现问题；二来“喂鸡图”包含着丰富的数学学习素材，可以设计成连动的多媒体课件，引导学生观察：地上原来有5只小鸡，跑来了2只，停一下，又跑来了1只，在此基础上引导学生观察画面上的动画过程，理解“5+2+1”的意义和计算顺序。这也正是“喂鸡图”作为“连加”这节课内容的主题图的价值所在。我们应在理解了"主题图"意义的基础上展开教学，才能组织起有效的教学活动。
　　二、主题图是现在的课堂资源
　　在新教材的主题图中，编者有意地设计了许多相关的数学知识，渗透在每一幅图的各个角落，蕴含着丰富的信息资源，等待着学生去发现，通过引导学生观察、分析主题图，可呈现各种的教学资源，为学习新知打下基础。如教学“相交与平行”时，教材的主题图是呈现一幅课间活动的情景图，它蕴含丰富的“垂直和平行”的因素。教学时，我们先让学生观察同学们课间玩的项目，再提出数学问题，并让他们选择感兴趣的问题试着解决，学生提的问题多而有价值，解决的方法也多样，为新课的引入和教学提供了丰富的素材。课堂上让学生通过自己的观察思考，发现并提出主题图中蕴含的数学问题，并引导学生去解决，从而有效调动学生参与学习的积极性，激发他们的求知欲。主题图中丰富的教学资源为我们的课改教学注入了新鲜的血液，更能给学生充分自由、独立的学习空间。课堂上我让学生大胆发言，有什么就说什么。学生体会到了学习的快乐，也丰富了教学的内容，使课堂教学呈现出一派精彩纷呈的景象，很轻松的培养学生的自学能力和自主精神，从而快速提高学生的素质！
　　三、主题图让课堂问题意识更强
　　分析教材的主题图，让学生发现主题情景中隐含的数学问题是数学教学的关键。新教材中的主题图为我们提供了丰富的信息资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，并围绕有价值的问题进行探讨。如在教学“四则混合运算”时，教材的主题图是文具商店的场景图，先引导学生观察，并把观察到的结果说给组内同学听，在学生初步感知全景图意的基础上，教师引导学生提出一些数学问题。即“买13个文具盒应找回多少元钱？”并围绕这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。这时，让学生把自己的方法在组内交流，然后在全班交流。再引导学生还可以提出哪些问题，顿时学生提出许许多多的数学问题，呈现出问题化的情境，然后教师选择合适问题，让学生去探究、去解决，从而激发学生学习积极性，提高学生学习能力，培养学生的问题意识。
　　四、主题图丰富了数学课堂的功能性
　　新教材中大量的情景图首先为学生创设学习情景，提供了良好的素材。有了情景图的启发，结合教师的精心编排和合理运用，课堂教学收到了事半功倍的效果。而对于情景图的处理，我们采取了“观察欣赏——说图意——提出数学问题——解决问题——谈体验”的处理方式，引导学生在欣赏主题图、享受美的同时进行观察。在观察的基础上根据自己的理解表达图意、发现问题、提出问题、解决问题。这一处理过程，学生不仅学会新知，而且也培养多种能力，还渗透一些德育教育与良好的学习习惯教育，使学生的综合素质得到發展。如在教学“11～20各数的认识”时，教材提供的是以“爱护环境，健康生活”为主题的生动画面。其内容有人、花、树、鹅等等，通过引导学生观察交流，体会11～20各数的基数的含义，了解11～20各数在自然数中的排列顺序，会比较20以内各数的大小，知道11～20各数的序数的含义，也培养学生初步的收集信息、处理信息的能力，并结合11～20各数的学习，向学生有机渗透环境教育，以及爱护花、草、树和动物等教育，从而充分发挥主题图的功能，促进学生全面发展。
　　充分运用小学数学教材中的主题图，努力开发课程资源，让小学数学课堂变得更加深动活泼、异彩纷呈、充满活力！