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最近，笔者三次执教《卧薪尝胆》，三次打磨，三次提升，有了一些深入思考，逐渐理清了认识，走出了误区。
【困惑一】完不成目标怎么办？
学习目标是学生通过学习活动，预期达到的结果或标准，是对学习者通过学习以后，将能做什么的一种明确的、具体的表述。在教学过程中，师生教与学的活动都应围绕学习目标开展，以学生为主体，组织相应的自主、合作学习，达成目标。一般而言，目标达成度高，课堂教学的效果就好。
我们在课堂教学前，一般是先预设好本节课要完成的学习目标，在教学过程中要时时对照学习目标，也就是说，我们是用预设好的学习目标去调控动态化的课堂教学，这样往往会出现学习目标没有变，学习过程变化了，最终没有完全达成学习目标。笔者在执教《卧薪尝胆》一课时，也遇到了学习目标完不成的情况。第一次执教《卧薪尝胆》一课，在反复研读课文的基础上，我预设了如下学习目标：
1.有感情地朗读课文，理解“卧薪尝胆”的原因；
2.结合课文理解“卧薪尝胆”的意思；
3.联系实际进一步体会“卧薪尝胆”的含义；
4.有感情地讲述这个故事。
应该说，这样的学习目标，立足课文，紧扣重难点，操作性强。从实施情况来看，学生能根据课文内容，很容易地了解了“卧薪尝胆”的原因、意思，并且能有感情地讲述这个成语故事。但是，在说说生活中的“卧薪尝胆”含义时，却不知从何说起，结果牵扯了很长时间，也没有达成第3个预设目标。课后，我进行了深入反思：完不成学习目标，是目标出了问题，还是方法出了问题？一般说来，联系生活实际体会词语内涵，更能容易理解，学生也更有话说。可是学生从课文中主要体会到了越王勾践的“辱”，而这样的情形生活中并不多见，难怪学生无话可说。由此看来，我们在预设学习目标时，要从学生的实际出发，努力使目标贴近学生的最近发展区，让他们跳一跳就能摘到“果子”。另一方面，我们也要做到目标动态化，根据课堂教学实际情况，及时调整学习目标，真正做到顺学而导，而不是一味机械、僵化地去达成目标。一句话，我们不仅要看学习目标达成与否，更要看学生的学习状态，在课上能收获多少。
在第二、三次执教时，笔者将2、3两个目标进行了整合，合并为“结合课文理解‘卧薪尝胆’的意思，体会含义”。同时考虑到学生主要从课文中体会到越王勾践的“辱”，从三年级学生年龄特点出发，设计了这样一个辩论题：越王勾践需要卧薪尝胆，你觉得我们还需要卧薪尝胆吗？让学生在辩论中进一步懂得只有胜不骄、败不馁，才能取得胜利的道理。
由此可见，我们既要科学合理地预设学习目标，也要根据教学实际适时进行目标动态化调整。只有这样，我们的学习目标才能真正贴近学生，引领教学，充分发挥学习目标应有的导向功能。
【困惑二】合作学习教师如何参与？
近年来，合作学习已逐步成为高效课堂常采用的一种学习方式，成为高效学习的有效载体。课堂上热热闹闹，气氛活跃，学生主体地位得以凸显，个性得到张扬。笔者在执教《卧薪尝胆》时，两次采用了小组合作学习方式：当学习第3自然段时，让学生画出勾践受屈辱的句子，小组内交流感受；当学习第4自然段时，让学生画出直接写“卧薪尝胆”意思的句子，讨论勾践还会怎么做。在学生展示的过程中，笔者主要进行朗读的指导，对学生的感悟不能冒然轻易否定，一方面是怕否定了，其他学生就不敢继续交流了；另一方面，怕一否定就不尊重学生主体了。但是同时也发现，学生的交流展示都比较琐碎、肤浅。下课后，我进行了深入反思：小组合作学习，作为教者要全程参与指导，不能象征性地在组间巡视。学生的认知能力毕竟是有限的，对问题的理解难免有失偏颇，这就需要教师的适时引领。在小组合作学习时，要把学生讨论与师生对话结合起来，师生、生生互动，形成真正的学习共同体。教师要转变观念，主动参与合作，当好参谋。
学生合作学习的成效，很大程度上取决于展示交流环节的提升。作为教者，在展示交流环节要充分发挥好主导作用。第一次执教《卧薪尝胆》感悟不深刻，原因也在此。学生的交流展示琐碎、肤浅，教者的引导、提升非常关键。教师要校正学生思考的方向，聚焦交流的话题，品味词句的内涵，开掘探究的深度。再次执教《卧薪尝胆》，学生进行展示交流时，笔者及时提醒学生抓住文中的相关词句具体感悟，把学生的注意力引导到品词析句、揣摩心理、丰富形象上。如第4自然段引导学生反复品读直接写“卧薪尝胆”意思的句子，引导学生思考：回国后干粗活，对勾践来说还是屈辱吗？然后抓住“白天……晚上……”这句话，出示“夜深了，忙碌了一天的勾践睡在柴草上，他想——”帮助学生练习说话，揣摩人物心理。最后，再来讨论勾践还会怎么做，一个发愤图强的勾践的形象浮现在学生的眼前。
【困惑三】文化味怎么体现？
许多教师在教学过程中，注意挖掘教学内容的文化内涵，贯穿古今，引经据典，积淀民族文化，传承民族精神，让语文课充满浓浓的文化味。《卧薪尝胆》一课是根据历史故事改写的，教学内容本身就具有浓浓的文化味。为此，在第一次执教《卧薪尝胆》的过程中，从文中的字词、内容出发，注意体现它们背后的文化内涵。在学习生字词的过程中，抓住“奴役”这两个字，通过简笔画的形式揭示这两个字甲骨文的字形，让学生既了解了这两个字的基本意思，又感受汉字悠久的历史、丰富的内涵。在了解课文以后，我出示一副对联：“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。”在诵读对联的过程中，让学生充分感受语言的优美、历史的悠久，以及勾践、项羽的英雄气概。教后评议时，听课老师认为，“奴役”这两个字甲骨文字形的揭示太突然，也没有与勾践的“受辱”有机结合；出示的那副对联，对三年级学生而言，理解有难度；教者只读不讲，显然是走过场。笔者精心设计的两个体现文化味的“亮点”都被否定了。细细想来，在我们日常教学过程中，像这样为了文化而文化的例子数不胜数。我们机械地认为，用“说文解字”来理解字词就有文化味了，引用古典诗词、经典名著原文就有文化味了。于是，课堂上随处可见“说文解字”的身影、引经据典的痕迹。细一想，这样的语文课表面热闹，实质浮躁。学生漂浮在语言文字的表面，缺少对词句的深入品析，文化的根没有深深扎在语言文字之中。
于是，在第二、第三次执教过程中，笔者引导学生抓住关键词语，通过咬文嚼字、品词析句、补充资料，和人物进行深入对话，读懂文字背后的深刻内涵，在落实语言文字训练中体现文化味。在学习第3自然段时，引导学生抓住“穿上了粗布衣”“住进了石头房”“给吴王养马驾车，舂米推磨”，从穿的衣、住的房、干的活等方面，具体感受勾践的“辱”。然后，让学生交流课前搜集的有关勾践的故事，进一步感受勾践的“辱”。最后在赛读、引读中深入体会勾践的“辱”。学生在品读文字、交流故事中，充分感受到勾践的忍辱负重、发愤图强，积淀了历史文化，汲取了精神力量，也让语文课充满了浓浓的文化味。
（作者单位：高邮实验小学）
【困惑一】完不成目标怎么办？
学习目标是学生通过学习活动，预期达到的结果或标准，是对学习者通过学习以后，将能做什么的一种明确的、具体的表述。在教学过程中，师生教与学的活动都应围绕学习目标开展，以学生为主体，组织相应的自主、合作学习，达成目标。一般而言，目标达成度高，课堂教学的效果就好。
我们在课堂教学前，一般是先预设好本节课要完成的学习目标，在教学过程中要时时对照学习目标，也就是说，我们是用预设好的学习目标去调控动态化的课堂教学，这样往往会出现学习目标没有变，学习过程变化了，最终没有完全达成学习目标。笔者在执教《卧薪尝胆》一课时，也遇到了学习目标完不成的情况。第一次执教《卧薪尝胆》一课，在反复研读课文的基础上，我预设了如下学习目标：
1.有感情地朗读课文，理解“卧薪尝胆”的原因；
2.结合课文理解“卧薪尝胆”的意思；
3.联系实际进一步体会“卧薪尝胆”的含义；
4.有感情地讲述这个故事。
应该说，这样的学习目标，立足课文，紧扣重难点，操作性强。从实施情况来看，学生能根据课文内容，很容易地了解了“卧薪尝胆”的原因、意思，并且能有感情地讲述这个成语故事。但是，在说说生活中的“卧薪尝胆”含义时，却不知从何说起，结果牵扯了很长时间，也没有达成第3个预设目标。课后，我进行了深入反思：完不成学习目标，是目标出了问题，还是方法出了问题？一般说来，联系生活实际体会词语内涵，更能容易理解，学生也更有话说。可是学生从课文中主要体会到了越王勾践的“辱”，而这样的情形生活中并不多见，难怪学生无话可说。由此看来，我们在预设学习目标时，要从学生的实际出发，努力使目标贴近学生的最近发展区，让他们跳一跳就能摘到“果子”。另一方面，我们也要做到目标动态化，根据课堂教学实际情况，及时调整学习目标，真正做到顺学而导，而不是一味机械、僵化地去达成目标。一句话，我们不仅要看学习目标达成与否，更要看学生的学习状态，在课上能收获多少。
在第二、三次执教时，笔者将2、3两个目标进行了整合，合并为“结合课文理解‘卧薪尝胆’的意思，体会含义”。同时考虑到学生主要从课文中体会到越王勾践的“辱”，从三年级学生年龄特点出发，设计了这样一个辩论题：越王勾践需要卧薪尝胆，你觉得我们还需要卧薪尝胆吗？让学生在辩论中进一步懂得只有胜不骄、败不馁，才能取得胜利的道理。
由此可见，我们既要科学合理地预设学习目标，也要根据教学实际适时进行目标动态化调整。只有这样，我们的学习目标才能真正贴近学生，引领教学，充分发挥学习目标应有的导向功能。
【困惑二】合作学习教师如何参与？
近年来，合作学习已逐步成为高效课堂常采用的一种学习方式，成为高效学习的有效载体。课堂上热热闹闹，气氛活跃，学生主体地位得以凸显，个性得到张扬。笔者在执教《卧薪尝胆》时，两次采用了小组合作学习方式：当学习第3自然段时，让学生画出勾践受屈辱的句子，小组内交流感受；当学习第4自然段时，让学生画出直接写“卧薪尝胆”意思的句子，讨论勾践还会怎么做。在学生展示的过程中，笔者主要进行朗读的指导，对学生的感悟不能冒然轻易否定，一方面是怕否定了，其他学生就不敢继续交流了；另一方面，怕一否定就不尊重学生主体了。但是同时也发现，学生的交流展示都比较琐碎、肤浅。下课后，我进行了深入反思：小组合作学习，作为教者要全程参与指导，不能象征性地在组间巡视。学生的认知能力毕竟是有限的，对问题的理解难免有失偏颇，这就需要教师的适时引领。在小组合作学习时，要把学生讨论与师生对话结合起来，师生、生生互动，形成真正的学习共同体。教师要转变观念，主动参与合作，当好参谋。
学生合作学习的成效，很大程度上取决于展示交流环节的提升。作为教者，在展示交流环节要充分发挥好主导作用。第一次执教《卧薪尝胆》感悟不深刻，原因也在此。学生的交流展示琐碎、肤浅，教者的引导、提升非常关键。教师要校正学生思考的方向，聚焦交流的话题，品味词句的内涵，开掘探究的深度。再次执教《卧薪尝胆》，学生进行展示交流时，笔者及时提醒学生抓住文中的相关词句具体感悟，把学生的注意力引导到品词析句、揣摩心理、丰富形象上。如第4自然段引导学生反复品读直接写“卧薪尝胆”意思的句子，引导学生思考：回国后干粗活，对勾践来说还是屈辱吗？然后抓住“白天……晚上……”这句话，出示“夜深了，忙碌了一天的勾践睡在柴草上，他想——”帮助学生练习说话，揣摩人物心理。最后，再来讨论勾践还会怎么做，一个发愤图强的勾践的形象浮现在学生的眼前。
【困惑三】文化味怎么体现？
许多教师在教学过程中，注意挖掘教学内容的文化内涵，贯穿古今，引经据典，积淀民族文化，传承民族精神，让语文课充满浓浓的文化味。《卧薪尝胆》一课是根据历史故事改写的，教学内容本身就具有浓浓的文化味。为此，在第一次执教《卧薪尝胆》的过程中，从文中的字词、内容出发，注意体现它们背后的文化内涵。在学习生字词的过程中，抓住“奴役”这两个字，通过简笔画的形式揭示这两个字甲骨文的字形，让学生既了解了这两个字的基本意思，又感受汉字悠久的历史、丰富的内涵。在了解课文以后，我出示一副对联：“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。”在诵读对联的过程中，让学生充分感受语言的优美、历史的悠久，以及勾践、项羽的英雄气概。教后评议时，听课老师认为，“奴役”这两个字甲骨文字形的揭示太突然，也没有与勾践的“受辱”有机结合；出示的那副对联，对三年级学生而言，理解有难度；教者只读不讲，显然是走过场。笔者精心设计的两个体现文化味的“亮点”都被否定了。细细想来，在我们日常教学过程中，像这样为了文化而文化的例子数不胜数。我们机械地认为，用“说文解字”来理解字词就有文化味了，引用古典诗词、经典名著原文就有文化味了。于是，课堂上随处可见“说文解字”的身影、引经据典的痕迹。细一想，这样的语文课表面热闹，实质浮躁。学生漂浮在语言文字的表面，缺少对词句的深入品析，文化的根没有深深扎在语言文字之中。
于是，在第二、第三次执教过程中，笔者引导学生抓住关键词语，通过咬文嚼字、品词析句、补充资料，和人物进行深入对话，读懂文字背后的深刻内涵，在落实语言文字训练中体现文化味。在学习第3自然段时，引导学生抓住“穿上了粗布衣”“住进了石头房”“给吴王养马驾车，舂米推磨”，从穿的衣、住的房、干的活等方面，具体感受勾践的“辱”。然后，让学生交流课前搜集的有关勾践的故事，进一步感受勾践的“辱”。最后在赛读、引读中深入体会勾践的“辱”。学生在品读文字、交流故事中，充分感受到勾践的忍辱负重、发愤图强，积淀了历史文化，汲取了精神力量，也让语文课充满了浓浓的文化味。
（作者单位：高邮实验小学）