《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实践中，朗读教学却总有不尽如人意之处，作者通过观察分析，大致存在以下几个问题。
　　
　　 一、朗读教学的处理简单化
　　主要表现在：①朗读功能的认识与把握的简单化。目前教学中的主要问题在于过于强调朗读的不可或缺的作用，反而对朗读的安排简单化、随意化了。②文体处理的简单化。例如较之朗读，倒是默读、速读、浏览等方法更适合说明文的学习。③朗读方法的简单化。教学时，有的教师反复运用朗读这一种读书方式，不自觉地忽略了其他读书方式的运用。④朗读评价的简单化。如朗读的评价较为单一、抽象，如“读得很流利”“读得很有感情”等。
　　
　　二、没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点
　　 根据儿童的认知水平和教学目标来看，不同学段的儿童有着不同的朗读特点。例如，低年级儿童必须以口语为中介，把无声的文字变成有声的语言，才能读懂它们的意义。中高年段的儿童，具备了一定阅读经验，朗读不再是完全以口语为中介，而要做到以声传情，实际上已有默读的成分参与其中。
　　
　　三、应对策略
　　如何做才能更有效地发挥朗读的重要作用呢？我认为可以从以下几点做起：
　　（一）认识朗读的作用，利用朗读的多种功能．充分发挥朗读的效力
　　在学习有些文章或某些片断的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能真正感受、领悟到文字中蕴涵的深厚感情。从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有如下几点：朗读能稳定儿童阅读时的注意力；朗读能帮助儿童理解阅读材料；朗读可以发展儿童的想象力，提高文字鉴赏力、朗读有助于对课文的记忆。
　　（二）按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系
　　低年段学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说适合采用朗读、诵读以及背诵等方式。教学设计时，应把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为重要的目标。
　　中高年段的朗读仍然重要．除此之外，默读、诵读，浏览等方式要逐渐加重分量。教学时，应充分考虑文体特点，合理安排好朗读与默读、诵读及浏览的关系。
　　（三）结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练
　　“课标”在不同的年段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这一目标不是一次完成的，而是在反复训练中逐渐达成的。要想有效达成这一任务，还需要清楚了解小学生朗读能力发展的阶段性特点，以期各年段在朗读训练中有所侧重。
　　 1.分析阶段
　　在这个阶段，朗读过程中的分析占优势。如果一字一顿地读，或用手指指着字读，其结果会出现将多音节词人为地割裂开来。低年段侧重在正确朗读上下工夫,然后兼顾流利、有感情。
　　2.初步综合阶段
　　在这个阶段，综合占了优势。如学生急于“综合”，没有把每个字辨认清楚，具体表现就是读的速度快了，也比较连贯，但所读出的字词与原文不符的情况经常发生，有的是主观猜测，有的是顺口溜出，常常错字、漏字或添字。而当要求学生仔细看，防止发生错字、漏字、添字的错误时，朗读可能中断。由于孩子知觉不够精细，丢字、添字是常有的事。因此不要因追求速度、流利而不正确地朗读，中年段应该重在流利朗读的培养上，兼顾巩固朗读基础，并有感情地朗读。
　　3.分析—综合平衡阶段
　　学生有了大量的朗读实践后，词语积累多了，句式熟悉了，就开始了以词句为单位的整体性朗读。到这个阶段，目视、心惟、口诵三者自然协调，看到语句能迅速地读出来，读得正确流利，语句完整，语意连贯。高年段，侧重在有感情上下工夫。
　　4.老师的指导和评价需结合起来
　　每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。这是课前的工夫。进入课堂，则是三者对话，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话，关注得最多的应该不再是教材、教案，而是学生，整个教学过程中，学生的朗读和老师的示范、朗读技巧的指导、评价等是分不开的。需要注意的是，老师对学生的评价要针对学生的差异而展开，以鼓励为主。
　　
　　（作者单位：江苏省江都市宗村小学）