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摘 要：对话教学主要是指各个教学主体利用有效的话题开展交流与对话，在原有知識领域的基础上实现教学难点与问题的探究，实现教师、学生、教材三者间的沟通，进而达到教学效果。师生对话、生生对话、生本对话是对话式教学实施三个方式。对话式教学中的师生对话、生生对话和自我对话是对话式教学三个策略。
关键词：小学数学；对话式教学；教学设施；策略
对话教学主要是指各个教学主体利用有效的话题开展交流与对话，在原有知识领域的基础上实现教学难点与问题的探究，实现教师、学生、教材三者间的沟通，进而达到教学效果。在实际应用过程中，对话教学作为一种教学手段，在有利的教学氛围中实现师生间本体交流，不断挖掘学生内在潜能，以实现学生数学综合素养的提升。
一、对话式教学实施三个方式
（1）师生对话。在对话教学开展过程中，教师要创造尊重平等的师生关系，重视学生在对话教学中的主体地位，改变传统教学中教师高高在上的教学地位和教学姿态，拉近师生间的距离，并以感情为切入点，利用情感上的契合搭建数学课堂沟通平台，进而为师生间的沟通和对话打下坚实的基础。
（2）生生对话。学生与学生之间的交流，达成掌握知识的共识，思维任意驰骋，不断创新，使课堂学习效果达到最优化。在执教“三角形三条边的关系”一课时，学生每人准备了三根不同长度的小棒，我出示一个问题：用三根不同长度的小棒，能围成三角形吗？学生先进行大胆猜测，出现了三种情况：学生1认为当两根小棒的长度总和等于第三根时才可以围成，学生2认为当两根小棒的长度和大于第三根时才可以围成，学生3认为要随便的两根小棒的长度和都大于第三根时才可以围成。有了之前的猜测，我让他们亲自折一折，拼一拼，在独立思考的基础上进行小组内同伴间的汇报交流，举例验证，鼓励学生大胆说出自己的见解。学生在与同伴互相对话中，思维得到碰撞，知识达成共识，最终得出结论：三角形任意两边之和大于第三边。
（3）生本对话。让学生和课本进行对话或交流，通过自学例题从中发现问题、解决问题或从中学到新知识、收获新感悟等。例如，教学《小数的初步认识》一课时，小数对孩子们来说已经不陌生，超市的物品都是以小数形式呈现。课前，我让学生搜集生活中见到的小数，虽然他们手中都有搜集好的小数，但这些小数为什么这么写，分别表示什么意义呢？学生只是知其然但不知其所以然，课堂上我试着让学生自学，自己阅读教材，推导分析，思考问题，通过与教材对话，对价钱、长度中两位小数的意义有了初步的了解。在反馈环节，交流完“小数末尾去掉或加上0，小数大小不变”时，一生举手发问：“教师，既然这样，为什么超市货物价格都标成2.50元这样两位小数，2.5元不就行了吗？”“是呢，这难道是多此一举吗？你学得很认真，教师希望大家课下一起去研究研究这到底是为什么。”这位学生在与教材对话过程中，通过分析、思考，提出了自己的问题，可以说超越了教材，联系了生活实际，做到了学以致用。
二、对话式教学三个策略
（1）对话式教学中的师生对话应用。小学数学教师要想有效利用“对话式”教学方法来辅助小学数学课堂的教学，就应当积极构建和谐的小学数学课堂师生关系，加强小学课堂上师生之间的交流互动，拉近数学教师与学生之间的距离，让小学学生能够更加全身心地投入到数学课堂学习中来。每一个小学学生都是一个独立的整体，不同的小学学生之间的个性存在不同，学习能力存在不同，理解能力也存在不同，因此，小学数学教师加强师生沟通交流的同时，一定要认识到小学学生的本身特点，并且充分尊重小学学生的个性特点。比如说，小学数学教师在数学课堂上与学生进行交流对话时，对于同一道数学题目，不同的小学学生可能会给出不同的理解方式和答案，这时，小学数学教师要尊重小学学生的不同思维方式，并且给予一定的指导和表扬，这样才能有效地提高小学学生在课堂交流发言时的自信心，才能够让小学学生愿意主动进行交流，敢于对话。
（2）对话式教学中的生生对话应用。在利用对话式教学方法时，老师应该积极尝试使用小组合作学习模式，将学生按照性格、学习能力、学习表现等划分成为若干个学习小组，将数学讨论问题作为任务分配给学生，让学生在小组中进行讨论学习，一方面促进学生相互帮助的学习氛围的形成，另一方面提高学生在学习过程中相互交流以及相关帮助的意识，利用好学生知识结构相似、学习难点相同的特点，促进学生之间的学习方法交流，提高学生的整体学习质量。老师还应该积极利用学生小组来进行讲课练习，老师可以将数学学习中的基础部分，如对货币单位的认识、长度单位之间的换算等作为学生讲课的内容，让学生自己备课、自己讲题，让学生在备课中完成对知识点的掌握，在讲课中完成对知识点的深度理解，尤其是通过其他学生之间的沟通交流，加强对知识要点体系的分析与掌握，促进学生的综合素质提高。
（3）对话式教学中学生自我对话应用。老师应该积极引导学生进行自我反思，尤其是针对在课堂辅导教学过程中所得到的学习方法以及学习思维的理解，提高学生在课堂教学中的自我认识，尤其是对数学知识点的正确性与方法性认知。只有让学生在自学与课堂辅导教学中找到自身学习的薄弱环节与基本的学习方法的问题，才能促进学生完成自我学习方法的改进以及学习思维的提高，也才能更好地促进对话式教学的成功，提高在对话式教学过程中的对话质量以及对话环节的设计。
三、对话式教学须要注意的问题
最常发生的问题是教师们不能完全与学生保持平等性，甚至是不愿意做到平等性，但平等性是对话教学的基础。只有教师做到了平等性，学生们才会真正的敞开心扉，与教师积极交流，实现对话教学的真正意义。有些教师也走进了一个教学误区，对话教学过分讲求对话的次数。其实对话教学只是目前小学数学课堂教学模式的一个辅助，并不是主要模式，教师们不用一味地追求对话次数，教学效果的好坏与对话的次数多少并无关系，而是由对话质量起主体作用。在课堂上若是展开了对话教学，就要注重对话教学的对话质量，教师要充分理解对话教学的初衷，合理运用对话教学，适当地与其他教学模式进行结合。
关键词：小学数学；对话式教学；教学设施；策略
对话教学主要是指各个教学主体利用有效的话题开展交流与对话，在原有知识领域的基础上实现教学难点与问题的探究，实现教师、学生、教材三者间的沟通，进而达到教学效果。在实际应用过程中，对话教学作为一种教学手段，在有利的教学氛围中实现师生间本体交流，不断挖掘学生内在潜能，以实现学生数学综合素养的提升。
一、对话式教学实施三个方式
（1）师生对话。在对话教学开展过程中，教师要创造尊重平等的师生关系，重视学生在对话教学中的主体地位，改变传统教学中教师高高在上的教学地位和教学姿态，拉近师生间的距离，并以感情为切入点，利用情感上的契合搭建数学课堂沟通平台，进而为师生间的沟通和对话打下坚实的基础。
（2）生生对话。学生与学生之间的交流，达成掌握知识的共识，思维任意驰骋，不断创新，使课堂学习效果达到最优化。在执教“三角形三条边的关系”一课时，学生每人准备了三根不同长度的小棒，我出示一个问题：用三根不同长度的小棒，能围成三角形吗？学生先进行大胆猜测，出现了三种情况：学生1认为当两根小棒的长度总和等于第三根时才可以围成，学生2认为当两根小棒的长度和大于第三根时才可以围成，学生3认为要随便的两根小棒的长度和都大于第三根时才可以围成。有了之前的猜测，我让他们亲自折一折，拼一拼，在独立思考的基础上进行小组内同伴间的汇报交流，举例验证，鼓励学生大胆说出自己的见解。学生在与同伴互相对话中，思维得到碰撞，知识达成共识，最终得出结论：三角形任意两边之和大于第三边。
（3）生本对话。让学生和课本进行对话或交流，通过自学例题从中发现问题、解决问题或从中学到新知识、收获新感悟等。例如，教学《小数的初步认识》一课时，小数对孩子们来说已经不陌生，超市的物品都是以小数形式呈现。课前，我让学生搜集生活中见到的小数，虽然他们手中都有搜集好的小数，但这些小数为什么这么写，分别表示什么意义呢？学生只是知其然但不知其所以然，课堂上我试着让学生自学，自己阅读教材，推导分析，思考问题，通过与教材对话，对价钱、长度中两位小数的意义有了初步的了解。在反馈环节，交流完“小数末尾去掉或加上0，小数大小不变”时，一生举手发问：“教师，既然这样，为什么超市货物价格都标成2.50元这样两位小数，2.5元不就行了吗？”“是呢，这难道是多此一举吗？你学得很认真，教师希望大家课下一起去研究研究这到底是为什么。”这位学生在与教材对话过程中，通过分析、思考，提出了自己的问题，可以说超越了教材，联系了生活实际，做到了学以致用。
二、对话式教学三个策略
（1）对话式教学中的师生对话应用。小学数学教师要想有效利用“对话式”教学方法来辅助小学数学课堂的教学，就应当积极构建和谐的小学数学课堂师生关系，加强小学课堂上师生之间的交流互动，拉近数学教师与学生之间的距离，让小学学生能够更加全身心地投入到数学课堂学习中来。每一个小学学生都是一个独立的整体，不同的小学学生之间的个性存在不同，学习能力存在不同，理解能力也存在不同，因此，小学数学教师加强师生沟通交流的同时，一定要认识到小学学生的本身特点，并且充分尊重小学学生的个性特点。比如说，小学数学教师在数学课堂上与学生进行交流对话时，对于同一道数学题目，不同的小学学生可能会给出不同的理解方式和答案，这时，小学数学教师要尊重小学学生的不同思维方式，并且给予一定的指导和表扬，这样才能有效地提高小学学生在课堂交流发言时的自信心，才能够让小学学生愿意主动进行交流，敢于对话。
（2）对话式教学中的生生对话应用。在利用对话式教学方法时，老师应该积极尝试使用小组合作学习模式，将学生按照性格、学习能力、学习表现等划分成为若干个学习小组，将数学讨论问题作为任务分配给学生，让学生在小组中进行讨论学习，一方面促进学生相互帮助的学习氛围的形成，另一方面提高学生在学习过程中相互交流以及相关帮助的意识，利用好学生知识结构相似、学习难点相同的特点，促进学生之间的学习方法交流，提高学生的整体学习质量。老师还应该积极利用学生小组来进行讲课练习，老师可以将数学学习中的基础部分，如对货币单位的认识、长度单位之间的换算等作为学生讲课的内容，让学生自己备课、自己讲题，让学生在备课中完成对知识点的掌握，在讲课中完成对知识点的深度理解，尤其是通过其他学生之间的沟通交流，加强对知识要点体系的分析与掌握，促进学生的综合素质提高。
（3）对话式教学中学生自我对话应用。老师应该积极引导学生进行自我反思，尤其是针对在课堂辅导教学过程中所得到的学习方法以及学习思维的理解，提高学生在课堂教学中的自我认识，尤其是对数学知识点的正确性与方法性认知。只有让学生在自学与课堂辅导教学中找到自身学习的薄弱环节与基本的学习方法的问题，才能促进学生完成自我学习方法的改进以及学习思维的提高，也才能更好地促进对话式教学的成功，提高在对话式教学过程中的对话质量以及对话环节的设计。
三、对话式教学须要注意的问题
最常发生的问题是教师们不能完全与学生保持平等性，甚至是不愿意做到平等性，但平等性是对话教学的基础。只有教师做到了平等性，学生们才会真正的敞开心扉，与教师积极交流，实现对话教学的真正意义。有些教师也走进了一个教学误区，对话教学过分讲求对话的次数。其实对话教学只是目前小学数学课堂教学模式的一个辅助，并不是主要模式，教师们不用一味地追求对话次数，教学效果的好坏与对话的次数多少并无关系，而是由对话质量起主体作用。在课堂上若是展开了对话教学，就要注重对话教学的对话质量，教师要充分理解对话教学的初衷，合理运用对话教学，适当地与其他教学模式进行结合。