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摘 要：创新试题在考试中往往以压轴题呈现，难度较大，解题时学生不能将已有的知识、方法、技能、技巧进行适当地迁移，以适应新的问题背景，新的知识关系.教学中，针对这些题目开展启发性教学，有助于提升学生的核心竞争力.
关键词：创新;压轴;赏析;启示
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）22-0070-02
收稿日期：2021-05-05
作者简介：李昌成（1977.9-），男 ，四川省资阳人，本科，中学正高级教师，从事高中数学教学研究.
一、题目呈现
（2021年新疆乌鲁木齐市第二次质检理科第16题）在△ABC中，tanB=2tanC，则sinBsinC的取值范围为.
二、总体认识
本题处于试卷小题压轴位置，以三角知识为背景，考查取值范围.创新之处在于通过正切一次关系式，导出正余弦一次商式，它们之间关系不熟悉.抽样发现，我的43名参考学生，仅1人得分，足以可见问题的难度（我校一本率为90%左右）.因此我把此题当做一个研究素材开展了深入探索.
三、解法探究
1.从同角三角函数基本关系入手
四、教学启示
1.加强知识生成教学
数学概念的建立，结论、公式、定理的证明，有助于培养学生数学思维.传统教学相对比较注重结果教学.学生应用知识时就显得比较困难.知识生成过程的教授至关重要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣，还能提高学生的学习能力.数学的新教材很注重知识的引入和生成过程，这正是为了培养创新人才.因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的证明过程等充分暴露于学生面前，让学生的学习过程变成自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，从而提高学习能力.在必修4有关三角函数的教学中，因为课时紧，公式多，很多老师不太重视公式的推导，学生只会套用公式解一些浅显易懂的题目，类似于本题这种需要对信息二次深度加工的题目就望尘莫及.
2.注重发散性思维培养
发散性思维要求从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出多种设想，寻求多种解题途径去分析和解决问题.数学发散性思维的培养途径有：（1）营造愉悦的发散思维情境，大胆开放教学过程;（2）加强基础知识的教學和基本技能的训练.学生掌握的知识、技能不仅必须准确无误和具有良好的巩固程度，而且要理解知识间的纵横联系，把握形式与实际的关系;（3）要帮助学生掌握一些解决问题的思想方法和数学方法.（4）注意从语言上来培养学生的发散性思维;（5）激励学生“联想、猜想”，培养学生的发散思维能力 ;（6）一题多解培养学生的发散性思维.教师通过一题多解的分析训练，让学生在普遍性中寻求规律性，要善于融入数形结合等数学思想于一体，优化解题方法，拓宽解题思路的广度和深度.
发散性思维是变通的，在教学中，对一些有代表性问题的解决，教师要充分利用学生学过的知识和技能，调动一切解题手段，从各个侧面论证同一命题的正确性.通过分析比较，让学生知道哪种方法灵活巧妙，具有思维的敏捷性、灵活性;哪种方法呆板冗繁，具有思维的局限性.本题解法中，比较可以发现，解法5（几何法）最为简洁直观.因为这貌似一个代数问题，三角问题，没经过训练，学生不会从几何角度来思考，错失良机.
参考文献：
[1]李昌成.由一道高三质量检测题引发的探究[J].中学数学研究，2019（8）：47-48.
[2]王海军.培养学科核心素养的手段之“一题多解”[J].数理化学习，2020（4）：34-36.
[责任编辑：李 璟]
关键词：创新;压轴;赏析;启示
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）22-0070-02
收稿日期：2021-05-05
作者简介：李昌成（1977.9-），男 ，四川省资阳人，本科，中学正高级教师，从事高中数学教学研究.
一、题目呈现
（2021年新疆乌鲁木齐市第二次质检理科第16题）在△ABC中，tanB=2tanC，则sinBsinC的取值范围为.
二、总体认识
本题处于试卷小题压轴位置，以三角知识为背景，考查取值范围.创新之处在于通过正切一次关系式，导出正余弦一次商式，它们之间关系不熟悉.抽样发现，我的43名参考学生，仅1人得分，足以可见问题的难度（我校一本率为90%左右）.因此我把此题当做一个研究素材开展了深入探索.
三、解法探究
1.从同角三角函数基本关系入手
四、教学启示
1.加强知识生成教学
数学概念的建立，结论、公式、定理的证明，有助于培养学生数学思维.传统教学相对比较注重结果教学.学生应用知识时就显得比较困难.知识生成过程的教授至关重要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣，还能提高学生的学习能力.数学的新教材很注重知识的引入和生成过程，这正是为了培养创新人才.因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的证明过程等充分暴露于学生面前，让学生的学习过程变成自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，从而提高学习能力.在必修4有关三角函数的教学中，因为课时紧，公式多，很多老师不太重视公式的推导，学生只会套用公式解一些浅显易懂的题目，类似于本题这种需要对信息二次深度加工的题目就望尘莫及.
2.注重发散性思维培养
发散性思维要求从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出多种设想，寻求多种解题途径去分析和解决问题.数学发散性思维的培养途径有：（1）营造愉悦的发散思维情境，大胆开放教学过程;（2）加强基础知识的教學和基本技能的训练.学生掌握的知识、技能不仅必须准确无误和具有良好的巩固程度，而且要理解知识间的纵横联系，把握形式与实际的关系;（3）要帮助学生掌握一些解决问题的思想方法和数学方法.（4）注意从语言上来培养学生的发散性思维;（5）激励学生“联想、猜想”，培养学生的发散思维能力 ;（6）一题多解培养学生的发散性思维.教师通过一题多解的分析训练，让学生在普遍性中寻求规律性，要善于融入数形结合等数学思想于一体，优化解题方法，拓宽解题思路的广度和深度.
发散性思维是变通的，在教学中，对一些有代表性问题的解决，教师要充分利用学生学过的知识和技能，调动一切解题手段，从各个侧面论证同一命题的正确性.通过分析比较，让学生知道哪种方法灵活巧妙，具有思维的敏捷性、灵活性;哪种方法呆板冗繁，具有思维的局限性.本题解法中，比较可以发现，解法5（几何法）最为简洁直观.因为这貌似一个代数问题，三角问题，没经过训练，学生不会从几何角度来思考，错失良机.
参考文献：
[1]李昌成.由一道高三质量检测题引发的探究[J].中学数学研究，2019（8）：47-48.
[2]王海军.培养学科核心素养的手段之“一题多解”[J].数理化学习，2020（4）：34-36.
[责任编辑：李 璟]