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生态（ecology）本是一个科学概念，它强调在一个完整的体系内有机体与其周围环境之间的关系。构成生态的基本要素就是生物和环境，它们是相互依存，相互影响的。一方面，生物存在于一定的环境之中，不能脱离具体的环境；另一方面，环境是生物生活在其中的环境，不能脱离生物而存在。
近年来，教育者和研究者们将“生态”概念引入学校教育，认为教师、学生、课程、环境等要素相互作用相互影响，构成一个完整的生态课堂。但课堂生态不同于自然生态，课堂中的教师和学生都具有主观能动性，而且各个要素都不是始终不变的，而在不断变动，比如：课堂时间的分配、师生关系、课程的进度都影响着生态课堂的构建。
一小学英语生态课堂的特点
从课堂生态系统看，英语课堂教学并非简单的“教”和“学”，它包含了各个要素之间的互动。与传统英语课堂相比，英语生态课堂具有以下特征：
1整体相关与动态平衡的统一
生态课堂中，教师、学生、环境是一个有机的整体，相互之间是不可缺少、不可替代的，课堂教学活动的完成是各个要素共同作用、相互协调的结果。它表现为：第一，教学目标的完整性。在英语生态课堂中，教学目标不仅是知识与技能的掌握，它还包括学习策略、文化意识、情感态度和价值观的培养。第二，教学内容的完整性。英语生态课堂注重课程与现实世界的联系，课堂教学内容不仅是为了考试，更是为了人的可持续发展。把教学内容看成是一个整体，与其它学科之间都有着密切的联系。第三，在学生评价方面，把学生看成是一个完整的人，英语课堂中，强调评价的多样化、过程化，注重评价促进学生的生命发展。
2多元共生与和谐共生的统一
尊重和崇尚生命体和环境是生态学的核心，在生态课堂上，教师要重视学生，把学生视为完整意义的人，而不是知识的容器。教师要承认学生的多样性和个性，遵循生命发展的规律和原则，抛弃功利主义，关爱学生，相信学生，使学生得到充分发展，体现教育本质的回归。只有这样，才能促成课堂教学的和谐运作，使教师和学生在多样化的环境中共同发展，实现多元共生与和谐共生的统一。
3开放性与交互性的统一
生态课堂是一个开放及各要素交互关联的系统。开放性是指其系统内外各要素彼此关联；交互，说明不仅仅是独立系统内的相互作用，还包含与环境之间的联系。相对独立的开放性和交互性的统一是生态课堂系统的存在方式。在生态课堂教学中，学生的发展不应仅停留于知识教学、能力训练的层面上，更是一种生命为了求得发展而进行的师生之间、与教学环境之间交互作用的活动，师生在这个过程中享受着生命过程成长的快乐。因此，在课堂教学中，重视生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条，构建师生之间及其与教学环境之间自由对话的生态发展场，建立和形成生态课堂和谐发展的有机生命体，实现生态课堂开放性与交互性的统一。
4平衡与不平衡的统一
英语生态课堂中各个要素都是发展变化的，生态系统中能量的输入、输出存在着平衡、失衡的状态，课堂教学要促进生态主体处于不断进步之中，使学生的发展状态由平衡———不平衡———平衡不断地进步，在离开教师以后也能很好地发展自己。教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态———即强烈的学习愿望。英语生态课堂有利于唤醒、培育并保持学生的学习动力，它给予学生终身学习必备的基础知识，它防止由于学业负担过重而减弱学生学习愿望的现象，消减阻碍学生生动活波发展的因素。它最重要的是使学生获得自学的方法、培养学生的自学能力，在漫长的人生旅途中，能够自觉、永恒的发展学习。
二小学英语生态课堂存在的问题
1无视生态位原理，生态主体交往不和谐
生态位是指每个物种在群落中的时间、空间位置及机能关系，或者说群落内一个物种与其他物种的相对位置。任何物种在生物群都占据特定的位置，履行一定的“角色”，每一物种都有其特有的功能，维持整体的完整与稳定。
在课堂中师生之间、生生之间都有自己的角色，小学英语课堂中生态不和谐主要表现为师生关系不平等。在我国传统文化中，教师一直是高高在上，师道尊严不可侵犯。这样做的结果就是学生的主体性难以有效发挥。很多学生成了教学活动的局外人。课堂中就表现为一部分学生主体性膨胀，另一部分学生的主体性却边缘化了，对于课堂中的这种情况，需要教师的正确引导，在英语课堂上要让每一位学生发挥主动性和创造性，为每一位同学提供一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。
2无视多样性原理，教育目标单一、评价方式落后
生物多样性是指地球上存在着多种多样的生物类型，他们互相依赖又互相制约，使自然生态和食物链保持动态平衡和稳定，各种生物得以在不断变化的环境中生存和发展，生物多样性是地球上各种生物赖以长期存在、繁衍、昌盛的基础和社会财富的源泉。在英语课堂教学中，教育功能是多样的，每个学生的发展情况不一样，因此我们的评价也应该是多样的。在应试教育的影响下，学生评价失去了它应有的功能，大多数学生失去了自由、全面发展的机会。
3无视耐度定律，英语课堂教学缺乏有效性
耐度定律是由美国生态学家谢尔福德提出的，他指出生物对每一种环境因素都有其忍受的上限和下限，上限和下限之间就是生物对这种环境因素的忍耐范围，其中包括最适度环境条件。同样，英语课堂教学也要符合耐度定律和最适度原则，课堂中的群体、个体生态也有其承受能力和耐受度，达不到或超过“度”，就会产生不利的或相反的影响。
三小学英语生态课堂的构建策略
1重塑英语教师形象，建立良好的师生关系
在生态系统网络中，各个因子之间具有共生性、依存性、平等性。师生之间不是建立在“主体———客体”二元对立的思维模式上，师生之间是一种动态的、平等对话的“人———人”的关系。 教师的权威不是学生的服从，教师应把自己看成文化知识的组织者，是为学生提供帮助的人。教师也要不断地学习，树立终身学习的观念，关注不断创新的知识。教师要淡化教育制度赋予的权威，努力加强与学生在交流对话中确立起来的真实的师生关系，用自己的人格魅力来影响学生，不断提高自身的业务水平，加强自己的品德修养，形成非制度的个人权威。教师对学生友好的态度、对工作的认真负责，自然会在学生心中树立高大的形象。
教师的职责不再是仅仅传授知识给学生，还要培养学生良好的人格，帮助学生树立正确的价值观，保护学生的身心健康。教师尊重学生是教师对学生最起码的态度和行为，教师要尊重学生的人格、要了解学生的想法、照顾学生的感受。教师要相信学生的判断力和能力，即使学生有做得不对的地方，教师也要尊重学生的文化和个性，在此基础上处理其它问题。在教育教学中，学生只有感觉到教师对他们的尊重与信任，他们才可能敞开心扉，与教师进行心与心的交流。
2激发学生学习的潜能，提高教学的有效性
目前，很多小学英语课堂气氛沉闷，学生被动的学习，学习动力不强，这些都说明学生学习英语的兴趣不高，在课堂上学生的知觉处于未唤醒的状态，思维不活跃。我们要想学生学好英语，关键一步就是培养学生的英语学习兴趣。在笔者的访谈中，有些学生不喜欢学习英语并不是一开始就讨厌英语，他们感觉不到英语学习的快乐，渐渐对英语学习失去了兴趣。教师可以利用影视、音乐、民俗谚语等作为相关教学内容的导入，激发起学生的好奇心和求知欲。
英语生态课堂的教学不是要求教师对知识的讲解面面倶到，而是要求教师认真研究教材，思考怎样把枯燥的教学材料让学生学习起来感到轻松有趣。教师的教学任务不仅仅是“传道、授业、解惑”，而且要培养学生的学习习惯，使学生形成有效的学习策略，在学习中形成良好的合作精神，自学能力，使学生真正得到发展。生态课堂是有“教”转变为“学”的课堂，使学生由“学会”转变为“会学”的课堂，在英语教学中培养学生的自学能力、探究精神。
3营造良好的课堂教学环境
课堂环境是高中英语课堂生态系统的重要组成部分，对课堂教学活动起着重要的制约因素，课堂环境的差异对师生生态主体的教与学会产生不同的影响，英语教师要努力创造积极愉快的课堂环境。
教师对课堂环境起决定性作用，这种影响通过教师的个性、对学生的态度、教学内容体现出来，但是教师并不能掌控一切，教师可以采取教学措施保持稳定的课堂气氛。
4注重教学过程的动态生成
生态课堂认为教学是教师教、学生学的统一过程，是师生交往、共同发展的积极互动过程。教师通过与学生对话、讨论、合作探究的方式，充分调动学生的思维能力，把教学过程变为师生积极主动交往、共同发展的过程。学生在这种交往互动的课堂氛围中，体会到学习的重点、难点，掌握知识运用的能力，形成师生互动的活跃课堂。
小学英语生态课堂的构建关键在于教师，课堂生态系统中，教师和学生都具有很大的能动性，教师是调节生态系统各因子相互作用的主体，教师的知识素养、思维方法、教学风格、教学方法对英语课堂教学效果有着巨大的影响。但是仅仅依靠英语教师的努力是不够的，它还需要国家、学校领导的重视和配合、英语教育研究者研究成果的推广、教师的培训以及家长和学生的理解。如何把生态课堂的理论更好的与实际教学紧密联系起来，取得更好的教学效果，还需要在具体的课堂实践中进一步探究。
参考文献
[1]李森.论课堂的生态本质，特征及功能[J].教育研究，2005（10）.
[2]杜亚丽，陈旭远.多维视域下的生态课堂理论诉求[J].课程与教学研究，2010（3）
[3]黄俊官.论生态课堂的构建策略[J].中国成人教育，2008（13）.
[4]余嘉云.生态化教学的理论与实践[D].南京师范大学硕士学位论文，2008.
近年来，教育者和研究者们将“生态”概念引入学校教育，认为教师、学生、课程、环境等要素相互作用相互影响，构成一个完整的生态课堂。但课堂生态不同于自然生态，课堂中的教师和学生都具有主观能动性，而且各个要素都不是始终不变的，而在不断变动，比如：课堂时间的分配、师生关系、课程的进度都影响着生态课堂的构建。
一小学英语生态课堂的特点
从课堂生态系统看，英语课堂教学并非简单的“教”和“学”，它包含了各个要素之间的互动。与传统英语课堂相比，英语生态课堂具有以下特征：
1整体相关与动态平衡的统一
生态课堂中，教师、学生、环境是一个有机的整体，相互之间是不可缺少、不可替代的，课堂教学活动的完成是各个要素共同作用、相互协调的结果。它表现为：第一，教学目标的完整性。在英语生态课堂中，教学目标不仅是知识与技能的掌握，它还包括学习策略、文化意识、情感态度和价值观的培养。第二，教学内容的完整性。英语生态课堂注重课程与现实世界的联系，课堂教学内容不仅是为了考试，更是为了人的可持续发展。把教学内容看成是一个整体，与其它学科之间都有着密切的联系。第三，在学生评价方面，把学生看成是一个完整的人，英语课堂中，强调评价的多样化、过程化，注重评价促进学生的生命发展。
2多元共生与和谐共生的统一
尊重和崇尚生命体和环境是生态学的核心，在生态课堂上，教师要重视学生，把学生视为完整意义的人，而不是知识的容器。教师要承认学生的多样性和个性，遵循生命发展的规律和原则，抛弃功利主义，关爱学生，相信学生，使学生得到充分发展，体现教育本质的回归。只有这样，才能促成课堂教学的和谐运作，使教师和学生在多样化的环境中共同发展，实现多元共生与和谐共生的统一。
3开放性与交互性的统一
生态课堂是一个开放及各要素交互关联的系统。开放性是指其系统内外各要素彼此关联；交互，说明不仅仅是独立系统内的相互作用，还包含与环境之间的联系。相对独立的开放性和交互性的统一是生态课堂系统的存在方式。在生态课堂教学中，学生的发展不应仅停留于知识教学、能力训练的层面上，更是一种生命为了求得发展而进行的师生之间、与教学环境之间交互作用的活动，师生在这个过程中享受着生命过程成长的快乐。因此，在课堂教学中，重视生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条，构建师生之间及其与教学环境之间自由对话的生态发展场，建立和形成生态课堂和谐发展的有机生命体，实现生态课堂开放性与交互性的统一。
4平衡与不平衡的统一
英语生态课堂中各个要素都是发展变化的，生态系统中能量的输入、输出存在着平衡、失衡的状态，课堂教学要促进生态主体处于不断进步之中，使学生的发展状态由平衡———不平衡———平衡不断地进步，在离开教师以后也能很好地发展自己。教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态———即强烈的学习愿望。英语生态课堂有利于唤醒、培育并保持学生的学习动力，它给予学生终身学习必备的基础知识，它防止由于学业负担过重而减弱学生学习愿望的现象，消减阻碍学生生动活波发展的因素。它最重要的是使学生获得自学的方法、培养学生的自学能力，在漫长的人生旅途中，能够自觉、永恒的发展学习。
二小学英语生态课堂存在的问题
1无视生态位原理，生态主体交往不和谐
生态位是指每个物种在群落中的时间、空间位置及机能关系，或者说群落内一个物种与其他物种的相对位置。任何物种在生物群都占据特定的位置，履行一定的“角色”，每一物种都有其特有的功能，维持整体的完整与稳定。
在课堂中师生之间、生生之间都有自己的角色，小学英语课堂中生态不和谐主要表现为师生关系不平等。在我国传统文化中，教师一直是高高在上，师道尊严不可侵犯。这样做的结果就是学生的主体性难以有效发挥。很多学生成了教学活动的局外人。课堂中就表现为一部分学生主体性膨胀，另一部分学生的主体性却边缘化了，对于课堂中的这种情况，需要教师的正确引导，在英语课堂上要让每一位学生发挥主动性和创造性，为每一位同学提供一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。
2无视多样性原理，教育目标单一、评价方式落后
生物多样性是指地球上存在着多种多样的生物类型，他们互相依赖又互相制约，使自然生态和食物链保持动态平衡和稳定，各种生物得以在不断变化的环境中生存和发展，生物多样性是地球上各种生物赖以长期存在、繁衍、昌盛的基础和社会财富的源泉。在英语课堂教学中，教育功能是多样的，每个学生的发展情况不一样，因此我们的评价也应该是多样的。在应试教育的影响下，学生评价失去了它应有的功能，大多数学生失去了自由、全面发展的机会。
3无视耐度定律，英语课堂教学缺乏有效性
耐度定律是由美国生态学家谢尔福德提出的，他指出生物对每一种环境因素都有其忍受的上限和下限，上限和下限之间就是生物对这种环境因素的忍耐范围，其中包括最适度环境条件。同样，英语课堂教学也要符合耐度定律和最适度原则，课堂中的群体、个体生态也有其承受能力和耐受度，达不到或超过“度”，就会产生不利的或相反的影响。
三小学英语生态课堂的构建策略
1重塑英语教师形象，建立良好的师生关系
在生态系统网络中，各个因子之间具有共生性、依存性、平等性。师生之间不是建立在“主体———客体”二元对立的思维模式上，师生之间是一种动态的、平等对话的“人———人”的关系。 教师的权威不是学生的服从，教师应把自己看成文化知识的组织者，是为学生提供帮助的人。教师也要不断地学习，树立终身学习的观念，关注不断创新的知识。教师要淡化教育制度赋予的权威，努力加强与学生在交流对话中确立起来的真实的师生关系，用自己的人格魅力来影响学生，不断提高自身的业务水平，加强自己的品德修养，形成非制度的个人权威。教师对学生友好的态度、对工作的认真负责，自然会在学生心中树立高大的形象。
教师的职责不再是仅仅传授知识给学生，还要培养学生良好的人格，帮助学生树立正确的价值观，保护学生的身心健康。教师尊重学生是教师对学生最起码的态度和行为，教师要尊重学生的人格、要了解学生的想法、照顾学生的感受。教师要相信学生的判断力和能力，即使学生有做得不对的地方，教师也要尊重学生的文化和个性，在此基础上处理其它问题。在教育教学中，学生只有感觉到教师对他们的尊重与信任，他们才可能敞开心扉，与教师进行心与心的交流。
2激发学生学习的潜能，提高教学的有效性
目前，很多小学英语课堂气氛沉闷，学生被动的学习，学习动力不强，这些都说明学生学习英语的兴趣不高，在课堂上学生的知觉处于未唤醒的状态，思维不活跃。我们要想学生学好英语，关键一步就是培养学生的英语学习兴趣。在笔者的访谈中，有些学生不喜欢学习英语并不是一开始就讨厌英语，他们感觉不到英语学习的快乐，渐渐对英语学习失去了兴趣。教师可以利用影视、音乐、民俗谚语等作为相关教学内容的导入，激发起学生的好奇心和求知欲。
英语生态课堂的教学不是要求教师对知识的讲解面面倶到，而是要求教师认真研究教材，思考怎样把枯燥的教学材料让学生学习起来感到轻松有趣。教师的教学任务不仅仅是“传道、授业、解惑”，而且要培养学生的学习习惯，使学生形成有效的学习策略，在学习中形成良好的合作精神，自学能力，使学生真正得到发展。生态课堂是有“教”转变为“学”的课堂，使学生由“学会”转变为“会学”的课堂，在英语教学中培养学生的自学能力、探究精神。
3营造良好的课堂教学环境
课堂环境是高中英语课堂生态系统的重要组成部分，对课堂教学活动起着重要的制约因素，课堂环境的差异对师生生态主体的教与学会产生不同的影响，英语教师要努力创造积极愉快的课堂环境。
教师对课堂环境起决定性作用，这种影响通过教师的个性、对学生的态度、教学内容体现出来，但是教师并不能掌控一切，教师可以采取教学措施保持稳定的课堂气氛。
4注重教学过程的动态生成
生态课堂认为教学是教师教、学生学的统一过程，是师生交往、共同发展的积极互动过程。教师通过与学生对话、讨论、合作探究的方式，充分调动学生的思维能力，把教学过程变为师生积极主动交往、共同发展的过程。学生在这种交往互动的课堂氛围中，体会到学习的重点、难点，掌握知识运用的能力，形成师生互动的活跃课堂。
小学英语生态课堂的构建关键在于教师，课堂生态系统中，教师和学生都具有很大的能动性，教师是调节生态系统各因子相互作用的主体，教师的知识素养、思维方法、教学风格、教学方法对英语课堂教学效果有着巨大的影响。但是仅仅依靠英语教师的努力是不够的，它还需要国家、学校领导的重视和配合、英语教育研究者研究成果的推广、教师的培训以及家长和学生的理解。如何把生态课堂的理论更好的与实际教学紧密联系起来，取得更好的教学效果，还需要在具体的课堂实践中进一步探究。
参考文献
[1]李森.论课堂的生态本质，特征及功能[J].教育研究，2005（10）.
[2]杜亚丽，陈旭远.多维视域下的生态课堂理论诉求[J].课程与教学研究，2010（3）
[3]黄俊官.论生态课堂的构建策略[J].中国成人教育，2008（13）.
[4]余嘉云.生态化教学的理论与实践[D].南京师范大学硕士学位论文，2008.