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摘要：本文阐述了多媒体“五步法”课堂结构的基本模式的必要性。只有充分利用多媒体技术的交互性，运用多元互动的课堂教学模式，才能达到引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统即CAI 运用到英语课堂教学中来的真正目的。
关键词：CAI；高职英语教学；多元互动模式
一、 多媒体语言实验室是现代教育技术中十分重要的物质基础
高职院校要培养适应世界经济全球化趋势、适应市场经济需要的人才，传统的英语教学方法已是强弩之末，而多媒体教学的引入正是顺应时势之举，符合时代特点。现代教育技术是深化教育改革，提高外语教学质量的“制高点”和“突破口”。语言实验室是现代教育技术中十分重要的物质基础。多媒体化已经成为现代化教育的一大特征。多媒体语音实验室的运用，给高职英语教学改革注入了新的活力，使改变那种“认知型、填鸭型、封闭型、呆板型”的高职英语教学模式成为可能。高职英语教学上学生“视、听、说、读、写”相交融的教学模式得以建立，着重培养高职学生运用英语语言进行交际能力在现代英语教学上得以体现，最终达到“自然交际、自然思维、自然运用、自然创新”的教学目的，这也是利用多媒体语音实验室的终极目标。
二、充分利用多媒体技术的交互性和学习条件
随着我国经济的发展，各大学的教学条件都有了不同程度的改善。目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。如果仅把它们当做放音、听音和练习的场所显然是不当的。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD 或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料，可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉、听觉型、感受型等各类学习风格的学生都是有益的。使用视听材料进行听力教学，教师应认真备课，对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助学生扫清拦路虎。
三、多元互动的课堂教学模式
利用多媒体技术的交互性，教师和学习者能够与画面直接进行双向交流。在网络环境下，课堂教学的多元互动主要体现在教学互动活动，即学生利用能够课前所查询到的资料，选择好的软件，在自我或协作下加工制作课件，在课堂上发布信息，交流信息，讨论结局问题。这些交互活动主要包括：获取教学资源、链接内容、下载信息、发布信息等。这种互动活动给学习者提供了控制学习情景的机会。他们之间也可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作、交流。
从现代教育信息论的角度来看，教学不仅是教师学生之间多变互动的过程，它还涉及生生互动、人机互动等多种互动过程。教学是多元化互动过程的统一体，多元互动的课堂教学模式促进了教学方式和学习方式的转变。相对于传统的教学模式，多元互动的课堂教学模式中，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的变化。我们首先要求教师树立“教适应学”的教学理念，以学生的发展为本，为学生的主动发展提供条件。教学方式由以教师为中心转向以学生为主体，教师作为学生学习的指导者、促进者，教师从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱了出来。教师不再是主要的信息源，学生也不再是被动地接受知识。学生是学习的主体，是知识的探索者；学生充分利用信息网所提供的信息资源，在问题解决过程中，在互相合作和交流过程中学习和提高自己的能力。
CAI课堂教学模式与传统教学模式之比较：①教师角色（教学中的指导者、组织者，意义建构的帮助者、促进者——知识的垄断者、传授者）；②学生地位（学习过程的探究者、意义建构主体——知识的被动接受者）；③教学方法（启发学生探究为主，讨论式、协作式、个别辅导式——教师讲授为主、讨论式、个别辅导式）；④学习内容（广泛性、多样性、开放性——单一性、闭塞性）；⑤教学过程（交互性，通过情景创设、问题探究、协作学习、会话交流和意义建构等以学生为主体的过程——教师单向讲解、师生缺乏交流）；⑥学习行为（培养能力和整体素质为主——培养对于知识点的掌握和熟练程度为主）；⑦评价方式（以行为为基础进行多元化的形成性评价与终结性评价相结合的方式——以学科知识与分类技能为基础进行的终结性评价方式）。
多媒体“五步法”课堂结构的基本模式：A.研究大纲、教材、学生；B.确定教学目标；C .设计、制造达标的多媒体组合（教学光盘、录像材料、电影剪辑、幻灯组合、网上资源）；D.课堂结构模式在教学中实际操作（应用、转换或变式）；E.课堂教学评价。
总之，在英语课堂教学中，合理适时地使用计算机多媒体教学系统，充分运用多元互动的课堂教学模式，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交流打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
参考文献：
[1]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001(3).
[2]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学,
2000(6).
[3]赵仕凤.发挥多媒体优势改进英语教学[J].外语界,1999(2).
（黑龙江林业职业技术学院）
注：本文属黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题《CAI 在高职英语互动教学中的实践》的阶段性成果。
关键词：CAI；高职英语教学；多元互动模式
一、 多媒体语言实验室是现代教育技术中十分重要的物质基础
高职院校要培养适应世界经济全球化趋势、适应市场经济需要的人才，传统的英语教学方法已是强弩之末，而多媒体教学的引入正是顺应时势之举，符合时代特点。现代教育技术是深化教育改革，提高外语教学质量的“制高点”和“突破口”。语言实验室是现代教育技术中十分重要的物质基础。多媒体化已经成为现代化教育的一大特征。多媒体语音实验室的运用，给高职英语教学改革注入了新的活力，使改变那种“认知型、填鸭型、封闭型、呆板型”的高职英语教学模式成为可能。高职英语教学上学生“视、听、说、读、写”相交融的教学模式得以建立，着重培养高职学生运用英语语言进行交际能力在现代英语教学上得以体现，最终达到“自然交际、自然思维、自然运用、自然创新”的教学目的，这也是利用多媒体语音实验室的终极目标。
二、充分利用多媒体技术的交互性和学习条件
随着我国经济的发展，各大学的教学条件都有了不同程度的改善。目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。如果仅把它们当做放音、听音和练习的场所显然是不当的。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD 或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料，可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉、听觉型、感受型等各类学习风格的学生都是有益的。使用视听材料进行听力教学，教师应认真备课，对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助学生扫清拦路虎。
三、多元互动的课堂教学模式
利用多媒体技术的交互性，教师和学习者能够与画面直接进行双向交流。在网络环境下，课堂教学的多元互动主要体现在教学互动活动，即学生利用能够课前所查询到的资料，选择好的软件，在自我或协作下加工制作课件，在课堂上发布信息，交流信息，讨论结局问题。这些交互活动主要包括：获取教学资源、链接内容、下载信息、发布信息等。这种互动活动给学习者提供了控制学习情景的机会。他们之间也可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作、交流。
从现代教育信息论的角度来看，教学不仅是教师学生之间多变互动的过程，它还涉及生生互动、人机互动等多种互动过程。教学是多元化互动过程的统一体，多元互动的课堂教学模式促进了教学方式和学习方式的转变。相对于传统的教学模式，多元互动的课堂教学模式中，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的变化。我们首先要求教师树立“教适应学”的教学理念，以学生的发展为本，为学生的主动发展提供条件。教学方式由以教师为中心转向以学生为主体，教师作为学生学习的指导者、促进者，教师从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱了出来。教师不再是主要的信息源，学生也不再是被动地接受知识。学生是学习的主体，是知识的探索者；学生充分利用信息网所提供的信息资源，在问题解决过程中，在互相合作和交流过程中学习和提高自己的能力。
CAI课堂教学模式与传统教学模式之比较：①教师角色（教学中的指导者、组织者，意义建构的帮助者、促进者——知识的垄断者、传授者）；②学生地位（学习过程的探究者、意义建构主体——知识的被动接受者）；③教学方法（启发学生探究为主，讨论式、协作式、个别辅导式——教师讲授为主、讨论式、个别辅导式）；④学习内容（广泛性、多样性、开放性——单一性、闭塞性）；⑤教学过程（交互性，通过情景创设、问题探究、协作学习、会话交流和意义建构等以学生为主体的过程——教师单向讲解、师生缺乏交流）；⑥学习行为（培养能力和整体素质为主——培养对于知识点的掌握和熟练程度为主）；⑦评价方式（以行为为基础进行多元化的形成性评价与终结性评价相结合的方式——以学科知识与分类技能为基础进行的终结性评价方式）。
多媒体“五步法”课堂结构的基本模式：A.研究大纲、教材、学生；B.确定教学目标；C .设计、制造达标的多媒体组合（教学光盘、录像材料、电影剪辑、幻灯组合、网上资源）；D.课堂结构模式在教学中实际操作（应用、转换或变式）；E.课堂教学评价。
总之，在英语课堂教学中，合理适时地使用计算机多媒体教学系统，充分运用多元互动的课堂教学模式，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交流打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
参考文献：
[1]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001(3).
[2]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学,
2000(6).
[3]赵仕凤.发挥多媒体优势改进英语教学[J].外语界,1999(2).
（黑龙江林业职业技术学院）
注：本文属黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题《CAI 在高职英语互动教学中的实践》的阶段性成果。