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【教材解读】
《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册教材中的一篇课文，记叙了高尔基的儿子来小岛探望父亲期间，为父亲栽下花草。春天到了，儿子种的花全开了，高尔基睹花思人，给儿子写了一封信，鼓励儿子做一个乐于帮助他人的人，因为“给”永远比“拿”令人愉快。全文层次分明，第一自然段统领全文，余下的部分由种花、赏花、读信三个美好的画面组成。种花，刻画了儿子可爱的形象；赏花，反映了高尔基高兴的心情；读信，更能让人体会到高尔基对儿子的一片深情。
【学情分析】
五年级的学生已经具备默读、精读、略读的能力。他们在精读作品时，在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面能初步形成自己的看法，并通过做批注的方法表现出来。但是他们的看法往往浮于表面，不能够走向深刻；过于细碎，不注重整体感悟。因而在学习的过程中，需要老师的启发点拨，需要同学的帮助。
【教学目标】
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.默读课文，联系语言的具体情境理解生字组成的词语；自主选择积累本课的词语和句子。
3.通过自主阅读和师生共读，能够体会高尔基父子之间浓浓的亲情以及高尔基对儿子深厚的爱。
4.换位移情，能够代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
【教学过程】
一、披文·触景
1.读题审题
师：同学们，今天我们来学习一篇课文《高尔基和他的儿子》，根据这个课题，你能猜测一下课文的内容吗？
（课题是两个人物组成的，自然让人联想到他们之间发生了什么事情；课题中的人物是一对父子，由此生发“爱”的主题……）
2.整体感知
师：同学们的推测不无道理。高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文开头的这句话直接点明中心，并统领全文。
（学生齐读课文第一自然段。）
师：请同学们自由朗读全文，并捕捉一下课文中动人的画面。
（学生交流，教师引导归纳：儿子种花、高尔基赏花、儿子读信）
设计理念：读课题猜内容，采用的是学生喜闻乐见的游戏方式，既审清了题意，又激发了学生阅读的兴趣，变“要我读书”为“我要读书”。学生主动阅读，主动探求，产生一种积极的内驱力，使阅读成为快乐之事。对文章的整体感知，是一种思维的方式，也是一种阅读的能力，但是小学生抽象思维不发达，概括能力不强，所以需要教师有意识地培养和训练。以上三个画面的捕捉就是着眼于对课文的整体感悟，帮助学生迅速形成条块式的记忆，提高阅读的效率。
二、赏景·蓄情
1.自主阅读
师：同学们，一切景语皆情语。作者笔下的一花一草，一景一物，都是他精心选择的，你们能读出隐含其中的情感吗？
师：请你们再次走进“种花”和“赏花”这两个动人画面，慢慢阅读，细细品味。可以圈画关键词句，并把自己的阅读体会写在书旁。
（学生自主阅读，做批注；教师巡回观察，进行点拨。）
2.赏景交流
师：语文学习最重要的是自己的阅读感悟。而倾听每个人的看法，分享每个人的感悟，无疑是语文学习过程中最快乐的事情。谁愿意首先与大家分享？
（“只有10岁”“还没有镢头那么高”，一个可爱的孩童形象呼之欲出；“顾不上休息”“一直在忙着……”一种勤劳的品格得以体现。）
（“全都开了”“姹紫嫣红”“轻轻摇晃着”“阵阵芳香”，好一派春花烂漫，花香诱人的景象！而儿子就是这一美景的缔造者。“欣赏”“心里有说不出的高兴”“多像儿子红扑扑的脸庞啊”，见花心醉，睹物思人，父亲的心情真切可感。）
3.读文蓄情
师：抓住关键词句，品味人物情感，是小学高段的同学必须掌握的阅读方法。同时在理解的基础上，还有一个学习的要求——有感情地朗读课文。你认为怎样才能读好“种花”和“赏花”这两个部分内容呢？
（①边读课文，边想象画面；②读好圈画的关键词句，充分体现人物的情感；③把自己当成文中的人物，酝酿情感，再读课文……）
学生自选画面，有感情地朗读。
设计理念：语文学习最重要的是通过语言文字的品读和赏析，加深理解和体验，脱离了具体的语句，理解和体验就会流于肤浅、片面、形式。学生反复多遍地接触文本，圈画关键词、句，并仔细推敲、品读，学习就能由表及里，由浅入深。他们不再是简单地阅读文字符号，而是加入了自己的积极思维和情感活动，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、读信·悟情
1.一读来信，知内容
师：不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，信里写了一些什么内容呢？谁愿意为大家读一读课文7、8、9三个小节？
一名学生读课文。
师：你读懂了吗？信里主要写了哪些内容？
（赞扬儿子在小岛上留下了美好的东西——鲜花；希望儿子在任何时候、任何地方都给别人留下美好的东西；说明“‘给’永远比‘拿’令人愉快”的道理。）
2.二读来信，悟深情
师：同学们，如果你就是高尔基的儿子，当你读着这封信的时候，你高兴吗？为什么？
（得到了父亲的赞扬，知道了父亲的希望，明白了一个道理……）
师：高尔基的这封信不是简单地告诉儿子一个道理，而是通过赞扬和鼓励，树立了儿子美好的人生信念——时时处处给别人留下美好的东西。这是高尔基的高明之处，是一个父亲的爱心表达，也是一个孩子最渴望得到的来自父亲的赏识。
生有感情地读来信。
3.三读来信，明道理
师：高尔基在信里说，“给”永远比“拿”令人愉快。你能结合儿子来小岛探亲的内容，具体说说这句话的意思吗？
（儿子来小岛探亲，没有顾得上休息，没有顾得上游玩，没有顾得上赏景，一直忙着栽种各种各样的花草。他一直在付出自己的劳动，这就是“给”。春天到了，花开了，小岛上多了一道美景，这就是“给”。“给”是给予他人关心、帮助、爱护……他人的快乐是因为“我”的付出，他人的快乐就是“我”的快乐，这是一种高尚的利人品格。）
师：同学们，你们在平时的生活经历中，有这样的体验吗？
（学习、游戏、工作……）
4.四读来信（拓展），话感动
师：高尔基，是前苏联著名作家。1892年开始发表作品，一生著述甚丰。高尔基有一子一女，女儿卡佳早年得病，不幸夭折，因而他对独子马克西姆·彼什科夫倾注了满腔的父爱。由于参加革命，受到沙皇政府的追捕，长期漂泊他乡，与妻儿不能团聚，他就通过大量信件对儿子加以教育培养。
学生默读高尔基写给儿子的其他三封信。
师：我看到同学们都在默默地读，静静地想，此时此刻，心中一定有很多话想说。你们想说什么？
学生自由表达自己内心的感受。
设计理念：打通学习和生活的藩篱，唤醒学生的体验和记忆，学习就能收到事半功倍的效果。以上角色的转换，使学生与文中的儿子合二为一，变“他想”为“我想”，变“他说”为“我说”，变“他做”为“我做”。学习达到了忘我、无我的境地，入情入境，入理入趣，实现了真正高效的学习。
四、导悟·会意
1.代高尔基的儿子写回信
师：高尔基的爱，浓缩在一封封情真意切的书信里，跨越千山万水，来到儿子身边，陪伴他成长。我相信同学们不仅读懂了，还会像高尔基的儿子一样铭刻心间，作为自己成长的精神动力。
师：请同学们任选一封高尔基的来信，再细细读一读，反复品味，并代高尔基的儿子回信。
学生练笔，教师巡回指导。
学生诵读自己的回信。（配上抒情的音乐）
2.父爱如山，真情永远
师：同学们，父爱如山。其实全天下的父亲都是一样的，都希望自己的孩子将来成为一个对社会有用的人，乐于帮助他人的人，能实现自己的理想并有所作为的人。只不过，每位父亲表达的方式不一样，同学们要像今天一样用心品读，让真情永远激励我们成长。
设计理念：简单的“说理式”教学是学生最不喜欢接受的。“这篇课文讲了一个什么道理？为什么说‘给’永远比‘拿’令人愉快？你能举个生活中的例子来说明这个道理吗？”如果这样教学，课堂一定是沉闷的，思维也一定是禁锢的，诸如“拾钱包”“让座位”此类的套话、假话会充斥课堂。我们今天的教学是基于儿童本位的，需要认真地思考：儿童喜欢什么，儿童乐意接受什么，儿童未来的发展不可缺少什么。舐犊之爱，父子情深，这是所有学生可以产生共鸣的情感基点；做一个有用的人，服务社会，这是所有学生渴望达成的未来愿景。种花、赏花两个美好画面的品读，为理解高尔基父子之间的深情蓄势，四读来信，换位移情，学生开放心灵，积极尝试，情感体验达到高潮，至此情润理出，赏识、鼓励、期待，是一个父亲发自内心的爱。“代高尔基的儿子写一封回信”顺势而下，学生有感而发，文思涌动，做父亲期待的那样的人不言自明。
《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册教材中的一篇课文，记叙了高尔基的儿子来小岛探望父亲期间，为父亲栽下花草。春天到了，儿子种的花全开了，高尔基睹花思人，给儿子写了一封信，鼓励儿子做一个乐于帮助他人的人，因为“给”永远比“拿”令人愉快。全文层次分明，第一自然段统领全文，余下的部分由种花、赏花、读信三个美好的画面组成。种花，刻画了儿子可爱的形象；赏花，反映了高尔基高兴的心情；读信，更能让人体会到高尔基对儿子的一片深情。
【学情分析】
五年级的学生已经具备默读、精读、略读的能力。他们在精读作品时，在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面能初步形成自己的看法，并通过做批注的方法表现出来。但是他们的看法往往浮于表面，不能够走向深刻；过于细碎，不注重整体感悟。因而在学习的过程中，需要老师的启发点拨，需要同学的帮助。
【教学目标】
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.默读课文，联系语言的具体情境理解生字组成的词语；自主选择积累本课的词语和句子。
3.通过自主阅读和师生共读，能够体会高尔基父子之间浓浓的亲情以及高尔基对儿子深厚的爱。
4.换位移情，能够代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
【教学过程】
一、披文·触景
1.读题审题
师：同学们，今天我们来学习一篇课文《高尔基和他的儿子》，根据这个课题，你能猜测一下课文的内容吗？
（课题是两个人物组成的，自然让人联想到他们之间发生了什么事情；课题中的人物是一对父子，由此生发“爱”的主题……）
2.整体感知
师：同学们的推测不无道理。高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文开头的这句话直接点明中心，并统领全文。
（学生齐读课文第一自然段。）
师：请同学们自由朗读全文，并捕捉一下课文中动人的画面。
（学生交流，教师引导归纳：儿子种花、高尔基赏花、儿子读信）
设计理念：读课题猜内容，采用的是学生喜闻乐见的游戏方式，既审清了题意，又激发了学生阅读的兴趣，变“要我读书”为“我要读书”。学生主动阅读，主动探求，产生一种积极的内驱力，使阅读成为快乐之事。对文章的整体感知，是一种思维的方式，也是一种阅读的能力，但是小学生抽象思维不发达，概括能力不强，所以需要教师有意识地培养和训练。以上三个画面的捕捉就是着眼于对课文的整体感悟，帮助学生迅速形成条块式的记忆，提高阅读的效率。
二、赏景·蓄情
1.自主阅读
师：同学们，一切景语皆情语。作者笔下的一花一草，一景一物，都是他精心选择的，你们能读出隐含其中的情感吗？
师：请你们再次走进“种花”和“赏花”这两个动人画面，慢慢阅读，细细品味。可以圈画关键词句，并把自己的阅读体会写在书旁。
（学生自主阅读，做批注；教师巡回观察，进行点拨。）
2.赏景交流
师：语文学习最重要的是自己的阅读感悟。而倾听每个人的看法，分享每个人的感悟，无疑是语文学习过程中最快乐的事情。谁愿意首先与大家分享？
（“只有10岁”“还没有镢头那么高”，一个可爱的孩童形象呼之欲出；“顾不上休息”“一直在忙着……”一种勤劳的品格得以体现。）
（“全都开了”“姹紫嫣红”“轻轻摇晃着”“阵阵芳香”，好一派春花烂漫，花香诱人的景象！而儿子就是这一美景的缔造者。“欣赏”“心里有说不出的高兴”“多像儿子红扑扑的脸庞啊”，见花心醉，睹物思人，父亲的心情真切可感。）
3.读文蓄情
师：抓住关键词句，品味人物情感，是小学高段的同学必须掌握的阅读方法。同时在理解的基础上，还有一个学习的要求——有感情地朗读课文。你认为怎样才能读好“种花”和“赏花”这两个部分内容呢？
（①边读课文，边想象画面；②读好圈画的关键词句，充分体现人物的情感；③把自己当成文中的人物，酝酿情感，再读课文……）
学生自选画面，有感情地朗读。
设计理念：语文学习最重要的是通过语言文字的品读和赏析，加深理解和体验，脱离了具体的语句，理解和体验就会流于肤浅、片面、形式。学生反复多遍地接触文本，圈画关键词、句，并仔细推敲、品读，学习就能由表及里，由浅入深。他们不再是简单地阅读文字符号，而是加入了自己的积极思维和情感活动，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、读信·悟情
1.一读来信，知内容
师：不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，信里写了一些什么内容呢？谁愿意为大家读一读课文7、8、9三个小节？
一名学生读课文。
师：你读懂了吗？信里主要写了哪些内容？
（赞扬儿子在小岛上留下了美好的东西——鲜花；希望儿子在任何时候、任何地方都给别人留下美好的东西；说明“‘给’永远比‘拿’令人愉快”的道理。）
2.二读来信，悟深情
师：同学们，如果你就是高尔基的儿子，当你读着这封信的时候，你高兴吗？为什么？
（得到了父亲的赞扬，知道了父亲的希望，明白了一个道理……）
师：高尔基的这封信不是简单地告诉儿子一个道理，而是通过赞扬和鼓励，树立了儿子美好的人生信念——时时处处给别人留下美好的东西。这是高尔基的高明之处，是一个父亲的爱心表达，也是一个孩子最渴望得到的来自父亲的赏识。
生有感情地读来信。
3.三读来信，明道理
师：高尔基在信里说，“给”永远比“拿”令人愉快。你能结合儿子来小岛探亲的内容，具体说说这句话的意思吗？
（儿子来小岛探亲，没有顾得上休息，没有顾得上游玩，没有顾得上赏景，一直忙着栽种各种各样的花草。他一直在付出自己的劳动，这就是“给”。春天到了，花开了，小岛上多了一道美景，这就是“给”。“给”是给予他人关心、帮助、爱护……他人的快乐是因为“我”的付出，他人的快乐就是“我”的快乐，这是一种高尚的利人品格。）
师：同学们，你们在平时的生活经历中，有这样的体验吗？
（学习、游戏、工作……）
4.四读来信（拓展），话感动
师：高尔基，是前苏联著名作家。1892年开始发表作品，一生著述甚丰。高尔基有一子一女，女儿卡佳早年得病，不幸夭折，因而他对独子马克西姆·彼什科夫倾注了满腔的父爱。由于参加革命，受到沙皇政府的追捕，长期漂泊他乡，与妻儿不能团聚，他就通过大量信件对儿子加以教育培养。
学生默读高尔基写给儿子的其他三封信。
师：我看到同学们都在默默地读，静静地想，此时此刻，心中一定有很多话想说。你们想说什么？
学生自由表达自己内心的感受。
设计理念：打通学习和生活的藩篱，唤醒学生的体验和记忆，学习就能收到事半功倍的效果。以上角色的转换，使学生与文中的儿子合二为一，变“他想”为“我想”，变“他说”为“我说”，变“他做”为“我做”。学习达到了忘我、无我的境地，入情入境，入理入趣，实现了真正高效的学习。
四、导悟·会意
1.代高尔基的儿子写回信
师：高尔基的爱，浓缩在一封封情真意切的书信里，跨越千山万水，来到儿子身边，陪伴他成长。我相信同学们不仅读懂了，还会像高尔基的儿子一样铭刻心间，作为自己成长的精神动力。
师：请同学们任选一封高尔基的来信，再细细读一读，反复品味，并代高尔基的儿子回信。
学生练笔，教师巡回指导。
学生诵读自己的回信。（配上抒情的音乐）
2.父爱如山，真情永远
师：同学们，父爱如山。其实全天下的父亲都是一样的，都希望自己的孩子将来成为一个对社会有用的人，乐于帮助他人的人，能实现自己的理想并有所作为的人。只不过，每位父亲表达的方式不一样，同学们要像今天一样用心品读，让真情永远激励我们成长。
设计理念：简单的“说理式”教学是学生最不喜欢接受的。“这篇课文讲了一个什么道理？为什么说‘给’永远比‘拿’令人愉快？你能举个生活中的例子来说明这个道理吗？”如果这样教学，课堂一定是沉闷的，思维也一定是禁锢的，诸如“拾钱包”“让座位”此类的套话、假话会充斥课堂。我们今天的教学是基于儿童本位的，需要认真地思考：儿童喜欢什么，儿童乐意接受什么，儿童未来的发展不可缺少什么。舐犊之爱，父子情深，这是所有学生可以产生共鸣的情感基点；做一个有用的人，服务社会，这是所有学生渴望达成的未来愿景。种花、赏花两个美好画面的品读，为理解高尔基父子之间的深情蓄势，四读来信，换位移情，学生开放心灵，积极尝试，情感体验达到高潮，至此情润理出，赏识、鼓励、期待，是一个父亲发自内心的爱。“代高尔基的儿子写一封回信”顺势而下，学生有感而发，文思涌动，做父亲期待的那样的人不言自明。