论文部分内容阅读
[摘 要]提升学生的史料辨析处理能力具有重要意义，是初中历史教学的重要内容。培养学生史料辨析处理能力，需抓住几个关键词：存疑、分类、习法、探境、有序。
[关键词]初中历史；史料辨析处理能力；意义；路径
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0081-02
史料辨析处理能力是学生在历史学习中的重要能力之一，而且也是初中历史教学中的重要内容之一。初中生相对于小学生而言，已经初步具备史料辨析的知识储备与能力储备。这就需要教师在初中历史教学实践中，加强实践探索与反思，根据中学生历史史料辨析处理能力的现状，不断探索学生史料辨析处理能力培养的路径，引导学生学会自主辨析史料，全面提升史料辨析的科学性与有效性。
一、提升学生史料辨析处理能力的意义
1.激发学生历史学习兴趣
历史史料形式多样，内容丰富，而且具有很强的故事性。学生在史料辨析处理的过程中，不仅视野得到扩展，而且鲜为人知的史料内容也将带给学生新奇的学习体验，从而有效激发学生的历史学习兴趣。
2.促进学生学习方式转变
传统历史教学模式下，教师大多开展灌输式教学，学生被动接受，缺乏课堂学习体验。在对史料进行辨析处理的过程中，学生是主体，这将改变学生的认知方式，使学生从被动接受知识向主动构建知识转变，从而促进学生自主学习能力的发展，为学生课后学习搭建支架。
3.全面落实素质教育理念
素质教育的核心理念是“以人为本”，它对学生提出了更高的要求。培养学生史料辨析处理能力的过程中，历史课堂的中心发生转变，从以“教”为中心向以“学”为中心转变，所有教学行为都紧紧围绕学生历史素养的发展，这无疑有助于全面落实素质教育。
二、提升学生史料辨析处理能力的路径
下面以《从贞观之治到开元盛世》一课的教学为例，简要探寻学生史料辨析处理能力的培养路径。
1.存疑：让史料辨析更理性
史料是对历史事实的文字记载，在现存的史料中，并不排除歪曲的“文字材料”。这就需要我们在史料辨析处理的过程中，鼓励学生存疑并辨析，养成敢于质疑的精神，不迷信。这样学生才能对不同的观点形成自己的看法，能够辨明不实史料，避免以讹传讹，让史料的辨析处理更加理性，以事实说话。
《从贞观之治到开元盛世》中的“材料研读”部分引用了唐太宗曾对大臣说的一段话：“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。”此外，他还常引用古人的话： “舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。”在辨析处理这段材料完成思考题之前，我先引领学生对这段材料的出处进行探究，这样不仅培养了学生存疑的习惯，而且通过释疑，帮助学生全面了解了信息，深化了学生对这段材料的理解，提升了学生对材料的辨析处理能力。
2.分类：让史料辨析更明晰
历史材料具有多样性与丰富性，这就需要教师引领学生对纷繁的历史材料进行分类。一般来说，史料主要包括原始史料、撰述史料与文艺史料等，教师要根据不同类型史料的特点做到因类辨析处理，让史料辨析更加明晰，提升学生对史料的宏观驾驭能力。具体在史料教学中，教师要处理好教材内史料与拓展类史料的归类。
《从贞观之治到开元盛世》一课主要包括“材料研读”“相关史事”“知识拓展”“人物扫描”四大板块，这就需要我们针对这四大板块材料的特点，引导学生分类辨析处理：“材料研读”主要列出简要的文献材料，提出问题，要求学生在分析材料中思考问题；“相关史事”提供与课文内容相关的史事，作为课内知识补充，主要包括名词解释、事件说明、现象描述、历史小故事、文物赏析；“知识拓展”介绍与课文内容相关的知识，拓展学生的知识面，进一步引发学生的学习兴趣；“人物扫描”介绍重要的历史人物，作为知识的补充或拓展。把握了各类材料的特点，材料的辨析处理就轻松多了。
3.习法：让史料辨析更高效
史料辨析处理能力培养的关键是引导学生掌握基本的方法，从而为学生自主辨析与处理史料创造可能。具体来说，在教学过程中，教师要引导学生确立历史认识论，从不同的角度掌握史料辨析的一般方法，包括階级分析法、心理史学分析法、比较辨析法、人物评价法、历史假设法等。
本课“知识拓展”中的材料主要围绕“唐太宗的用人”，我们可以引导学生从不同的角度对该材料进行辨析：从阶级分析的角度，了解唐太宗作为一名统治者这样做的目的；从比较辨析的角度，可以对唐太宗在不同时期的用人策略进行比较；从历史假设的角度，假设唐太宗不善于用人的结果会怎样。由于采用不同的史料辨析处理方法，学生对唐太宗的认识更加全面了，史料价值在无形中得到了扩大，史料辨析也更高效了。
4.探境：让史料辨析更客观
探境是指为学生辨析处理史料构建情境，还原历史材料场景，从而使史料辨析处理走出孤立的状况。这不仅能够提升史料辨析处理的客观性，而且能为史料辨析与处理搭建场景，并有效激发学生对史料辨析与处理的兴趣，调动学生的积极性。不仅如此，探境还能够拓展学生知识面，使史料辨析处理摆脱断章取义的局限性。
本课“材料研读”中的史料，我在教学时就引导学生深入探究这段史料之境：唐太宗出生在隋文帝统治时期，这一特殊的生活经历，使唐太宗亲历隋朝如何从盛世走向动乱，进而遭遇颠覆的命运，而且在隋朝颠覆的过程中，唐太宗真切地感受到了人民群众的伟大力量。唐太宗的切实体验形成了他对君民关系的独到认识，也造就了唐太宗时期的繁华盛世。如果脱离了这一段背景史料的支持，学生对唐太宗的认识就可能出现不客观的现象。
5.有序：让史料辨析更深入
所谓有序是指遵从史料自身的逻辑关系，抓住材料中的关键要素，分出主次，从而更好地辨析处理史料。史料的辨析处理需要学生透过语言对史料信息进行有效的整合，从而在信息整合的过程中进行有效的辨析，使史料的辨析与处理更加深入。一般来说，我们要引领学生抓住几个“核心”，包括核心人物、核心事件等，进而追本溯源，这样才能更加客观、公正地还原历史。
如“相关史事”这段材料中的人物较少，事件也简单，但是人物主次把握不好，同样会影响这段材料的表现力。这段材料的核心人物是魏征与唐太宗，而不是其中之一，如果教师引导学生把握住这个关键，学生就会将史料辨析的重点放在这两个人身上，进而通过这段史料，认识到贞观之治形成的原因。这样史料辨析处理的方向就不会出现偏差，而且会更加深入。
总之，提升学生史料辨析处理能力是初中历史教学的重要内容。初中历史教师要进一步加强史料教学研究，引导学生学会质疑，学会归类，习得史料辨析处理的基本方法，善于还原史料场景，抓住核心要素。尤为重要的是要积极推动师生、生生之间的思维互动，促进学生智慧碰撞，从而有效提升学生的史料辨析处理能力，促进学生历史综合素养的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周晴.史料教学，提升学生思维能力[J].新课程导学，2017（18）：82.
[2] 冯健.从不同类型史料的价值看学生史料实证素养的培养[J].中学历史教学参考，2017（10）：33-34.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]初中历史；史料辨析处理能力；意义；路径
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0081-02
史料辨析处理能力是学生在历史学习中的重要能力之一，而且也是初中历史教学中的重要内容之一。初中生相对于小学生而言，已经初步具备史料辨析的知识储备与能力储备。这就需要教师在初中历史教学实践中，加强实践探索与反思，根据中学生历史史料辨析处理能力的现状，不断探索学生史料辨析处理能力培养的路径，引导学生学会自主辨析史料，全面提升史料辨析的科学性与有效性。
一、提升学生史料辨析处理能力的意义
1.激发学生历史学习兴趣
历史史料形式多样，内容丰富，而且具有很强的故事性。学生在史料辨析处理的过程中，不仅视野得到扩展，而且鲜为人知的史料内容也将带给学生新奇的学习体验，从而有效激发学生的历史学习兴趣。
2.促进学生学习方式转变
传统历史教学模式下，教师大多开展灌输式教学，学生被动接受，缺乏课堂学习体验。在对史料进行辨析处理的过程中，学生是主体，这将改变学生的认知方式，使学生从被动接受知识向主动构建知识转变，从而促进学生自主学习能力的发展，为学生课后学习搭建支架。
3.全面落实素质教育理念
素质教育的核心理念是“以人为本”，它对学生提出了更高的要求。培养学生史料辨析处理能力的过程中，历史课堂的中心发生转变，从以“教”为中心向以“学”为中心转变，所有教学行为都紧紧围绕学生历史素养的发展，这无疑有助于全面落实素质教育。
二、提升学生史料辨析处理能力的路径
下面以《从贞观之治到开元盛世》一课的教学为例，简要探寻学生史料辨析处理能力的培养路径。
1.存疑：让史料辨析更理性
史料是对历史事实的文字记载，在现存的史料中，并不排除歪曲的“文字材料”。这就需要我们在史料辨析处理的过程中，鼓励学生存疑并辨析，养成敢于质疑的精神，不迷信。这样学生才能对不同的观点形成自己的看法，能够辨明不实史料，避免以讹传讹，让史料的辨析处理更加理性，以事实说话。
《从贞观之治到开元盛世》中的“材料研读”部分引用了唐太宗曾对大臣说的一段话：“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。”此外，他还常引用古人的话： “舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。”在辨析处理这段材料完成思考题之前，我先引领学生对这段材料的出处进行探究，这样不仅培养了学生存疑的习惯，而且通过释疑，帮助学生全面了解了信息，深化了学生对这段材料的理解，提升了学生对材料的辨析处理能力。
2.分类：让史料辨析更明晰
历史材料具有多样性与丰富性，这就需要教师引领学生对纷繁的历史材料进行分类。一般来说，史料主要包括原始史料、撰述史料与文艺史料等，教师要根据不同类型史料的特点做到因类辨析处理，让史料辨析更加明晰，提升学生对史料的宏观驾驭能力。具体在史料教学中，教师要处理好教材内史料与拓展类史料的归类。
《从贞观之治到开元盛世》一课主要包括“材料研读”“相关史事”“知识拓展”“人物扫描”四大板块，这就需要我们针对这四大板块材料的特点，引导学生分类辨析处理：“材料研读”主要列出简要的文献材料，提出问题，要求学生在分析材料中思考问题；“相关史事”提供与课文内容相关的史事，作为课内知识补充，主要包括名词解释、事件说明、现象描述、历史小故事、文物赏析；“知识拓展”介绍与课文内容相关的知识，拓展学生的知识面，进一步引发学生的学习兴趣；“人物扫描”介绍重要的历史人物，作为知识的补充或拓展。把握了各类材料的特点，材料的辨析处理就轻松多了。
3.习法：让史料辨析更高效
史料辨析处理能力培养的关键是引导学生掌握基本的方法，从而为学生自主辨析与处理史料创造可能。具体来说，在教学过程中，教师要引导学生确立历史认识论，从不同的角度掌握史料辨析的一般方法，包括階级分析法、心理史学分析法、比较辨析法、人物评价法、历史假设法等。
本课“知识拓展”中的材料主要围绕“唐太宗的用人”，我们可以引导学生从不同的角度对该材料进行辨析：从阶级分析的角度，了解唐太宗作为一名统治者这样做的目的；从比较辨析的角度，可以对唐太宗在不同时期的用人策略进行比较；从历史假设的角度，假设唐太宗不善于用人的结果会怎样。由于采用不同的史料辨析处理方法，学生对唐太宗的认识更加全面了，史料价值在无形中得到了扩大，史料辨析也更高效了。
4.探境：让史料辨析更客观
探境是指为学生辨析处理史料构建情境，还原历史材料场景，从而使史料辨析处理走出孤立的状况。这不仅能够提升史料辨析处理的客观性，而且能为史料辨析与处理搭建场景，并有效激发学生对史料辨析与处理的兴趣，调动学生的积极性。不仅如此，探境还能够拓展学生知识面，使史料辨析处理摆脱断章取义的局限性。
本课“材料研读”中的史料，我在教学时就引导学生深入探究这段史料之境：唐太宗出生在隋文帝统治时期，这一特殊的生活经历，使唐太宗亲历隋朝如何从盛世走向动乱，进而遭遇颠覆的命运，而且在隋朝颠覆的过程中，唐太宗真切地感受到了人民群众的伟大力量。唐太宗的切实体验形成了他对君民关系的独到认识，也造就了唐太宗时期的繁华盛世。如果脱离了这一段背景史料的支持，学生对唐太宗的认识就可能出现不客观的现象。
5.有序：让史料辨析更深入
所谓有序是指遵从史料自身的逻辑关系，抓住材料中的关键要素，分出主次，从而更好地辨析处理史料。史料的辨析处理需要学生透过语言对史料信息进行有效的整合，从而在信息整合的过程中进行有效的辨析，使史料的辨析与处理更加深入。一般来说，我们要引领学生抓住几个“核心”，包括核心人物、核心事件等，进而追本溯源，这样才能更加客观、公正地还原历史。
如“相关史事”这段材料中的人物较少，事件也简单，但是人物主次把握不好，同样会影响这段材料的表现力。这段材料的核心人物是魏征与唐太宗，而不是其中之一，如果教师引导学生把握住这个关键，学生就会将史料辨析的重点放在这两个人身上，进而通过这段史料，认识到贞观之治形成的原因。这样史料辨析处理的方向就不会出现偏差，而且会更加深入。
总之，提升学生史料辨析处理能力是初中历史教学的重要内容。初中历史教师要进一步加强史料教学研究，引导学生学会质疑，学会归类，习得史料辨析处理的基本方法，善于还原史料场景，抓住核心要素。尤为重要的是要积极推动师生、生生之间的思维互动，促进学生智慧碰撞，从而有效提升学生的史料辨析处理能力，促进学生历史综合素养的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周晴.史料教学，提升学生思维能力[J].新课程导学，2017（18）：82.
[2] 冯健.从不同类型史料的价值看学生史料实证素养的培养[J].中学历史教学参考，2017（10）：33-34.
（责任编辑 袁 妮）