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[摘要]在初中英语写作课教学中，要使课堂别具匠心，教师可从以下方面着手：让真实的情境自始至终贯穿课堂；提炼书中精华，根据学生实际情况精心整合教材，创新教学；培养学生的审美意识，不断完善评价体系。
[关键词]初中英语；写作课；创新
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25002402
一、背景
爱因斯坦曾说过： “教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”长期以来，教师们把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文本”，不少教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。其结果是：教师被扼杀了自主的精神和创新的能力，教学不能从实际出发，实际教学效果不尽如人意；学生失去了自主学习的积极性，失去了学习活动的空间。
新课程标准要求初中学生掌握听、说、读、写四种技能。“写”这一技能又是一种综合语言能力，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生的综合能力要求颇高。由于受到应试教育和中考指挥棒的影响，很多教师较为重视学生的阅读能力，而忽视“写”这个环节。久而久之，便出现了“学生听到写作就心烦”这样的现象。因此，要提高学生的写作能力，必须从初中阶段就开始抓起。如何使一堂枯燥的写作课别具匠心？这需要教师运用不同的教学方法和形式。
二、案例描述
授课对象是初一的学生。课题是牛津英语7A Unit 6 Main Task 的内容。课程性质是一堂写作课。本单元是围绕 “fashion（时尚）”这一个话题展开的，本节课既要对本单元的重点内容进行复习，又要教会学生如何运用所学知识对一套服装的搭配进行描述。整堂课的容量非常的大，要兼顾到复习、新授、呈现三个方面。
以下是笔者的授课过程：
（一）真实情境带进新课
在英语课堂教学中，导入犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。但是很多教师往往会步入一个误区，那就是：在导入上花费了太多的时间精力，明明可以走直路到达的，却要绕弯路。结果不仅重点未突出，更使得整个课堂头重脚轻。所以，如何在最短的时间里，用最简练的语言吸引学生的眼球，是值得每位教师深思的问题。
本节课笔者的导入是利用当下比较火热的一部电影《服装女魔头》中的几个片段作为切入点，师生间的对话是这样的：
T：What did the lady wear in the office/at the evening party/at the meeting？
S：Sweater， skirt/evening dress/suit...
T：What are they made of？What colors are they？
S：They are made of cotton/wool/leather... They are black/pink/purple...
T：Does the sweater look good on her？
S：Yes. It looks good on her./It goes well with her.
【评析】此环节笔者将电影中女主人公在不同场合的着装进行了剪切，就几个关键词“clothes， material， color， style， match”向学生提问，对本单元之前的一些词汇和短语进行复习，同时渗透西方文化：不同的场合有着不同的着装要求。
（二）处理课文——打破书中程序性步骤，以多元化的形式处理文本重点
教师上课往往是先看教材中的程序，然后按照其顺序进行操作。当然，教材是纲要，但是它往往也会阻碍教师们的创新。教师要善于根据班级学生的学情，对教材中的内容适度整合，合理创新。
本节课教材中的流程是让学生根据一个图表中的信息完成Simon 所写的一份和服装有关的海报。学生基本上只要参照表格中所给的信息，都能很简单地完成。考虑到授课班级的学生整体基础较好，并富有想象力和创造力，笔者将内容进行了整合，没有给图表，而是设计了一个Simon 要外出旅游的情境，让学生以小组讨论的形式，根据上下文提示来给Simon 设计服装，从而完成一份poster。教材中海报里的信息比较零散，为了方便归纳写作的整体逻辑顺序，笔者将海报内容进行了整合，并适当增加难度，努力使其向中考靠拢。下面是笔者设计的海报中的信息，分三頁以不同的形式让学生参与到活动中来。
最后，通过海报上的内容，让学生自己去提炼如何对一套服装进行描写。以下内容由学生通过小组交流，自己总结得出：
Step 1： Write the names and the material of clothes.
Step 2： Write the colors， styles and your feelings when you wear different kinds of clothes.
PS：Don’t forget to write “first， then， afterwards， finally” to make your article in a correct order.
【评析】此环节的设计目的主要在于：
1. 以小组合作、默读、接龙等多种形式提高学生的课堂参与度。
2. 将完形填空、首字母填空等中考的能力题渗透至写作课中来。
3. 通过精心的排版设计，让学生能够自己总结出如何对一套服装进行描述，包括服装的名称、质地、颜色、匹配度和穿着的感受等方面，以及如何将一些表示时间顺序的连词运用到写作中来。 （三）拓展提升
如何将新授的内容恰到好处地设计进最后的呈现环节中，来反馈学生当堂课的掌握情况，是值得教师斟酌的。首先，此环节的设计要贴近学生的生活，并是其感兴趣的话题；其次，最好能提升到一定的道德高度，渗透理想教育。
因此，笔者紧扣“时尚”二字，创设了一个为学校设计校服的情境。男女学生交叉设计，按照春、夏、秋、冬四个不同的季节，展开谈论与想象，并说出搭配的理由。这个环节笔者提前准备好了各种衣服贴纸，让学生自由搭配。最后的获胜者将获得1000元资金，小组讨论资金流向，自然过渡到希望工程，对学生进行理想教育。在学生呈现作品的同时，以一张评价表格对其表现打分。
【评析】这个环节四组学生在规定的时间内全部呈现了自己的作品，同时阐述的理由也非常独到。对于能用到今天所学词汇如go well with， look good/cool on 的小组，教师给予了额外的加分。通过这种方式，不但能鼓励学生运用当天所学词汇，更能增强小组间的竞争意识。并且，男女生交叉设计这样的活动，可以极大地提高学生的审美意识。不过，任何一项活动，都必须有一个相对完整的评价体系来加以完善，学生相互评价，也是对其能力的一个初步培养。最重要的一点是，大部分学生都通过活动了解了如何对一套服装进行描述。
三、教学反思
（一）让真实的情境自始至终贯穿课堂
情境教学能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，有效地培养学生的英语语言交际能力。为了实现这一目标，在教学中，应创设英语语言情境，使学生有更多的运用英语进行交际的机会，让学生通过活动将所学知识运用于实际，以提高学生学习英语的兴趣与乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而提高学生的语言交际能力。
（二）提炼书中精华，根据学生实际情况精心整合教材，创新教学
教学创新的核心是构建课堂教学的新模式，创新教学方法。在以学生为主体的教学理念指导下，抓住学生自主学习能力、主动探究精神、创造性思维品质三个培养重点，有计划、有目的地对现有的教学内容进行整合。
但是，教师在教学模式的创新方面也要注意以下几个问题：
1. 不能为创新而创新。根据新课程改革的规定，教学的目的在于促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价格观三维目标的协同发展。我们应该因地制宜，根据学生的个体差异，不断调整我们的教学方法。
2. 要注意传统和创新相结合。教师在教学过程中，应该運用多种教学模式，善于提炼、总结教材中的精华，结合传统的教学模式，对自己现有的教学方法进行不断完善。
（三）培养学生的审美意识，不断完善评价体系
任何一项活动，都必须有一个相对完整的评价体系来加以完善。对学生实施评价，不能停留在某一个侧面上，也不能只由教师一个人对学生的表现进行评价。要想对学生有一个全面的正确公平的评价，必须要多层次、全方位地进行评价。学生们通过展示自己的作品，获得了表现的喜悦。在评价过程中，他们可以不断认识自己，完善自己，同时通过同伴之间彼此交流和合作学习，相互激励，发挥同伴在学习过程中的影响作用，共同提高。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语；写作课；创新
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25002402
一、背景
爱因斯坦曾说过： “教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”长期以来，教师们把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文本”，不少教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。其结果是：教师被扼杀了自主的精神和创新的能力，教学不能从实际出发，实际教学效果不尽如人意；学生失去了自主学习的积极性，失去了学习活动的空间。
新课程标准要求初中学生掌握听、说、读、写四种技能。“写”这一技能又是一种综合语言能力，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生的综合能力要求颇高。由于受到应试教育和中考指挥棒的影响，很多教师较为重视学生的阅读能力，而忽视“写”这个环节。久而久之，便出现了“学生听到写作就心烦”这样的现象。因此，要提高学生的写作能力，必须从初中阶段就开始抓起。如何使一堂枯燥的写作课别具匠心？这需要教师运用不同的教学方法和形式。
二、案例描述
授课对象是初一的学生。课题是牛津英语7A Unit 6 Main Task 的内容。课程性质是一堂写作课。本单元是围绕 “fashion（时尚）”这一个话题展开的，本节课既要对本单元的重点内容进行复习，又要教会学生如何运用所学知识对一套服装的搭配进行描述。整堂课的容量非常的大，要兼顾到复习、新授、呈现三个方面。
以下是笔者的授课过程：
（一）真实情境带进新课
在英语课堂教学中，导入犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。但是很多教师往往会步入一个误区，那就是：在导入上花费了太多的时间精力，明明可以走直路到达的，却要绕弯路。结果不仅重点未突出，更使得整个课堂头重脚轻。所以，如何在最短的时间里，用最简练的语言吸引学生的眼球，是值得每位教师深思的问题。
本节课笔者的导入是利用当下比较火热的一部电影《服装女魔头》中的几个片段作为切入点，师生间的对话是这样的：
T：What did the lady wear in the office/at the evening party/at the meeting？
S：Sweater， skirt/evening dress/suit...
T：What are they made of？What colors are they？
S：They are made of cotton/wool/leather... They are black/pink/purple...
T：Does the sweater look good on her？
S：Yes. It looks good on her./It goes well with her.
【评析】此环节笔者将电影中女主人公在不同场合的着装进行了剪切，就几个关键词“clothes， material， color， style， match”向学生提问，对本单元之前的一些词汇和短语进行复习，同时渗透西方文化：不同的场合有着不同的着装要求。
（二）处理课文——打破书中程序性步骤，以多元化的形式处理文本重点
教师上课往往是先看教材中的程序，然后按照其顺序进行操作。当然，教材是纲要，但是它往往也会阻碍教师们的创新。教师要善于根据班级学生的学情，对教材中的内容适度整合，合理创新。
本节课教材中的流程是让学生根据一个图表中的信息完成Simon 所写的一份和服装有关的海报。学生基本上只要参照表格中所给的信息，都能很简单地完成。考虑到授课班级的学生整体基础较好，并富有想象力和创造力，笔者将内容进行了整合，没有给图表，而是设计了一个Simon 要外出旅游的情境，让学生以小组讨论的形式，根据上下文提示来给Simon 设计服装，从而完成一份poster。教材中海报里的信息比较零散，为了方便归纳写作的整体逻辑顺序，笔者将海报内容进行了整合，并适当增加难度，努力使其向中考靠拢。下面是笔者设计的海报中的信息，分三頁以不同的形式让学生参与到活动中来。
最后，通过海报上的内容，让学生自己去提炼如何对一套服装进行描写。以下内容由学生通过小组交流，自己总结得出：
Step 1： Write the names and the material of clothes.
Step 2： Write the colors， styles and your feelings when you wear different kinds of clothes.
PS：Don’t forget to write “first， then， afterwards， finally” to make your article in a correct order.
【评析】此环节的设计目的主要在于：
1. 以小组合作、默读、接龙等多种形式提高学生的课堂参与度。
2. 将完形填空、首字母填空等中考的能力题渗透至写作课中来。
3. 通过精心的排版设计，让学生能够自己总结出如何对一套服装进行描述，包括服装的名称、质地、颜色、匹配度和穿着的感受等方面，以及如何将一些表示时间顺序的连词运用到写作中来。 （三）拓展提升
如何将新授的内容恰到好处地设计进最后的呈现环节中，来反馈学生当堂课的掌握情况，是值得教师斟酌的。首先，此环节的设计要贴近学生的生活，并是其感兴趣的话题；其次，最好能提升到一定的道德高度，渗透理想教育。
因此，笔者紧扣“时尚”二字，创设了一个为学校设计校服的情境。男女学生交叉设计，按照春、夏、秋、冬四个不同的季节，展开谈论与想象，并说出搭配的理由。这个环节笔者提前准备好了各种衣服贴纸，让学生自由搭配。最后的获胜者将获得1000元资金，小组讨论资金流向，自然过渡到希望工程，对学生进行理想教育。在学生呈现作品的同时，以一张评价表格对其表现打分。
【评析】这个环节四组学生在规定的时间内全部呈现了自己的作品，同时阐述的理由也非常独到。对于能用到今天所学词汇如go well with， look good/cool on 的小组，教师给予了额外的加分。通过这种方式，不但能鼓励学生运用当天所学词汇，更能增强小组间的竞争意识。并且，男女生交叉设计这样的活动，可以极大地提高学生的审美意识。不过，任何一项活动，都必须有一个相对完整的评价体系来加以完善，学生相互评价，也是对其能力的一个初步培养。最重要的一点是，大部分学生都通过活动了解了如何对一套服装进行描述。
三、教学反思
（一）让真实的情境自始至终贯穿课堂
情境教学能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，有效地培养学生的英语语言交际能力。为了实现这一目标，在教学中，应创设英语语言情境，使学生有更多的运用英语进行交际的机会，让学生通过活动将所学知识运用于实际，以提高学生学习英语的兴趣与乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而提高学生的语言交际能力。
（二）提炼书中精华，根据学生实际情况精心整合教材，创新教学
教学创新的核心是构建课堂教学的新模式，创新教学方法。在以学生为主体的教学理念指导下，抓住学生自主学习能力、主动探究精神、创造性思维品质三个培养重点，有计划、有目的地对现有的教学内容进行整合。
但是，教师在教学模式的创新方面也要注意以下几个问题：
1. 不能为创新而创新。根据新课程改革的规定，教学的目的在于促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价格观三维目标的协同发展。我们应该因地制宜，根据学生的个体差异，不断调整我们的教学方法。
2. 要注意传统和创新相结合。教师在教学过程中，应该運用多种教学模式，善于提炼、总结教材中的精华，结合传统的教学模式，对自己现有的教学方法进行不断完善。
（三）培养学生的审美意识，不断完善评价体系
任何一项活动，都必须有一个相对完整的评价体系来加以完善。对学生实施评价，不能停留在某一个侧面上，也不能只由教师一个人对学生的表现进行评价。要想对学生有一个全面的正确公平的评价，必须要多层次、全方位地进行评价。学生们通过展示自己的作品，获得了表现的喜悦。在评价过程中，他们可以不断认识自己，完善自己，同时通过同伴之间彼此交流和合作学习，相互激励，发挥同伴在学习过程中的影响作用，共同提高。
（责任编辑周侯辰）