论文部分内容阅读
【摘 要】
作文教学是语文教学中最重要的组成部分，它是衡量学生文化素养的重要标尺。但是在农村作文的教学中却存在着这样或那样的问题，其只要表现是：写作单一、叙事随意、内容低幼、语言口语。为了改变这一教学现状，笔者提出了以下解决推测，即：巧设悬念、丰富内容；关注过程、引领成长；润色语言、制造亮点。
【关键词】
初中作文 农村作文 现状分析 对策研究
在语文新课标中，对初中的作文提出了这样的要求，那就是我们的写作应该：贴近学生实际，让学生易于动笔。同时，还要求学生，说真话、实话、心里话，不说假话、空话和套话。但是在农村初中作文的教学中我们怎样才能达到这一要求呢？为了更好的提高农村作文的教学质量，我们先分析一下农村初中作文的教学现状，只有将问题找到了以后才能对症下药。
一、农村初中作文教学现状分析
1.单一型
单一型作文主要是指学生们在作文时，只是进行单一的叙事，只描写孤零零的一件事，不会运用插叙、倒叙等记叙方式。整个作文给人的感觉是独木，我们常常讲“独木不成林”，同样的在写作中，如果作文一篇作文给人的感觉是“独木”那么毫不客气的讲，这样的作文是不成功的。
2.随感型
随感型作文主要是指学生们在作文时只是泛泛的抒发感想，而没有故事，缺乏细节刻画。一篇作文如果没有细节丰富的生活、记事就成了干巴巴的、枯燥的抽象叙述失去了叙事应有的生命的温情和血肉的丰盛，从而整篇文章就显得毫无感染力了。
3.低幼型
低幼型作文是从村初中作文教学中的一个显著问题。低幼型作文就是指学生们在作文时只是单纯的讲故事，讲述自己的亲身经历，就事论事，泛泛而谈缺乏对整个事件的思考和剖析，缺乏深刻的认识，没有挖掘故事背后的意蕴，没有突出成长的主题。这样的作文是肤浅的，不成熟的。
4.口语型
口语型作文主要指学生在作文时通篇采用口语化的语言进行作文。对于农村的学生来讲，他们的口语化现象更为突出。有的口语化的词语，如果不是本地人我们是很难理解的。比如，有的学生想写，昨天干了某件事，他则会写，“也拉格”做了某事。对于这样词我们很难理解，所以，这样的口语化作文也是不合格的作文。
二、农村初中作文教学对策研究
1.巧设悬念、丰富内容
悬念可能是不同平常的一句话，一个动作，一个神情或一个场面情景等，但是它能在叙事的过程中引起读者的好奇心，使他们心中产生疑问、激起他们阅读兴趣、激发他们想进一步解开谜团的欲望。另外，悬念还能丰富文章的内容，从而改变学生单一的叙述方式。我们举个例子来分析一下。
比如，在作文《我对网络的悔和爱》中，学生是这样开头的：
“啪——”，一记清脆的耳光。
男孩子坐在床上，护着那半边红脸，低声哭泣，内心充满了愧疚。旁边的父亲正在大声严厉地训斥，愤怒涨红了他的脸。
那个男孩就是我。此事要从头慢慢道来——
我们都知道在一些记叙文中，叙事之美往往来自于情节的腾挪跌宕，一波三折。而设置悬念则是最好的方法，适当的悬念不仅丰富了故事情节，还丰富了文章的内容。就像上文中的这个小片段一样，读后我们不仅被故事的悬念吸引了，还感受到了小作者作文的写作技艺之高。这样的作文必定是夺人眼球的作文。
2.关注过程、引领成长
学生所学作文之所以出现低幼化的现象，是因为学生对平时的生活观察甚少，他们只活在自己的小世界中，根本不顾及外面的世界。面对这样的一个学生群体，我们的作文教学任务就是训练学生观察生活、写出以小见大的作文来。
比如，在一次半命题作文：这一次，我没有……中，一位学生是这样进行开头和结尾的：原来给乞丐钱币时，都是抛到他的碗里，这一次看到一位女士轻轻地将硬币放在碗里很受感动。从那以后在遇到类似的事情时我也学会了轻轻地放下……
这一次我没有抛，不仅让我懂得了尊重，懂得了给予的幸福。
文章虽然短小，但立意深刻，这个学生不仅仅关注了生活中的事情，还反省了自己以前的行为，这样的变化其实就是一种成长，而这也是我们作文中所需要的。
3.润色语言、制造亮点
对于农村学生来讲，说自己的方法也许很顺畅，但是在作文中却影响表达，为了改变学生作文过于口语化的现象，我们可以帮助学生从语言表达方面制造闪光点，比如可以借助修辞、歌曲、谚语、通俗有趣的方言等来提高学生的语言表达能力。这些方法不是一朝一夕就能完成的，而是需要教师和学生共同的努力和积累才能实现，我们看一个学生的写作实例。
比如，《月考》一文中，学生这样写道：“月考，我班语文成绩排在年级第四名，没有达到进入前三名的目标。语文老师一进教室就微笑着说：‘我总是《心太软》，所以我们《很受伤》。’我们明白老师所指为何，便七嘴八舌的答道：‘《其实你不懂我的心》，我们一直在努力！’她的笑容灿烂了许多。”还有，在《和老爸的趣事》一文中，学生这样写道：“老爸常说：学习要用心，就像种庄稼，如果‘人哄地皮’，那么‘地哄肚皮’呀。”
在上文选取的两个实例中，我们很明显的看出学生们语言的功底是多么深厚，实例1中学生巧用歌名使文章的语言生动活泼。实例2中学生使用俗语，使文章的内容深刻。要想提高农村学生的语言表达水平，我们的教师不仅要引导学生积累这些内容，还要加以引导，让学生多学多练，只有这样才能学以致用。
【参考文献】
【1】朱培勇.浅谈农村初中语文作文素材积累的创新策略【J】.新课程（中学），2012（07）
【2】许超.对农村初中作文问题分析及对策
【J】.考试周刊，2012（04）
【3】李本友，林泽玉，吴玲.农村学生写作水平偏低的原因分析及应对策略【J】.中国教育学刊，2006（11）
作文教学是语文教学中最重要的组成部分，它是衡量学生文化素养的重要标尺。但是在农村作文的教学中却存在着这样或那样的问题，其只要表现是：写作单一、叙事随意、内容低幼、语言口语。为了改变这一教学现状，笔者提出了以下解决推测，即：巧设悬念、丰富内容；关注过程、引领成长；润色语言、制造亮点。
【关键词】
初中作文 农村作文 现状分析 对策研究
在语文新课标中，对初中的作文提出了这样的要求，那就是我们的写作应该：贴近学生实际，让学生易于动笔。同时，还要求学生，说真话、实话、心里话，不说假话、空话和套话。但是在农村初中作文的教学中我们怎样才能达到这一要求呢？为了更好的提高农村作文的教学质量，我们先分析一下农村初中作文的教学现状，只有将问题找到了以后才能对症下药。
一、农村初中作文教学现状分析
1.单一型
单一型作文主要是指学生们在作文时，只是进行单一的叙事，只描写孤零零的一件事，不会运用插叙、倒叙等记叙方式。整个作文给人的感觉是独木，我们常常讲“独木不成林”，同样的在写作中，如果作文一篇作文给人的感觉是“独木”那么毫不客气的讲，这样的作文是不成功的。
2.随感型
随感型作文主要是指学生们在作文时只是泛泛的抒发感想，而没有故事，缺乏细节刻画。一篇作文如果没有细节丰富的生活、记事就成了干巴巴的、枯燥的抽象叙述失去了叙事应有的生命的温情和血肉的丰盛，从而整篇文章就显得毫无感染力了。
3.低幼型
低幼型作文是从村初中作文教学中的一个显著问题。低幼型作文就是指学生们在作文时只是单纯的讲故事，讲述自己的亲身经历，就事论事，泛泛而谈缺乏对整个事件的思考和剖析，缺乏深刻的认识，没有挖掘故事背后的意蕴，没有突出成长的主题。这样的作文是肤浅的，不成熟的。
4.口语型
口语型作文主要指学生在作文时通篇采用口语化的语言进行作文。对于农村的学生来讲，他们的口语化现象更为突出。有的口语化的词语，如果不是本地人我们是很难理解的。比如，有的学生想写，昨天干了某件事，他则会写，“也拉格”做了某事。对于这样词我们很难理解，所以，这样的口语化作文也是不合格的作文。
二、农村初中作文教学对策研究
1.巧设悬念、丰富内容
悬念可能是不同平常的一句话，一个动作，一个神情或一个场面情景等，但是它能在叙事的过程中引起读者的好奇心，使他们心中产生疑问、激起他们阅读兴趣、激发他们想进一步解开谜团的欲望。另外，悬念还能丰富文章的内容，从而改变学生单一的叙述方式。我们举个例子来分析一下。
比如，在作文《我对网络的悔和爱》中，学生是这样开头的：
“啪——”，一记清脆的耳光。
男孩子坐在床上，护着那半边红脸，低声哭泣，内心充满了愧疚。旁边的父亲正在大声严厉地训斥，愤怒涨红了他的脸。
那个男孩就是我。此事要从头慢慢道来——
我们都知道在一些记叙文中，叙事之美往往来自于情节的腾挪跌宕，一波三折。而设置悬念则是最好的方法，适当的悬念不仅丰富了故事情节，还丰富了文章的内容。就像上文中的这个小片段一样，读后我们不仅被故事的悬念吸引了，还感受到了小作者作文的写作技艺之高。这样的作文必定是夺人眼球的作文。
2.关注过程、引领成长
学生所学作文之所以出现低幼化的现象，是因为学生对平时的生活观察甚少，他们只活在自己的小世界中，根本不顾及外面的世界。面对这样的一个学生群体，我们的作文教学任务就是训练学生观察生活、写出以小见大的作文来。
比如，在一次半命题作文：这一次，我没有……中，一位学生是这样进行开头和结尾的：原来给乞丐钱币时，都是抛到他的碗里，这一次看到一位女士轻轻地将硬币放在碗里很受感动。从那以后在遇到类似的事情时我也学会了轻轻地放下……
这一次我没有抛，不仅让我懂得了尊重，懂得了给予的幸福。
文章虽然短小，但立意深刻，这个学生不仅仅关注了生活中的事情，还反省了自己以前的行为，这样的变化其实就是一种成长，而这也是我们作文中所需要的。
3.润色语言、制造亮点
对于农村学生来讲，说自己的方法也许很顺畅，但是在作文中却影响表达，为了改变学生作文过于口语化的现象，我们可以帮助学生从语言表达方面制造闪光点，比如可以借助修辞、歌曲、谚语、通俗有趣的方言等来提高学生的语言表达能力。这些方法不是一朝一夕就能完成的，而是需要教师和学生共同的努力和积累才能实现，我们看一个学生的写作实例。
比如，《月考》一文中，学生这样写道：“月考，我班语文成绩排在年级第四名，没有达到进入前三名的目标。语文老师一进教室就微笑着说：‘我总是《心太软》，所以我们《很受伤》。’我们明白老师所指为何，便七嘴八舌的答道：‘《其实你不懂我的心》，我们一直在努力！’她的笑容灿烂了许多。”还有，在《和老爸的趣事》一文中，学生这样写道：“老爸常说：学习要用心，就像种庄稼，如果‘人哄地皮’，那么‘地哄肚皮’呀。”
在上文选取的两个实例中，我们很明显的看出学生们语言的功底是多么深厚，实例1中学生巧用歌名使文章的语言生动活泼。实例2中学生使用俗语，使文章的内容深刻。要想提高农村学生的语言表达水平，我们的教师不仅要引导学生积累这些内容，还要加以引导，让学生多学多练，只有这样才能学以致用。
【参考文献】
【1】朱培勇.浅谈农村初中语文作文素材积累的创新策略【J】.新课程（中学），2012（07）
【2】许超.对农村初中作文问题分析及对策
【J】.考试周刊，2012（04）
【3】李本友，林泽玉，吴玲.农村学生写作水平偏低的原因分析及应对策略【J】.中国教育学刊，2006（11）