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【摘 要】本文通过分析多媒体网络教学环境的特点，针对目前学生口语能力培养中出现的问题，探讨在多媒体网络教学环境下，基于策略训练的大学英语口语训练模式，旨在通过学习策略训练，来提高大学生英语会话技能和口语教学效果。
【关键词】计算机辅助教学；口语能力；策略训练
1.研究背景
用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向。近年来，多媒体网络教学环境，作为计算机辅助语言学习的一种应用形式，在我国大学英语教学领域得到广泛应用和推广。此教学环境以其自身特点对教师教学的各个环节提出了新的要求，对学习者听、说、读、写、译和词汇能力等各方面的技能发展也产生了新的影响。越来越多的研究者已经从熟悉新教学环境的特点到开始研究新教学环境下的教与学的各个环节，以最终实现现代多媒体技术在英语教学中的应用，使教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展[1]。
基于CALL创建的多媒体网络教学环境具有相应的特点。第一，它提供“学习者友好”的学习环境，即以学习者为中心；第二，它比传统黑板加粉笔的教学环境提供更为多样的语言输入输出方式；第三，它不仅提供大量的信息资源，更要求学习者发展学习策略事实上，“大量使用先进的信息技术”并不仅是要求教师和学生适应多媒体网络教学环境，而是利用媒体技术，使之成为包括教师、学生、教材在内的教学结构的四大要素之一。多媒体不仅是帮助教师传授知识的手段，而且是用来创设情境、进行协作学习和讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。因此，要提高学生自主学习能力，从而主动选择和应用认知工具，真正实现多媒体网络教学环境与大学英语学科的整合[2]。
2.口语教学现状和问题
针对口语能力培养来说，多媒体网络教学环境技术上的特点在于：第一，提供丰富的语料资源；第二，提供灵活多元的语言输入渠道：第三，提供虚拟现实语言输出环境。此环境下口语教学的问题表现在：学生不适应新型教学模式，缺乏必要的计算机知识；学生依托网计算机实现独立学习，人际交流相对匮乏，缺乏口语操练的真实情境；网络资源繁杂，学生无法充分有效地利用学习资源，分散注意力；新型教学模式对教师教学提出挑战，教师角色需要重新定位等。这些问题造成的结果是学生在口语面授课堂上的表现不尽如人意。首先表现在说的内容上。学生语言不丰富，多是只言片语，做不到流利连贯，灵活贴切；二是在会话技巧上。学生做不到熟练应用相关策略，不清楚有哪些策略；三是学生两极分化，口语好的学生自信心和学习兴趣增强，会更乐于发言，口语差的学生逐渐失去信心和兴趣，越来越不肯开口。这些表现说明，学生在网络自主学习中的口语学习效果达不到预期要求。
这种教学背景对策略训练提出了新的要求。在目前的课程安排下，学生学习过程发生了很大变化，学生的网络自主学习时间占到全部英语课程时间的40%，但是视听说课程课时缩减到原来的一半。一方面教学软件和網络为学生提供了海量学习资源和海量练习，另一方面，专项口语面授时间的缩短使学生无的放矢。在这种情况下，如何去明确学习目标，制定学习计划，确定学习重点，掌握学习进度，调整和使用适于网络学习的口语认知策略，进行学习反馈；如何树立积极的学习、交流态度，保持乐观和信心成为摆在学生面前的一系列问题。同时，由于新教学环境不同于传统教学环境，许多在传统教学环境下行之有效的学习策略在新环境下发生了形式上或者是效果上的变化。学生原有的策略知识不能很好地迁移到新环境中来。由此，这种网络教学环境下的口语能力培养现状要求学习策略训练。
3.基于策略训练的口语教学设计
在网络教学环境下，教师和学生的角色发生变化，学生要能有意识地使用学习策略，知道要“学什么””怎么学”和“学得怎么样”，以提高自主学习口语的能力[3]。这是教学设计和策略训练的具体目的所在。会话策略训练的内容包括元认知策略、认知策略和情感策略的各个方面。具体包括计、监控、评价、反思等元认知策略；结合口语任务的“说”的技巧，具体包括引出话题、维持交谈、插话、转移话题、话轮转换、引起注意、澄清意思、清求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话、利用语音语调表达意思等。各项策略要与课程各单元具体学习内容相结合，避免空谈策略，要结合学习任务来使用学习策略。在口语材料的选择上，要贴近学生生活，话题具体，目的明确，有利于学生参与、合作，具有趣味性和真实性，有利于口语交际和表达。基于合作学习理念的小组活动是主要训练方式。教师依据单元目标设计相关小组口语活动。在学生进行口语活动前，教师要帮助学生明确学习任务和训练目的，激发他们的兴趣，帮助他们熟悉话题和语境，并提供语言准备，分配角色和任务等；在学生进行口语活动的过程中，教师要指导学生通过小组的交互，使用恰当的策略来完成既定任务。在活动任务完成后，教师针对学生的表现进行相应的评价，同时，教师要对所使用的策略进行强调和扩展，并对学生的语言表达作适当的纠正和调整。
4.效果分析和意义
在为期一年的教学过程结束后，通过对学生的口语能力进行测试，可以看出这种教学模式设计达到了预期效果，对口语能力发展有促进作用。存在的问题是，学生在面临新的口语任务时，对策略自主选择的结果有时不是教师的预期结果。当然，教师预期策略不一定是最适合学生自己的策略。学生通过对策略使用的反思和调整，最终会找到适合自己的个性学习方式。实验还表明，某些口语认知策略在人机交互环境下而非人人交互环境下，其使用效果受到影响。需要指出的是，即使多媒体网络环境提供了人机交互，但是，这并不是口语学习的唯一途径，不能取代人与人面对面交流的方式，学习者仍要从学习目标和任务出发，对学习途径进行选择和有效利用，这样，才算实现了个性自主的学习[4]。
教师可以有针对性地指导学生实现课程要求中对口语能力的要求，即包括语言的准确性、切题性和连贯性。教师要在教学中充分利用多媒体网络教学环境的优势，弥补其弊端提高口语教学效果。同时，要不断培养学生的自主性、个性化学习方式，缓解学习过程中的焦虑情绪，全面提高英语语言运用能力，创建将训练学生终生学习技能与新教学环境两者较好。
结合起来的、符合新时期大学英语教学个性化、交互性和自主性要求的教学模式。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[N].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]何克抗.信息技术与课程整合—深化学科教育改革的根本途径[J].中小学信息技术教育，2002.
[3]程晓莹，郑敏.英语学习策略[N].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究1995（3）.
注：本文系《针对非英语专业本科生的大学英语视听说课堂教学方法改革的实证研究》辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学专项重点课题，课题编号为WYZDB14073。
【关键词】计算机辅助教学；口语能力；策略训练
1.研究背景
用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向。近年来，多媒体网络教学环境，作为计算机辅助语言学习的一种应用形式，在我国大学英语教学领域得到广泛应用和推广。此教学环境以其自身特点对教师教学的各个环节提出了新的要求，对学习者听、说、读、写、译和词汇能力等各方面的技能发展也产生了新的影响。越来越多的研究者已经从熟悉新教学环境的特点到开始研究新教学环境下的教与学的各个环节，以最终实现现代多媒体技术在英语教学中的应用，使教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展[1]。
基于CALL创建的多媒体网络教学环境具有相应的特点。第一，它提供“学习者友好”的学习环境，即以学习者为中心；第二，它比传统黑板加粉笔的教学环境提供更为多样的语言输入输出方式；第三，它不仅提供大量的信息资源，更要求学习者发展学习策略事实上，“大量使用先进的信息技术”并不仅是要求教师和学生适应多媒体网络教学环境，而是利用媒体技术，使之成为包括教师、学生、教材在内的教学结构的四大要素之一。多媒体不仅是帮助教师传授知识的手段，而且是用来创设情境、进行协作学习和讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。因此，要提高学生自主学习能力，从而主动选择和应用认知工具，真正实现多媒体网络教学环境与大学英语学科的整合[2]。
2.口语教学现状和问题
针对口语能力培养来说，多媒体网络教学环境技术上的特点在于：第一，提供丰富的语料资源；第二，提供灵活多元的语言输入渠道：第三，提供虚拟现实语言输出环境。此环境下口语教学的问题表现在：学生不适应新型教学模式，缺乏必要的计算机知识；学生依托网计算机实现独立学习，人际交流相对匮乏，缺乏口语操练的真实情境；网络资源繁杂，学生无法充分有效地利用学习资源，分散注意力；新型教学模式对教师教学提出挑战，教师角色需要重新定位等。这些问题造成的结果是学生在口语面授课堂上的表现不尽如人意。首先表现在说的内容上。学生语言不丰富，多是只言片语，做不到流利连贯，灵活贴切；二是在会话技巧上。学生做不到熟练应用相关策略，不清楚有哪些策略；三是学生两极分化，口语好的学生自信心和学习兴趣增强，会更乐于发言，口语差的学生逐渐失去信心和兴趣，越来越不肯开口。这些表现说明，学生在网络自主学习中的口语学习效果达不到预期要求。
这种教学背景对策略训练提出了新的要求。在目前的课程安排下，学生学习过程发生了很大变化，学生的网络自主学习时间占到全部英语课程时间的40%，但是视听说课程课时缩减到原来的一半。一方面教学软件和網络为学生提供了海量学习资源和海量练习，另一方面，专项口语面授时间的缩短使学生无的放矢。在这种情况下，如何去明确学习目标，制定学习计划，确定学习重点，掌握学习进度，调整和使用适于网络学习的口语认知策略，进行学习反馈；如何树立积极的学习、交流态度，保持乐观和信心成为摆在学生面前的一系列问题。同时，由于新教学环境不同于传统教学环境，许多在传统教学环境下行之有效的学习策略在新环境下发生了形式上或者是效果上的变化。学生原有的策略知识不能很好地迁移到新环境中来。由此，这种网络教学环境下的口语能力培养现状要求学习策略训练。
3.基于策略训练的口语教学设计
在网络教学环境下，教师和学生的角色发生变化，学生要能有意识地使用学习策略，知道要“学什么””怎么学”和“学得怎么样”，以提高自主学习口语的能力[3]。这是教学设计和策略训练的具体目的所在。会话策略训练的内容包括元认知策略、认知策略和情感策略的各个方面。具体包括计、监控、评价、反思等元认知策略；结合口语任务的“说”的技巧，具体包括引出话题、维持交谈、插话、转移话题、话轮转换、引起注意、澄清意思、清求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话、利用语音语调表达意思等。各项策略要与课程各单元具体学习内容相结合，避免空谈策略，要结合学习任务来使用学习策略。在口语材料的选择上，要贴近学生生活，话题具体，目的明确，有利于学生参与、合作，具有趣味性和真实性，有利于口语交际和表达。基于合作学习理念的小组活动是主要训练方式。教师依据单元目标设计相关小组口语活动。在学生进行口语活动前，教师要帮助学生明确学习任务和训练目的，激发他们的兴趣，帮助他们熟悉话题和语境，并提供语言准备，分配角色和任务等；在学生进行口语活动的过程中，教师要指导学生通过小组的交互，使用恰当的策略来完成既定任务。在活动任务完成后，教师针对学生的表现进行相应的评价，同时，教师要对所使用的策略进行强调和扩展，并对学生的语言表达作适当的纠正和调整。
4.效果分析和意义
在为期一年的教学过程结束后，通过对学生的口语能力进行测试，可以看出这种教学模式设计达到了预期效果，对口语能力发展有促进作用。存在的问题是，学生在面临新的口语任务时，对策略自主选择的结果有时不是教师的预期结果。当然，教师预期策略不一定是最适合学生自己的策略。学生通过对策略使用的反思和调整，最终会找到适合自己的个性学习方式。实验还表明，某些口语认知策略在人机交互环境下而非人人交互环境下，其使用效果受到影响。需要指出的是，即使多媒体网络环境提供了人机交互，但是，这并不是口语学习的唯一途径，不能取代人与人面对面交流的方式，学习者仍要从学习目标和任务出发，对学习途径进行选择和有效利用，这样，才算实现了个性自主的学习[4]。
教师可以有针对性地指导学生实现课程要求中对口语能力的要求，即包括语言的准确性、切题性和连贯性。教师要在教学中充分利用多媒体网络教学环境的优势，弥补其弊端提高口语教学效果。同时，要不断培养学生的自主性、个性化学习方式，缓解学习过程中的焦虑情绪，全面提高英语语言运用能力，创建将训练学生终生学习技能与新教学环境两者较好。
结合起来的、符合新时期大学英语教学个性化、交互性和自主性要求的教学模式。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[N].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]何克抗.信息技术与课程整合—深化学科教育改革的根本途径[J].中小学信息技术教育，2002.
[3]程晓莹，郑敏.英语学习策略[N].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究1995（3）.
注：本文系《针对非英语专业本科生的大学英语视听说课堂教学方法改革的实证研究》辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学专项重点课题，课题编号为WYZDB14073。