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摘 要：本文在学习和继承国内外已有的关于培养学生自主学习能力的研究成果的基础上，介绍了自主学习的培养原则、如何构建自助学习的平台、以及等，基于“基于网络的自主学习数学课程库”的自适应学习系统等平台。通过自主学习过程的设计和管理，平台与数学课程整合，拓宽和构建了基于课程基础的自主学习路径，形成了混合式自主学习模式，培养了师生的自主学习能力。
关键词：高中数学;自主学习;研究方法
引言：
自主学习是教师在科学的指导下，通过一系列活动以及系统教学来实现学生自主发展的一种教学实践。在高中数学自主学习中，学生可以利用自主学习平台系统进行学习。在大胆探索的教学过程中，老师们除了要教授实际问题所需要涉及的数学定理和计算公式外，还要设计自主学习的课程库，建设自主学习的路径，方便学生自主学习。而学生通过课程库进行一系列的课程学习，最终达到自主学习的目的。数学自主学习策略主要是在数学民主化、个性化和数学终身教育三个原则的根本基础上重新建立发展起来的。要求学生自主组织学习，培养广大学生的学习自主性和学习主动意识。
一、自主学习能力培养的基本原则
（一）主体性原则
学生是课堂学习的主体，教师始终处于教学引导的重要地位，教师的课堂教学不能完全代替广大学生的课堂学习，因此必须做到充分发挥广大学生课堂学习的个体主观能动性，培养广大学生在课堂学习教育过程实践中的客观主动性。
（二）个性原则
在实践教学过程中，要对所有学生个性化的差异，做到因材施教。分类进行指导，使每个学生在进行自主发展学习的实践过程中可以有不同的学习体验，注重促进学生作为个体的自主发展。
（三）反馈原则
教学活动是一个具有双向反馈驱动机制的双向教学活动发展过程。对于学生来说，反馈系统可以帮助他们及时准确了解自己的学习进展情况，规范和纠正自己的学习行为。对于任课教师来说，反馈活动可以充分了解课堂教学的实际效果，不断优化调整课堂教学工作过程，提高课堂教学的实际针对性，提高课堂教学的工作效率[1]。
二、构建学习自己的自助学习平台
学校可以构建一个自助学习的平台，通过自助学习的平台，学生和教师可以利用数据跟踪课堂教学和自主学习的路径，为科学自主评价提供一个保障。通过自助学习平台，可以帮助学生在数学学习过程中构建错误的题本，筛选分析选题来源和难度系数，使教学培训更有针对性。这种自助平台，还可以搭建家长app，打造家庭自主学习环境，为教师开辟个人跟踪渠道。
学校可以在学校设立一个数学课程基地，在基地设有一个数学探究实验室、两个数学自主学习实验室、一个互动微教室、一个虚拟工作室、一个教师工作室和学生数学学习指导中心，以及一个高中数学课程中心，用进行来系统的软硬件开发功能强大，以及长时间不间断工作的现场、按需、信息发布等等。该平台可以进行在线直播、回头看视频等操作，可以实现师生互动，及时反馈，保证学习效果。并且学校可以建立一个课堂教学控制系统：可对学生电脑进行监控，并与学生实时在线互动。数学阅读系统：为学生提供写作平台。E-learning和其他平台。通过构建各种平台之间的关联性，制定各种平台与学科整合的方案、使用方法和过程，创造数学自主学习的渠道，促进学生自主学习能力的提高。
三、创造有利的条件资源引导学生积极的自主学习
长期以来，学生很难从一种接受性强的学习向一种自主接受学习方式转变，这就要求数学教师要在创造一定的教学资源条件下来引导学生积极的进行这自主学习方式。在课堂教学实践过程中，教师不仅可以充分运用课堂演讲、讨论、辩论、探究等多种教学方式，引导全体学生在课堂讨论中不断搜集相关资料，相互学习交流，团结努力协作，解决实际问题。这样，学生在相互交流的学习过程中不仅能主动回答自己的实际问题，在解决其他学生的实际问题时，也能进一步学习加深自己的基础知识，自然也就会产生学习的成功感和自豪感，从而充分激发进一步投入学习的积极动力。
教师应顺应时代潮流，改进传统教学方法，加入微课堂、翻转课堂等教学活动要与时俱进，有意识地增加学生在讲课中获得的信息知识。引导学生创新知识，提高运用知识的能力。引导学生获取数据、提炼智慧，提高学生的信息素养，逐步适应大数据时代的发展步伐。
四、在教学过程中进行对学生进行教学方法的指导
在课堂教学学习过程中，教师一定要特别注意与学生的沟通与互动，加强二者的互动沟通，及时深入了解一些学生需要理解的教学课程和内容，从而更有效的对其课程和内容进行讲解。如果一个学生已经掌握了一种很好的自主学习技巧，那在他们自主学习的整个过程中就有可能是事半功倍。所有的教师在开展的课堂教学中，既要能够让广大学生熟练掌握基本的数学知识，又要充分培养广大学生的自主学习能力和学习思维方式。并且还要引导学生科学地学习，使学生学会学习。教师通过与学生的交流，充分了解他们的情况和问题，并紧密结合数学教材的知识结构，采取适当的教学方法，使学生能够自主学习。例如，在学习关于直线与几何平面之间平行性的基本判定和计算性质时，学生可以通过对这个定理的逆向反推来快速掌握这个定理。如果一个平面外的一条直线与整个平面内的一条直线不相平行，则留在该点的直线与整个平面不相平行。通过对这个定理的深入理解，学生完全可以通过推断并得出这两条直线是完全平行的。进一步加深学生对数学定理的认识理解，学生通过有效的方式学习定理方法的教学指导，加深自己的基础数学知识水平。
结束语：
总之，学生是学习的真正主人。老师应当探索培养广大学生的课堂学习积极主动性的方法，调动他们的学习求知欲，让他们真正掌握课堂学习中的方法，让他们亲身经历体验课堂学习的全过程，促进他们在课堂学习中自主学习，教师应该大胆进行探索，从而能够使广大学生的学习自主性与學习活动能力能够得到真正的体现，以达到的“自读自解”的境界。
参考文献：
[1]罗元珍.探究高中数学教学中提高学生自主学习能力的方法[J].数学学习与研究，2020（08）：42.
课题项目：江苏省教学研究课题第12期《基于课程基地学习平台的高中生数学自主学习方式的研究》，课题编号：2017JK12-L219研究成果。
关键词：高中数学;自主学习;研究方法
引言：
自主学习是教师在科学的指导下，通过一系列活动以及系统教学来实现学生自主发展的一种教学实践。在高中数学自主学习中，学生可以利用自主学习平台系统进行学习。在大胆探索的教学过程中，老师们除了要教授实际问题所需要涉及的数学定理和计算公式外，还要设计自主学习的课程库，建设自主学习的路径，方便学生自主学习。而学生通过课程库进行一系列的课程学习，最终达到自主学习的目的。数学自主学习策略主要是在数学民主化、个性化和数学终身教育三个原则的根本基础上重新建立发展起来的。要求学生自主组织学习，培养广大学生的学习自主性和学习主动意识。
一、自主学习能力培养的基本原则
（一）主体性原则
学生是课堂学习的主体，教师始终处于教学引导的重要地位，教师的课堂教学不能完全代替广大学生的课堂学习，因此必须做到充分发挥广大学生课堂学习的个体主观能动性，培养广大学生在课堂学习教育过程实践中的客观主动性。
（二）个性原则
在实践教学过程中，要对所有学生个性化的差异，做到因材施教。分类进行指导，使每个学生在进行自主发展学习的实践过程中可以有不同的学习体验，注重促进学生作为个体的自主发展。
（三）反馈原则
教学活动是一个具有双向反馈驱动机制的双向教学活动发展过程。对于学生来说，反馈系统可以帮助他们及时准确了解自己的学习进展情况，规范和纠正自己的学习行为。对于任课教师来说，反馈活动可以充分了解课堂教学的实际效果，不断优化调整课堂教学工作过程，提高课堂教学的实际针对性，提高课堂教学的工作效率[1]。
二、构建学习自己的自助学习平台
学校可以构建一个自助学习的平台，通过自助学习的平台，学生和教师可以利用数据跟踪课堂教学和自主学习的路径，为科学自主评价提供一个保障。通过自助学习平台，可以帮助学生在数学学习过程中构建错误的题本，筛选分析选题来源和难度系数，使教学培训更有针对性。这种自助平台，还可以搭建家长app，打造家庭自主学习环境，为教师开辟个人跟踪渠道。
学校可以在学校设立一个数学课程基地，在基地设有一个数学探究实验室、两个数学自主学习实验室、一个互动微教室、一个虚拟工作室、一个教师工作室和学生数学学习指导中心，以及一个高中数学课程中心，用进行来系统的软硬件开发功能强大，以及长时间不间断工作的现场、按需、信息发布等等。该平台可以进行在线直播、回头看视频等操作，可以实现师生互动，及时反馈，保证学习效果。并且学校可以建立一个课堂教学控制系统：可对学生电脑进行监控，并与学生实时在线互动。数学阅读系统：为学生提供写作平台。E-learning和其他平台。通过构建各种平台之间的关联性，制定各种平台与学科整合的方案、使用方法和过程，创造数学自主学习的渠道，促进学生自主学习能力的提高。
三、创造有利的条件资源引导学生积极的自主学习
长期以来，学生很难从一种接受性强的学习向一种自主接受学习方式转变，这就要求数学教师要在创造一定的教学资源条件下来引导学生积极的进行这自主学习方式。在课堂教学实践过程中，教师不仅可以充分运用课堂演讲、讨论、辩论、探究等多种教学方式，引导全体学生在课堂讨论中不断搜集相关资料，相互学习交流，团结努力协作，解决实际问题。这样，学生在相互交流的学习过程中不仅能主动回答自己的实际问题，在解决其他学生的实际问题时，也能进一步学习加深自己的基础知识，自然也就会产生学习的成功感和自豪感，从而充分激发进一步投入学习的积极动力。
教师应顺应时代潮流，改进传统教学方法，加入微课堂、翻转课堂等教学活动要与时俱进，有意识地增加学生在讲课中获得的信息知识。引导学生创新知识，提高运用知识的能力。引导学生获取数据、提炼智慧，提高学生的信息素养，逐步适应大数据时代的发展步伐。
四、在教学过程中进行对学生进行教学方法的指导
在课堂教学学习过程中，教师一定要特别注意与学生的沟通与互动，加强二者的互动沟通，及时深入了解一些学生需要理解的教学课程和内容，从而更有效的对其课程和内容进行讲解。如果一个学生已经掌握了一种很好的自主学习技巧，那在他们自主学习的整个过程中就有可能是事半功倍。所有的教师在开展的课堂教学中，既要能够让广大学生熟练掌握基本的数学知识，又要充分培养广大学生的自主学习能力和学习思维方式。并且还要引导学生科学地学习，使学生学会学习。教师通过与学生的交流，充分了解他们的情况和问题，并紧密结合数学教材的知识结构，采取适当的教学方法，使学生能够自主学习。例如，在学习关于直线与几何平面之间平行性的基本判定和计算性质时，学生可以通过对这个定理的逆向反推来快速掌握这个定理。如果一个平面外的一条直线与整个平面内的一条直线不相平行，则留在该点的直线与整个平面不相平行。通过对这个定理的深入理解，学生完全可以通过推断并得出这两条直线是完全平行的。进一步加深学生对数学定理的认识理解，学生通过有效的方式学习定理方法的教学指导，加深自己的基础数学知识水平。
结束语：
总之，学生是学习的真正主人。老师应当探索培养广大学生的课堂学习积极主动性的方法，调动他们的学习求知欲，让他们真正掌握课堂学习中的方法，让他们亲身经历体验课堂学习的全过程，促进他们在课堂学习中自主学习，教师应该大胆进行探索，从而能够使广大学生的学习自主性与學习活动能力能够得到真正的体现，以达到的“自读自解”的境界。
参考文献：
[1]罗元珍.探究高中数学教学中提高学生自主学习能力的方法[J].数学学习与研究，2020（08）：42.
课题项目：江苏省教学研究课题第12期《基于课程基地学习平台的高中生数学自主学习方式的研究》，课题编号：2017JK12-L219研究成果。