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【摘 要】词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于课堂教学的全过程。本文分析了当前农村初中英语课堂词汇教学中存在的低效性现象形成的原因，根据农村初中英语教学的实际情况，遵从词汇教学原则，提出了几种灵活多变且行之有效的策略，帮助学生消除心理障碍，掌握词汇学习策略，从而提高初中英语词汇教学的效果。
【关键词】 词汇教学 低效 策略
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇也是学生英语学习的一大障碍，词汇教学成了令英语教师头痛的一个难题。很多教师在在词汇教学方面并没有给予应有的重视，忽视运用恰当的词汇教学策略，导致学生找不到正确的学习方法，渐渐失去了学习英语词汇的信心，进而失去学习英语的兴趣。
一、词汇教学的低效现状
英语词汇教学向来是教学中的重点和难点，但在英语词汇教学经常会出现一些问题，造成了英语词汇教学的费时、低效。大体来说，低效现象的形成主要是因为以下几个方面的原因：
（一）教师方面
1、完全按照课本教单词。词汇教学脱离学生生活，很多教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让词汇学习变得枯燥、单调。
2、脱离语境，孤立地进行词汇教学。单独讲授单词，使许多学生觉得学习词汇枯燥无味，产生厌烦心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3、忽略文化知识的渗透。词汇与文化密不可分，有些教师在讲解词语，特别在讲解习语时，忽略了词语的文化来源或文化意义，致使学生对词语的确切意义摸不透，一知半解。
4、忽视学生思维能力的培养。在英语课堂词汇教学中，本应该由学生自己去归纳和总结的词汇学习策略，都由教师一个人完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新意识的培养，这样学生的学习效果就会不尽如人意。
（二）学生方面
现行使用的“Go for it”教材难度增加，词汇量增大，而农村初中的学生没有英语基础，英语的词汇量不足，掌握的方法不够科学。
1、学习词汇机械化。没有掌握音标，不懂读音规则，记单词不能把读音和字母拼写形式联系起来记忆。记单词就像背电话号码一样，逐个字母地死记硬背，不仅难以记住，而且容易遗忘。
2、认知词汇单一化。大部分学生记单词时，没有把单词的音、形、义结合起来记忆，而是完全隔离开来，费了很多时间和精力，单词还是记得零零落落，记住了音形，又忘了词义，或是词义记住了，拼写又不准确，要么写错字母，要么漏写字母或是单词字母顺序错位。
3、词汇积累呈负化。英语词汇学习需要一点一滴的日积月累，要做到今日事今日毕，持之以恒。当天所学单词要熟练到当天能听懂、会说会写。每天如此，词汇量不断扩大，形成单词的正积累。但很多学生在课堂学的单词，课后不及时复习，只在老师检查前进行强记，结果能记住一半就不错了，日复一日，落下的单词越来越多，形成单词的负积累。在日常的课堂口语交际训练和写作训练中越来越吃力，慢慢对英语失去兴趣。
二、词汇教学的策略与方法
教师在词汇教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
（一）利用直观教具教学词汇
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”。直观教学恰恰激起了学生学习的兴趣。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学，可以节省大量的呈现时间，从而将课堂还给学生。
（二）利用音形义结合教学词汇
指导学生能熟练认读国际音标，掌握读音规则，把单词的音、形、义结合起来记忆。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。
（三）利用构词法教学词汇
各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，“源于课本，超越课本”。对于这些特点教师最好不要直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去探究、总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的创新学习能力。如学习luck 这个单词，可用构词法，引申出luck -lucky -luckily -unlucky -unluckily。这样不但减轻了学生记忆的负担，而且让学生掌握了基本的构词常识，为日后进一步学习打下了良好的基础。
（四）利用文化背景知识教学词汇
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。这也是我们新课标所要求的。如在教学Bus Tour of London，通过学习伦敦所在的地理位置及一些古建筑等，结合图片，让学生有身临其境的感觉，就自然而然地学习掌握一些词汇，如London Eye、 British Museum等。
（五）利用猜谜语、做游戏教学词汇
教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法。猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法。有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式，会达到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了学生的理解力。例如：(1)It is like a bike but goes much faster. (A motorbike) (2) It is like a train but goes under the ground. (A subway)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
（六）利用语境或上下文教学词汇
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”当讲授新词时，教师要努力创设一定的语境，帮助学生去理解和记忆所要掌握的词汇。如：教学protect这个单词时，呈现句子So many animals are in danger. Do you want to protect them? 并提供答案：（A.保护 B.照顾C. 收留）让学生选择，学生根据语境很快就能做出正确的选择。利用语境教学法进行词汇教学，是中学生较喜爱的一种方法，因为语境是模拟的真实，是可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。这样学生不但兴致勃勃地学好词汇，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性，培养他们用英语思维的能力。当然使用语境教学法，教师课前准备要充分，上课时要尽可能创设情景用英语教学，提高学生的英语理解能力和逻辑思维能力，增强学生积极学习的信心。
总之，初中英语教师必须按照课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有效地改变词汇教学的低效现象，从而提高农村初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]於奇《学习策略论》[M].郑州大学出版社，2006年
[2]林维友《英语词汇学》，外语教育与研究出版社，2000年
[3]葛文山《记忆的组块效应与英语词汇教学》 中小学英语教学与研究，2005年
[4]《英语课程标准》 中华人民共和国教育部，2001年
[5]2011年浙江省初中毕业生学业考试说明，浙江摄影出版社
【关键词】 词汇教学 低效 策略
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇也是学生英语学习的一大障碍，词汇教学成了令英语教师头痛的一个难题。很多教师在在词汇教学方面并没有给予应有的重视，忽视运用恰当的词汇教学策略，导致学生找不到正确的学习方法，渐渐失去了学习英语词汇的信心，进而失去学习英语的兴趣。
一、词汇教学的低效现状
英语词汇教学向来是教学中的重点和难点，但在英语词汇教学经常会出现一些问题，造成了英语词汇教学的费时、低效。大体来说，低效现象的形成主要是因为以下几个方面的原因：
（一）教师方面
1、完全按照课本教单词。词汇教学脱离学生生活，很多教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让词汇学习变得枯燥、单调。
2、脱离语境，孤立地进行词汇教学。单独讲授单词，使许多学生觉得学习词汇枯燥无味，产生厌烦心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3、忽略文化知识的渗透。词汇与文化密不可分，有些教师在讲解词语，特别在讲解习语时，忽略了词语的文化来源或文化意义，致使学生对词语的确切意义摸不透，一知半解。
4、忽视学生思维能力的培养。在英语课堂词汇教学中，本应该由学生自己去归纳和总结的词汇学习策略，都由教师一个人完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新意识的培养，这样学生的学习效果就会不尽如人意。
（二）学生方面
现行使用的“Go for it”教材难度增加，词汇量增大，而农村初中的学生没有英语基础，英语的词汇量不足，掌握的方法不够科学。
1、学习词汇机械化。没有掌握音标，不懂读音规则，记单词不能把读音和字母拼写形式联系起来记忆。记单词就像背电话号码一样，逐个字母地死记硬背，不仅难以记住，而且容易遗忘。
2、认知词汇单一化。大部分学生记单词时，没有把单词的音、形、义结合起来记忆，而是完全隔离开来，费了很多时间和精力，单词还是记得零零落落，记住了音形，又忘了词义，或是词义记住了，拼写又不准确，要么写错字母，要么漏写字母或是单词字母顺序错位。
3、词汇积累呈负化。英语词汇学习需要一点一滴的日积月累，要做到今日事今日毕，持之以恒。当天所学单词要熟练到当天能听懂、会说会写。每天如此，词汇量不断扩大，形成单词的正积累。但很多学生在课堂学的单词，课后不及时复习，只在老师检查前进行强记，结果能记住一半就不错了，日复一日，落下的单词越来越多，形成单词的负积累。在日常的课堂口语交际训练和写作训练中越来越吃力，慢慢对英语失去兴趣。
二、词汇教学的策略与方法
教师在词汇教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
（一）利用直观教具教学词汇
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”。直观教学恰恰激起了学生学习的兴趣。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学，可以节省大量的呈现时间，从而将课堂还给学生。
（二）利用音形义结合教学词汇
指导学生能熟练认读国际音标，掌握读音规则，把单词的音、形、义结合起来记忆。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。
（三）利用构词法教学词汇
各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，“源于课本，超越课本”。对于这些特点教师最好不要直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去探究、总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的创新学习能力。如学习luck 这个单词，可用构词法，引申出luck -lucky -luckily -unlucky -unluckily。这样不但减轻了学生记忆的负担，而且让学生掌握了基本的构词常识，为日后进一步学习打下了良好的基础。
（四）利用文化背景知识教学词汇
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。这也是我们新课标所要求的。如在教学Bus Tour of London，通过学习伦敦所在的地理位置及一些古建筑等，结合图片，让学生有身临其境的感觉，就自然而然地学习掌握一些词汇，如London Eye、 British Museum等。
（五）利用猜谜语、做游戏教学词汇
教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法。猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法。有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式，会达到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了学生的理解力。例如：(1)It is like a bike but goes much faster. (A motorbike) (2) It is like a train but goes under the ground. (A subway)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
（六）利用语境或上下文教学词汇
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”当讲授新词时，教师要努力创设一定的语境，帮助学生去理解和记忆所要掌握的词汇。如：教学protect这个单词时，呈现句子So many animals are in danger. Do you want to protect them? 并提供答案：（A.保护 B.照顾C. 收留）让学生选择，学生根据语境很快就能做出正确的选择。利用语境教学法进行词汇教学，是中学生较喜爱的一种方法，因为语境是模拟的真实，是可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。这样学生不但兴致勃勃地学好词汇，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性，培养他们用英语思维的能力。当然使用语境教学法，教师课前准备要充分，上课时要尽可能创设情景用英语教学，提高学生的英语理解能力和逻辑思维能力，增强学生积极学习的信心。
总之，初中英语教师必须按照课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有效地改变词汇教学的低效现象，从而提高农村初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]於奇《学习策略论》[M].郑州大学出版社，2006年
[2]林维友《英语词汇学》，外语教育与研究出版社，2000年
[3]葛文山《记忆的组块效应与英语词汇教学》 中小学英语教学与研究，2005年
[4]《英语课程标准》 中华人民共和国教育部，2001年
[5]2011年浙江省初中毕业生学业考试说明，浙江摄影出版社