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叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。吕叔湘先生说：“教学，教学，要教会学生学”。这两句通俗而深刻的话，启示我们只有教与学双方密切配合，并发挥各自的主观能动性，才能实现思想政治课的教育目标，完成相应的教学任务。
古话云：“工欲善其事，必先利其器。”就是说做工的人要把生产搞好，必须首先使自己的器具锐利起来。同样的道理，要想把政治课学好，也必须掌握科学的学习方法。那么，在政治课教学中，教师应着重指导学生掌握哪些正确而有效的学习方法呢？
一、 授之以鱼，不如授之以渔
古话云：“授之以鱼，不如授之以渔”，说的说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法；因此，在教学过程中，指导学法、培养自学能力，将使学生受益终生。自学不是放任自流，而是有师自学，是在教师指导下进行自学，以逐步提高学生的自学能力。自学能力是指运用已有知识去独立地获得新知识的能力。它是一种包括阅读、记忆、归纳总结、理解应用等能力在内的综合性能力。其中阅读能力是自学能力的基础。教师指导学生阅读教材的主要做法有：
（1）采取给学生提供自学提纲或者自学思考题的方式，帮助学生理解教材。
例如，在普通高中必修2《政治生活》第三课的教学中，对“政府的职能：管理与服务”一框给学生五个自学思考题。
①我国政府的性质是什么？政府性质与国家性质有什么关系？
②我国政府的基本职能有娜几项？（每项职能的具体内容、行使每项职能的原因、目的或者意义、结合具体事例理解区分）
③国家权力机关、司法机关、党的机构、群众团体或者人民政协能否履行政府职能？
④政府如何正确履行职能？我国建设服务型政府的根本目的是什么？
⑤政府的作用表现在哪两个方面？怎样理解我国公民和政府的关系？
这种方式一般是在指导阅读的初始阶段。经过一段时间的培养，随着学生阅读能力的提高，便可以改变方式，让学生阅读教材后写出内容重点。
（2）教给阅读方法。PQ4R方法是广为人知的一种学习策略。首字母PQ4R分别代表：预习（preview）、提问（question）、阅读（read）、反思（ reflect）、背诵（ recite ）和复习（review）。
①阅读：快速地浏览一遍。要求学生记住课题，了解这一课包括几节，每节有几个框，每框里讲了些什么问题，找出观点，着重了解大意，提纲式地把握一课的主要内容、整体框架。
②提问：阅读前先自我提问。根据标题来设问：谁（who）、是什么（what）、为什么（why）、哪里（where）等。
③阅读：就是精心、仔细地读，试着回答你阅读前提出的问题。
④反思：尽量通过以下方式来理解和解释所学内容：与已知的事物联系起来；将文中的各种分主题与已有的基本概念或者原理联系起来；试图根据所呈现的信息来解决矛盾；试图运用各种信息来解决隐含的有关问题。
⑤背诵：通过出声地陈述主要观点，提问和回答问题等方式来记忆信息。可以根据标题、关键词以及记录的主要观点中所涉及的内容来提出问题。
⑥复习：最后一步，积极复习，集中精力回答问题。
二、质疑激疑，培养学生提出问题的能力
肯尼思·H·胡佛曾经指出：“整个教学目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的是，提问常常是按照教师问学生回答的模式进行。”，而爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。所以，“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”
北宋著名思想家张载说：“在可疑而不疑者不曾学，学则须疑。”不仅要在“可疑”处求疑，还应从“不疑”中求疑。“于无疑处有疑，方是进矣。”
提问题有两个方面：一是问自己；二是问别人。问自己，可以促进思考；问别人，能得到启发。教师在教学中，既要启发学生问自己，即独立思考；又要启发学生问别人，即“不耻下问”。“疑”是思之始，学之由。那么，怎样才能发现问题和提出问题呢？
（1）联系实际想一想，发现问题。比如：“商品的价值决定价格，所以优质优价”，而在现实生活中，人们为什么能选购到物美价廉的商品呢？
（2）正反比较想一想，发现问题。例如，学了物质是运动的，可以想一想：“世界上真的没有不运动的物质吗？学完矛盾的普遍性，想一想：”能否举出不存在矛盾的事物？”
（3）前后对照想一想，发现问题。就是在学习过程的一定阶段把已学内容联系客串、对照分析，从中发现和提出问题。先后学习了“唯物辩证法的联系观”、“唯物辩证法的发展观”、“唯物辩证法的实质与核心”，想一想，联系、发展与矛盾这三者之间有怎样的联系？
（4）在似乎有矛盾之处想一想，提出问题。例如，“一切宗教都不过是支配着人们日常生活的外部力量在人们头脑中的幻想的反映——恩格斯”，宗教作为落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，那么“为什么我国还要制定宗教信仰自由的政策呢？”
（5）在关键之处想一想，发现问题。例如，在学习“财政收入与支出”时，想一想，“政府的财政收入与支出对于大众生活、经济发展有什么积极作用？”“是否财政收入越多越好呢？”
（6）在“无疑”处想一想。例如，商品交换要遵循等价交换的原则，这里的“价”是指价值还是价格？商品交换实质是什么呢？
三、整理知识，构建网络，实现知识的整体优化
现代心理学把知识分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识。所谓陈述性知识，是指具有说明性的内容，如基本概念、基本原理等。所谓程序性知识，是指如何把陈述性知识联系起来的方法步骤。长期以来，思想政治课教学存在着“未见开窍反变愚，不得聪敏却成呆”的积弊，这同教学中对网络化的陈述性知识重视不够，对程序性知识漠然视之有着直接的联系。
因此，在思想政治课的教学中，教师要引导学生在实践中学会对知识的整理，在对所学知识的比较、分类和分析的基础上，进行归纳、概况和综合，从而构建知识结构框架，实现知识的整体优化。
古话云：“工欲善其事，必先利其器。”就是说做工的人要把生产搞好，必须首先使自己的器具锐利起来。同样的道理，要想把政治课学好，也必须掌握科学的学习方法。那么，在政治课教学中，教师应着重指导学生掌握哪些正确而有效的学习方法呢？
一、 授之以鱼，不如授之以渔
古话云：“授之以鱼，不如授之以渔”，说的说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法；因此，在教学过程中，指导学法、培养自学能力，将使学生受益终生。自学不是放任自流，而是有师自学，是在教师指导下进行自学，以逐步提高学生的自学能力。自学能力是指运用已有知识去独立地获得新知识的能力。它是一种包括阅读、记忆、归纳总结、理解应用等能力在内的综合性能力。其中阅读能力是自学能力的基础。教师指导学生阅读教材的主要做法有：
（1）采取给学生提供自学提纲或者自学思考题的方式，帮助学生理解教材。
例如，在普通高中必修2《政治生活》第三课的教学中，对“政府的职能：管理与服务”一框给学生五个自学思考题。
①我国政府的性质是什么？政府性质与国家性质有什么关系？
②我国政府的基本职能有娜几项？（每项职能的具体内容、行使每项职能的原因、目的或者意义、结合具体事例理解区分）
③国家权力机关、司法机关、党的机构、群众团体或者人民政协能否履行政府职能？
④政府如何正确履行职能？我国建设服务型政府的根本目的是什么？
⑤政府的作用表现在哪两个方面？怎样理解我国公民和政府的关系？
这种方式一般是在指导阅读的初始阶段。经过一段时间的培养，随着学生阅读能力的提高，便可以改变方式，让学生阅读教材后写出内容重点。
（2）教给阅读方法。PQ4R方法是广为人知的一种学习策略。首字母PQ4R分别代表：预习（preview）、提问（question）、阅读（read）、反思（ reflect）、背诵（ recite ）和复习（review）。
①阅读：快速地浏览一遍。要求学生记住课题，了解这一课包括几节，每节有几个框，每框里讲了些什么问题，找出观点，着重了解大意，提纲式地把握一课的主要内容、整体框架。
②提问：阅读前先自我提问。根据标题来设问：谁（who）、是什么（what）、为什么（why）、哪里（where）等。
③阅读：就是精心、仔细地读，试着回答你阅读前提出的问题。
④反思：尽量通过以下方式来理解和解释所学内容：与已知的事物联系起来；将文中的各种分主题与已有的基本概念或者原理联系起来；试图根据所呈现的信息来解决矛盾；试图运用各种信息来解决隐含的有关问题。
⑤背诵：通过出声地陈述主要观点，提问和回答问题等方式来记忆信息。可以根据标题、关键词以及记录的主要观点中所涉及的内容来提出问题。
⑥复习：最后一步，积极复习，集中精力回答问题。
二、质疑激疑，培养学生提出问题的能力
肯尼思·H·胡佛曾经指出：“整个教学目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的是，提问常常是按照教师问学生回答的模式进行。”，而爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。所以，“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”
北宋著名思想家张载说：“在可疑而不疑者不曾学，学则须疑。”不仅要在“可疑”处求疑，还应从“不疑”中求疑。“于无疑处有疑，方是进矣。”
提问题有两个方面：一是问自己；二是问别人。问自己，可以促进思考；问别人，能得到启发。教师在教学中，既要启发学生问自己，即独立思考；又要启发学生问别人，即“不耻下问”。“疑”是思之始，学之由。那么，怎样才能发现问题和提出问题呢？
（1）联系实际想一想，发现问题。比如：“商品的价值决定价格，所以优质优价”，而在现实生活中，人们为什么能选购到物美价廉的商品呢？
（2）正反比较想一想，发现问题。例如，学了物质是运动的，可以想一想：“世界上真的没有不运动的物质吗？学完矛盾的普遍性，想一想：”能否举出不存在矛盾的事物？”
（3）前后对照想一想，发现问题。就是在学习过程的一定阶段把已学内容联系客串、对照分析，从中发现和提出问题。先后学习了“唯物辩证法的联系观”、“唯物辩证法的发展观”、“唯物辩证法的实质与核心”，想一想，联系、发展与矛盾这三者之间有怎样的联系？
（4）在似乎有矛盾之处想一想，提出问题。例如，“一切宗教都不过是支配着人们日常生活的外部力量在人们头脑中的幻想的反映——恩格斯”，宗教作为落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，那么“为什么我国还要制定宗教信仰自由的政策呢？”
（5）在关键之处想一想，发现问题。例如，在学习“财政收入与支出”时，想一想，“政府的财政收入与支出对于大众生活、经济发展有什么积极作用？”“是否财政收入越多越好呢？”
（6）在“无疑”处想一想。例如，商品交换要遵循等价交换的原则，这里的“价”是指价值还是价格？商品交换实质是什么呢？
三、整理知识，构建网络，实现知识的整体优化
现代心理学把知识分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识。所谓陈述性知识，是指具有说明性的内容，如基本概念、基本原理等。所谓程序性知识，是指如何把陈述性知识联系起来的方法步骤。长期以来，思想政治课教学存在着“未见开窍反变愚，不得聪敏却成呆”的积弊，这同教学中对网络化的陈述性知识重视不够，对程序性知识漠然视之有着直接的联系。
因此，在思想政治课的教学中，教师要引导学生在实践中学会对知识的整理，在对所学知识的比较、分类和分析的基础上，进行归纳、概况和综合，从而构建知识结构框架，实现知识的整体优化。