合作教学，是指在老师的指导下，以教学目标为导向，以小组合作为基本形式，以教学中的人际合作性为基本特征，以课堂教学任务为基本探究内容，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学方式，这一方式须臾离不开教学实践。在教学实践中，教师实施合作教学应关注以下问题。
　　合理分组，指导合作。小组一般以4 ～ 8 人为宜，可以按成绩分：组长、副组长、小老师、协理员等，每个小组的整体情况尽可能相近，可以为小组间的竞争提供公平的参与环境，然后，要明确每个小组成员的分工和学习问题、小组达标要求。教师要依据教学内容，整体设计具有一定挑战性的合作学习问题，并事先让学生知道。合作学习小组要具有清晰具体的学习目标，并让学生了解评价内容的框架，引领学习者在合作过程中自觉思考、设计实现目标的方案和路径。
　　注重过程，量化评价。笔者通过以下几个项目对学生进行过程评价。
　　1． 预习：课前预习要求学生在预习簿上写出每段的段意和学案的预习题及知识结构图，归纳提出问题（标明不能理解的问题）。学习小组在老师规定的时间内集体讨论完成，并把讨论结果记录在预习簿上，每次由小组的不同成员记录并签名，科代表在规定的时间后，收齐各个小组的预习簿交给老师。不同等级用ABC来记录，A表示得2分，B得1分，C得0分。小组都是A每个人再加2分,没有按时完成预习簿的小组每人每次扣2分。超水平发挥的小组加4分。
　　2． 课堂讨论、质疑：就预习中普遍存在的问题进行讨论，讨论结束后每组派一名学生回答问题，每次由小组里的不同成员回答，使每个小组成员都有发言机会。回答得特别好的加2分，回答基本正确的加1分，无法正确回答有关基础知识的问题，扣2分。上课时对小组提出有价值的问题加2分，回答得好的小组加2分，点评得好的小组也加2分。超水平发挥的小组加4分。
　　3． 课堂检测：课堂讨论、释疑后，由学生个人独自完成学案，分成三个等级，用ABC记录。A表示得2分，B得1分，C得0分。只要有一个小组成员没做，小组扣2分。超水平发挥的小组加4分。
　　4． 纪律：在非讨论和回答问题时讲话或吵闹的，老师视情节严重状况扣1－2分。
　　5． 作业:在规定的时间完成或全部交齐的小组每人加2分，少1人每人扣2分。交空本子者一人扣2分。对作业做得好的，老师视情节状况加1－2分。
　　6． 背书（小测）：第一次过关的每人每次加2分，小组全部过关的，小组每人再加2分，在规定时间第二次过关的不加分。第二次没过关的，小组每人每次扣2分。课堂讨论、释疑后，由学生个人独自完成学案或相关的练习，分成三个等级，用ABC记录。A表示得2分，B得1分，C得0分。只要有一个小组成员没做，小组扣2分。超水平发挥的小组加4分。
　　7． 单元测试、检测成绩：前5名的小组分别加5、4、3、2、1分，最后一名的小组扣2分。检测成绩在班级的排名有进步的给予加分奖励，分为三个等级，分别加10分、8分、5分。超水平发挥的小组加4分。
　　8． 评选最佳优秀小组和惩罚负分小组：每周把前面几项的得分情况进行汇总，是负分的小组受到一定的惩罚：—1分，本周知识点抄一遍，以此类推。每个月把前面几项的得分情况进行汇总，得分最高的同学评为月优秀组员，加5分，得分为负的扣3分，并确定小组的一名学生对得分为负数的成员进行帮助。把各小组的总分进行汇总，评出优秀学习小组，并给优秀小组每人加5分奖励。制定小组下个月的目标。每学期评出3个最佳优秀小组，该小组每人加10分。
　　实事求是，有效合作。笔者通过自己上课和听课，发现小组合作存在的问题和需要改进的是：1. 有的教师将合作教学法奉作法宝，凡事不离“合作”；而有些老师把“合作教学”变成一种固定得近乎死板的模式，至于教学内容是否适合合作学习，有无合作的必要，则不在考虑之列。2． 外在表现——过于喧哗。3. 组织过程—— 放任自流。
　　责任编辑 邹韵文