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多年前,我们呼吁着教育要面向现代化。而如今,教育的现代化已声势浩荡地来到了我们的身边。撇开教育内涵的理念先进化、现代化不说,就外显的教育模式,我们已欣欣然地走在了现代化的进程中。其中较为突出的便是网络化下的电子教材。
当传统的教育模式交遇这科技化网络化的新产品和伟大成果,一场教育现代化的盛宴开始了。尤其是教学组织活动,现代化教学手段的使用和自主学习的理念,在同一时空隧道,更是不可避免地结合在了一起。
在探讨以学生发展为本的新教育理念下,自主学习方式被推到了教育的前台,那么,怎样在网络化、信息化驰骋的环境下,把电子教材更加充分、有效地与学生的自主学习结合起来呢?
首先,让我们分别来谈一谈自主学习和电子教材。
“自主学习”是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。在自主学习的过程中,学生参与确定学习目标、积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验,并对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。
“电子教材” 打破了传统的教材观念,它集声、像、形、色于一体,在大教育的理念下实现了教材原有文本无论是深度还是广度上的充实、拓展和完善。它的资源信息均是来自一线教师的智慧选择与积累,每段文字、每个声音、每段视频均是一线教师的智慧承载,教师不再以“知识为中心”忠实地传递文本内容,而是因材、因人需要,对各类文本与超文本信息进行了大胆的重组,实现了超文本与文本的统一,体现了结构的开放性与信息的多元化。“电子教材”以情为基调,往往将各教学要素有机地整合在一起,形成了一个多元、立体、感人的教学情境。它蕴涵着至深的情趣,也留有一定的思维空白。
如此美妙的电子教材,在我们的教育追求以人为本、终身发展、倡导自主学习的新时代,该如何完美地演绎这两者的结合?以下是笔者在综合学科教学中的一些尝试和思考。
1.拾电子教材之美,开辟自主学习的情趣性场景
电子教材有色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、声情并茂的语言等特色的优势,在教学过程中,我们完全可以凭借它,开辟课堂情趣性的场景。自主的学习范围再加上电子教材提供的丰富资源,可使课堂生动活泼起来,在情趣中更有利于学生的主动探索,使学生乐学在其中、美趣在其中,从而实现对新知识的意义建构。
如我在教学《月光启蒙》这堂课时,运用月亮图片、月亮升起动画、月亮的音乐、夜空的美景等图文音像信息,或静或动,或声或形,营造了一种至真至美的场景,给人以一种美的享受。从学生的表情来看,当时处于那样的学习氛围中,他们身心是多么的愉悦。
课堂上的愉悦是学生巨大的学习动力,在富有情趣的渲染下,学生的思维也展开了想象的翅膀,情趣点燃了他们的智慧,点燃了他们自主探求的欲望。
2.依托电子教材之广,搭建探究性的自主学习平台
人是万物之灵,与生俱来就有探究、获得新的体验的需要。任何学习都是一个积极主动的建构过程,学习者根据先前认知结构主义和选择性的知觉外在信息,建构当前事物的意义。
电子教材中如以网页的形式块状呈现内容的,每篇课文似乎均可看作一个专题学习网站,每个资源相对都有独立性,有利于非线性或块状学习的设计。如游记状物类课文《莫高窟》,光靠书本上的文字描绘,远远不能够尽情地挖掘学生的学习动力。用结合电子教材来呈现,那画面,那情景,无一不淋漓尽致地展现出来。学生通过网络自主浏览,更是掌握了比书本教材丰富广阔的瑰丽世界。当学习活动进行到 “谈谈对敦煌的了解和愿望”时,则燃起了学生的思维火花,激起了学生探究的冲动。教师引导学生利用拓展阅读、网站推荐、借助搜索引擎来满足学生心中迫切研究的愿望。学生进入教材界面,完全按自己的兴趣选择学习专题。它打破了传统教学中学生的个体性和封闭性,并把感兴趣的自主学习化为探究的自在驱动力,还能通过小组的合作让探究得以深入。
学生凭借电子教材所搭建的平台进行自主探究,达到了较理想的学习境界,智慧性课堂也在此生成。
3.用电子教材之灵捷,架构协作学习的交流平台
电子教材具有灵活性、开发性的特点,灵活便捷的交互手段给师生的互动提供了有力的支撑,最大限度地支持了个性化教学。它的介入,除了可以展开自主自我的探究,还可以“呼唤”其他同行人围绕某一主题展开讨论,共享研究内容。
例如,我的综合实践活动课《花文化的研究》,依赖电子教材的灵捷,几乎完美地架构了学生之间的协作交流学习。运用电子教材,师生进行花文化素材信息的收集和整理,进行一个又一个花文化主题的实践和探讨,进行各种学习方法、学习评价等的研究。学生和教师共同依托电子教材,使传统课堂单一的师生交流变为师生、生生、人机对话三位一体的立体交流。使得自主、合作学习不再流于形式,探究学习也不再是蜻蜓点水,真正能使现代教育技术落在实处。
充分运用好电子教材,无论是小组合作中口头交流,还是在网络中的异时、异地交流,对于培养学生的协作交流能力更是不可估量的。它为自主协作学习,架构了极其灵捷的平台。这样的协作交流平台,还开发了学生创造性地综合运用语言文字的潜能,作诗、编故事、配题……更开发了学生发散性的思维、培养了综合能力等,学生创新的火花在此点燃,无限的创造力在汩汩涌动。
无论是运用电子教材开辟自主学习的情趣性场景、还是搭建自主探究和协作交流的平台,其意义和作用又有哪些。
1.真正转变师生的课堂角色定位
新课程倡导师生之间是对话与沟通的关系,双方互教互学,是一个学习共同体。而运用电子教材,由于其信息丰富、资源多样、传播快捷,从客观上促使教学方式一改以往那种“教师带着教材走近学生”而变为“教师带着学生走近教材” 的教学模式。
这样的转变,也就决定了课堂上教师和学生的角色定位发生了转变,不再是“一言堂、满堂灌”,更多地是师生共同做主,师生互学,课堂阵地的主角由师生共同来担任。
2.拓展和延伸了课程教材
文本教材,有其一定的局限性。如《莫高窟》作为一篇游记,篇幅毕竟有限,所选图文也只是具有代表性的几点,怎样把瑰宝文化更多地让学生了解和感性认识呢?运用电子教材,就能把文本教材和网络资源进行整合,在基于文本教材之上又超越文本教材,达到了课程教材的拓展和延伸。能让学生更多遨游在在电子教材知识和文化的海洋中。
3.彰显课堂教学的艺术和智慧
曾有一位一线的教师感慨自己的课堂教学——“一堂课如同嚼蜡般干涩生硬”。这样的自我评价,让我沉思:课堂教学应该具有怎样的味道?应该呈现怎样的色彩?
我从电子教材和自主学习的结合,看到了充满智慧和艺术感的课堂。
如把“传授”推向了“自主”。过去教学重知识的传授,课堂成了教师唱独角戏的舞台,学生成了张开口袋等待灌注的知识回收站,使原本多向的对话变成单向的传话。“自主”就意味着教学已不单单是传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生发现并提出问题,促进学生自主学习,使学生的心灵始终处于动态发展之中。
运用电子教材搭建的自主学习、交流协作的平台,可使得学生在与文本、教师、同学的交流中,分享着彼此的思考、经验,交流各自的情感、体验,提升着自己的认识、审美,这样的课堂充满了鲜活与灵动,透射出生命的活力。
再如,把“预设”推向了“生成”。以往,一本教科书、一份备好的教案,教师带着“预设”走进了课堂。教学活动受计划性、预设性的影响,学生和教师的活动总是受教案的束缚,以案为“框”。而采用文本电子化教材上课,主宰教材、教案的不再只是教师了,学生也是教材、教案的选择者、编辑者。这样,在师和生、生和生、师生和教材之间的对话,就会随着不断的交流而产生各式各样的问题,一个又一个的“生成”摆到了大家的面前。
这就迫使教师作为一个指导者,根据学生的学习情况随时调整教学的内容和进程。而更为精彩的是,学生也随着问题的生成,变成了学习的主人,他们求索的思维一一迸发出智慧的火花。如学生纷纷点击电子化教材中的各式资料来满足各种各样的疑问,大胆设疑,积极求证。他们兴趣盎然地流连其中,课堂教学过程不时高潮迭起。学生的参与性高了,生成的问题也就更多,课堂真正成为了师生智慧飞扬的天地,师生共同创造的舞台。这样的课堂怎不是艺术和智慧的课堂?
4.促进学生素质的整体发展
电子教材比起传统的文本教材,由于对其先进的视听教育手段的运用,将形象和语言分别作用于大脑,使大脑两半球同时发挥作用,使之交替兴奋、抑制相辅相成,具有智力功能负载。这有利于学生记忆的巩固,观察、思维、想象力的提高,特别有利于学生独立思考能力和解决新问题能力的培养,在发展学生的智能和促进科学思维方法的训练上,功不可没。
另外,电子教材还具有审美功能负载。形象的画面,视、听、色于一体的享受,营造了富有情趣的艺术审美氛围。这种审美情境,能有效诱发和增强学生的审美感,使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中,获取到知识的营养、美的享受和情感上的共鸣。在美丽愉悦的环境里学习,更加有助于陶冶学生的情操,培养其良好的心理品质,赢得潜移默化的教育效果,促进学生素质的整体发展。
现代化的教育手段“电子教材”和现代化的教育理念“自主学习”的结合,赋予了“教学课堂”智慧艺术和活力。电子教材犹如海洋那般深邃宽广,它能使我们的课堂自主驰骋……
当传统的教育模式交遇这科技化网络化的新产品和伟大成果,一场教育现代化的盛宴开始了。尤其是教学组织活动,现代化教学手段的使用和自主学习的理念,在同一时空隧道,更是不可避免地结合在了一起。
在探讨以学生发展为本的新教育理念下,自主学习方式被推到了教育的前台,那么,怎样在网络化、信息化驰骋的环境下,把电子教材更加充分、有效地与学生的自主学习结合起来呢?
首先,让我们分别来谈一谈自主学习和电子教材。
“自主学习”是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。在自主学习的过程中,学生参与确定学习目标、积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验,并对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。
“电子教材” 打破了传统的教材观念,它集声、像、形、色于一体,在大教育的理念下实现了教材原有文本无论是深度还是广度上的充实、拓展和完善。它的资源信息均是来自一线教师的智慧选择与积累,每段文字、每个声音、每段视频均是一线教师的智慧承载,教师不再以“知识为中心”忠实地传递文本内容,而是因材、因人需要,对各类文本与超文本信息进行了大胆的重组,实现了超文本与文本的统一,体现了结构的开放性与信息的多元化。“电子教材”以情为基调,往往将各教学要素有机地整合在一起,形成了一个多元、立体、感人的教学情境。它蕴涵着至深的情趣,也留有一定的思维空白。
如此美妙的电子教材,在我们的教育追求以人为本、终身发展、倡导自主学习的新时代,该如何完美地演绎这两者的结合?以下是笔者在综合学科教学中的一些尝试和思考。
1.拾电子教材之美,开辟自主学习的情趣性场景
电子教材有色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、声情并茂的语言等特色的优势,在教学过程中,我们完全可以凭借它,开辟课堂情趣性的场景。自主的学习范围再加上电子教材提供的丰富资源,可使课堂生动活泼起来,在情趣中更有利于学生的主动探索,使学生乐学在其中、美趣在其中,从而实现对新知识的意义建构。
如我在教学《月光启蒙》这堂课时,运用月亮图片、月亮升起动画、月亮的音乐、夜空的美景等图文音像信息,或静或动,或声或形,营造了一种至真至美的场景,给人以一种美的享受。从学生的表情来看,当时处于那样的学习氛围中,他们身心是多么的愉悦。
课堂上的愉悦是学生巨大的学习动力,在富有情趣的渲染下,学生的思维也展开了想象的翅膀,情趣点燃了他们的智慧,点燃了他们自主探求的欲望。
2.依托电子教材之广,搭建探究性的自主学习平台
人是万物之灵,与生俱来就有探究、获得新的体验的需要。任何学习都是一个积极主动的建构过程,学习者根据先前认知结构主义和选择性的知觉外在信息,建构当前事物的意义。
电子教材中如以网页的形式块状呈现内容的,每篇课文似乎均可看作一个专题学习网站,每个资源相对都有独立性,有利于非线性或块状学习的设计。如游记状物类课文《莫高窟》,光靠书本上的文字描绘,远远不能够尽情地挖掘学生的学习动力。用结合电子教材来呈现,那画面,那情景,无一不淋漓尽致地展现出来。学生通过网络自主浏览,更是掌握了比书本教材丰富广阔的瑰丽世界。当学习活动进行到 “谈谈对敦煌的了解和愿望”时,则燃起了学生的思维火花,激起了学生探究的冲动。教师引导学生利用拓展阅读、网站推荐、借助搜索引擎来满足学生心中迫切研究的愿望。学生进入教材界面,完全按自己的兴趣选择学习专题。它打破了传统教学中学生的个体性和封闭性,并把感兴趣的自主学习化为探究的自在驱动力,还能通过小组的合作让探究得以深入。
学生凭借电子教材所搭建的平台进行自主探究,达到了较理想的学习境界,智慧性课堂也在此生成。
3.用电子教材之灵捷,架构协作学习的交流平台
电子教材具有灵活性、开发性的特点,灵活便捷的交互手段给师生的互动提供了有力的支撑,最大限度地支持了个性化教学。它的介入,除了可以展开自主自我的探究,还可以“呼唤”其他同行人围绕某一主题展开讨论,共享研究内容。
例如,我的综合实践活动课《花文化的研究》,依赖电子教材的灵捷,几乎完美地架构了学生之间的协作交流学习。运用电子教材,师生进行花文化素材信息的收集和整理,进行一个又一个花文化主题的实践和探讨,进行各种学习方法、学习评价等的研究。学生和教师共同依托电子教材,使传统课堂单一的师生交流变为师生、生生、人机对话三位一体的立体交流。使得自主、合作学习不再流于形式,探究学习也不再是蜻蜓点水,真正能使现代教育技术落在实处。
充分运用好电子教材,无论是小组合作中口头交流,还是在网络中的异时、异地交流,对于培养学生的协作交流能力更是不可估量的。它为自主协作学习,架构了极其灵捷的平台。这样的协作交流平台,还开发了学生创造性地综合运用语言文字的潜能,作诗、编故事、配题……更开发了学生发散性的思维、培养了综合能力等,学生创新的火花在此点燃,无限的创造力在汩汩涌动。
无论是运用电子教材开辟自主学习的情趣性场景、还是搭建自主探究和协作交流的平台,其意义和作用又有哪些。
1.真正转变师生的课堂角色定位
新课程倡导师生之间是对话与沟通的关系,双方互教互学,是一个学习共同体。而运用电子教材,由于其信息丰富、资源多样、传播快捷,从客观上促使教学方式一改以往那种“教师带着教材走近学生”而变为“教师带着学生走近教材” 的教学模式。
这样的转变,也就决定了课堂上教师和学生的角色定位发生了转变,不再是“一言堂、满堂灌”,更多地是师生共同做主,师生互学,课堂阵地的主角由师生共同来担任。
2.拓展和延伸了课程教材
文本教材,有其一定的局限性。如《莫高窟》作为一篇游记,篇幅毕竟有限,所选图文也只是具有代表性的几点,怎样把瑰宝文化更多地让学生了解和感性认识呢?运用电子教材,就能把文本教材和网络资源进行整合,在基于文本教材之上又超越文本教材,达到了课程教材的拓展和延伸。能让学生更多遨游在在电子教材知识和文化的海洋中。
3.彰显课堂教学的艺术和智慧
曾有一位一线的教师感慨自己的课堂教学——“一堂课如同嚼蜡般干涩生硬”。这样的自我评价,让我沉思:课堂教学应该具有怎样的味道?应该呈现怎样的色彩?
我从电子教材和自主学习的结合,看到了充满智慧和艺术感的课堂。
如把“传授”推向了“自主”。过去教学重知识的传授,课堂成了教师唱独角戏的舞台,学生成了张开口袋等待灌注的知识回收站,使原本多向的对话变成单向的传话。“自主”就意味着教学已不单单是传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生发现并提出问题,促进学生自主学习,使学生的心灵始终处于动态发展之中。
运用电子教材搭建的自主学习、交流协作的平台,可使得学生在与文本、教师、同学的交流中,分享着彼此的思考、经验,交流各自的情感、体验,提升着自己的认识、审美,这样的课堂充满了鲜活与灵动,透射出生命的活力。
再如,把“预设”推向了“生成”。以往,一本教科书、一份备好的教案,教师带着“预设”走进了课堂。教学活动受计划性、预设性的影响,学生和教师的活动总是受教案的束缚,以案为“框”。而采用文本电子化教材上课,主宰教材、教案的不再只是教师了,学生也是教材、教案的选择者、编辑者。这样,在师和生、生和生、师生和教材之间的对话,就会随着不断的交流而产生各式各样的问题,一个又一个的“生成”摆到了大家的面前。
这就迫使教师作为一个指导者,根据学生的学习情况随时调整教学的内容和进程。而更为精彩的是,学生也随着问题的生成,变成了学习的主人,他们求索的思维一一迸发出智慧的火花。如学生纷纷点击电子化教材中的各式资料来满足各种各样的疑问,大胆设疑,积极求证。他们兴趣盎然地流连其中,课堂教学过程不时高潮迭起。学生的参与性高了,生成的问题也就更多,课堂真正成为了师生智慧飞扬的天地,师生共同创造的舞台。这样的课堂怎不是艺术和智慧的课堂?
4.促进学生素质的整体发展
电子教材比起传统的文本教材,由于对其先进的视听教育手段的运用,将形象和语言分别作用于大脑,使大脑两半球同时发挥作用,使之交替兴奋、抑制相辅相成,具有智力功能负载。这有利于学生记忆的巩固,观察、思维、想象力的提高,特别有利于学生独立思考能力和解决新问题能力的培养,在发展学生的智能和促进科学思维方法的训练上,功不可没。
另外,电子教材还具有审美功能负载。形象的画面,视、听、色于一体的享受,营造了富有情趣的艺术审美氛围。这种审美情境,能有效诱发和增强学生的审美感,使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中,获取到知识的营养、美的享受和情感上的共鸣。在美丽愉悦的环境里学习,更加有助于陶冶学生的情操,培养其良好的心理品质,赢得潜移默化的教育效果,促进学生素质的整体发展。
现代化的教育手段“电子教材”和现代化的教育理念“自主学习”的结合,赋予了“教学课堂”智慧艺术和活力。电子教材犹如海洋那般深邃宽广,它能使我们的课堂自主驰骋……