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【摘 要】大学英语创新课堂教学模式，就是要建立以学生为主体、创造平等和谐的师生环境，调动学生进行语言学习的主动性和积极性，激发学生的创新思维，使学生主动融入课堂中。同时，教师应当以认可、鼓励、尊重和平等的态度去培养学生敢于挑战自我、不怕犯错的良好学习心理，促使学生主动参与和发展自己的创新思维， 在主动学习的过程中享受创新的学习氛围和自由。
【关键词】课堂气氛；创新课堂；教学方法
课堂上师生之间的语言交流本来蕴含着丰富的创新教育因素，大学英语课堂应该是轻松愉悦、平等自在的课堂。然而我们的英语课堂教学气氛却不够活跃，师生交流效果不佳。这种沉闷、不和谐的课堂教学氛围成因是多方面的，一是在上大学之前，学生已经习惯了老师“我讲你听”的教授方式，他们一直认为，课堂就应该是教师講授，学生吸收；二是学生由于基础操练不足，在平时的课堂活动中有过很深刻的失败经历，因此，羞于发言，不敢表达，同时也影响了想象力和创造力的发挥。三是老师在英语课堂上要求过高，有时提出的问题已超出了学生的知识水平和理解能力要求，导致学生产生畏难情绪，害怕出错，当然就谈不上创新精神和创新能力的培养与提高了。
如何构建一个轻松愉悦、平等自在的大学英语课堂，让学生在认可、积极、主动的氛围中学习，充分发挥学生的主观能动性，激活学生创新精神和创新思维，培养学生的创新能力呢？
一、加强积极教育，创设平等的课堂环境
教学过程不仅仅是教师的“教”与学生的“学”，更是师生双方感情和思想的互相交流。俗话说：行动是治愈恐惧的良药，而犹豫、拖延将不断滋养恐惧。教师不仅要研究和优化教学技巧，更要加强学生的积极教育。习近平主席在十八大提出践行社会主义核心价值观，与积极教育的终极目标“培养学生个人层面和集体层面的积极人格”高度一致。同时美国教育学家布卢姆也说过：一个带着积极情感学习课程的学生，应该“比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间相处平等，感情真挚，学生对教师就会更认同，对教师的教学也更易接受。这样，当学生处于课堂之中，能够亲身感受到轻松愉悦、平等自在的气氛在师生之间洋溢的时候，就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为学生把在教师指导下的学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意去动动脑筋，想方设法去解决的。
因此，创新大学英语课堂教学，就要建立尊重、平等、认可的师生关系，创造积极主动的学习环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索和积极思维。同时教师认可、鼓励、尊重和平等的态度，能培养学生敢于挑战自我、不怕犯错的良好学习心理，促使学生主动参与和发展自己的创新思维， 在主动学习的过程中享受创新的学习氛围和自由。
二、培养发散思维，提高学生创新思维的认识
“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。讨论式和探究式的有利于发散思维和创新思维的培养和发展。要不断让学生丰富想象力，积极探索，坚持自己的见解，这就要求教师善于通过各种教学渠道在课堂上挖掘学生所具有的创新因素。教师要设计合理的教学设计和问题，让学生在独立思考的基础上进行集体讨论，集思广益。这样会使学生相互学习和启发，从而不断提高创新思维的认识，灵活运用语言知识，凭借自己的能力解决和探索问题，不断培养自己的创新能力。
三、运用互联网辅助教学，丰富和完善英语教学的内容
近年来，随着互联网的迅猛发展，互联网技术已广泛深入课堂，为英语教学开辟新天地提供了可能。英语互联网教学具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性，其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，提高了教学效率。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。利用多媒体进行对话教学可以加入与语言有关的背景、文化知识，利用图片、视频、音频等媒介介绍文化、语境来理解，从而使学生立体地了解语言，不仅仅是语言的本身，还有语言的内涵。
四、注重课堂问题情境的创新
教学中良好的问题情境设置，可以使学生产生一种心理上的紧张感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创新能力的重要条件。同时，问题情境的创置，也有利于学生学会发现问题和认识问题，引起和发动积极的思维活动。教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。教师也可根据不同学科的特点，运用提问、操作、演示或实验等各种方法来创设问题情境，这种问题情境要有一定难度，处于“最近发展区”，这样学生必须“跳一跳、才能摘到桃”。教师若能创设难度适中的问题情境，往往最能调动学生思维活动的主动性和创造性，促进他们的创新能力的发展。有人说，一个优秀的教师，既要教会学生一些东西，也要教不会学生一些东西，这是很有道理的。提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。
五、结语
总之，学生的学习过程既是一个不断认识发展的过程，也是一个不断探究创新的过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，而大学英语课堂教学唯有将学生的主体作用和教师的辅助作用进行统筹，不断探索课堂教学的新思路、新方式，提高学生发现和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创新能力，才能使学生真正的学以致用。
参考文献：
[1]冯卫卫，韩旻.传统教学方法在大学英语教学中的创新应用[J].人文社科.2017.
[2]刘芳.以学生为主体的提升英语教学质量方法探析[J].教育观察.2017.
[3]葛燕林.论大学英语教学方法的创新[J].考试周刊.2015.
【关键词】课堂气氛；创新课堂；教学方法
课堂上师生之间的语言交流本来蕴含着丰富的创新教育因素，大学英语课堂应该是轻松愉悦、平等自在的课堂。然而我们的英语课堂教学气氛却不够活跃，师生交流效果不佳。这种沉闷、不和谐的课堂教学氛围成因是多方面的，一是在上大学之前，学生已经习惯了老师“我讲你听”的教授方式，他们一直认为，课堂就应该是教师講授，学生吸收；二是学生由于基础操练不足，在平时的课堂活动中有过很深刻的失败经历，因此，羞于发言，不敢表达，同时也影响了想象力和创造力的发挥。三是老师在英语课堂上要求过高，有时提出的问题已超出了学生的知识水平和理解能力要求，导致学生产生畏难情绪，害怕出错，当然就谈不上创新精神和创新能力的培养与提高了。
如何构建一个轻松愉悦、平等自在的大学英语课堂，让学生在认可、积极、主动的氛围中学习，充分发挥学生的主观能动性，激活学生创新精神和创新思维，培养学生的创新能力呢？
一、加强积极教育，创设平等的课堂环境
教学过程不仅仅是教师的“教”与学生的“学”，更是师生双方感情和思想的互相交流。俗话说：行动是治愈恐惧的良药，而犹豫、拖延将不断滋养恐惧。教师不仅要研究和优化教学技巧，更要加强学生的积极教育。习近平主席在十八大提出践行社会主义核心价值观，与积极教育的终极目标“培养学生个人层面和集体层面的积极人格”高度一致。同时美国教育学家布卢姆也说过：一个带着积极情感学习课程的学生，应该“比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间相处平等，感情真挚，学生对教师就会更认同，对教师的教学也更易接受。这样，当学生处于课堂之中，能够亲身感受到轻松愉悦、平等自在的气氛在师生之间洋溢的时候，就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为学生把在教师指导下的学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意去动动脑筋，想方设法去解决的。
因此，创新大学英语课堂教学，就要建立尊重、平等、认可的师生关系，创造积极主动的学习环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索和积极思维。同时教师认可、鼓励、尊重和平等的态度，能培养学生敢于挑战自我、不怕犯错的良好学习心理，促使学生主动参与和发展自己的创新思维， 在主动学习的过程中享受创新的学习氛围和自由。
二、培养发散思维，提高学生创新思维的认识
“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。讨论式和探究式的有利于发散思维和创新思维的培养和发展。要不断让学生丰富想象力，积极探索，坚持自己的见解，这就要求教师善于通过各种教学渠道在课堂上挖掘学生所具有的创新因素。教师要设计合理的教学设计和问题，让学生在独立思考的基础上进行集体讨论，集思广益。这样会使学生相互学习和启发，从而不断提高创新思维的认识，灵活运用语言知识，凭借自己的能力解决和探索问题，不断培养自己的创新能力。
三、运用互联网辅助教学，丰富和完善英语教学的内容
近年来，随着互联网的迅猛发展，互联网技术已广泛深入课堂，为英语教学开辟新天地提供了可能。英语互联网教学具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性，其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，提高了教学效率。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。利用多媒体进行对话教学可以加入与语言有关的背景、文化知识，利用图片、视频、音频等媒介介绍文化、语境来理解，从而使学生立体地了解语言，不仅仅是语言的本身，还有语言的内涵。
四、注重课堂问题情境的创新
教学中良好的问题情境设置，可以使学生产生一种心理上的紧张感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创新能力的重要条件。同时，问题情境的创置，也有利于学生学会发现问题和认识问题，引起和发动积极的思维活动。教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。教师也可根据不同学科的特点，运用提问、操作、演示或实验等各种方法来创设问题情境，这种问题情境要有一定难度，处于“最近发展区”，这样学生必须“跳一跳、才能摘到桃”。教师若能创设难度适中的问题情境，往往最能调动学生思维活动的主动性和创造性，促进他们的创新能力的发展。有人说，一个优秀的教师，既要教会学生一些东西，也要教不会学生一些东西，这是很有道理的。提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。
五、结语
总之，学生的学习过程既是一个不断认识发展的过程，也是一个不断探究创新的过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，而大学英语课堂教学唯有将学生的主体作用和教师的辅助作用进行统筹，不断探索课堂教学的新思路、新方式，提高学生发现和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创新能力，才能使学生真正的学以致用。
参考文献：
[1]冯卫卫，韩旻.传统教学方法在大学英语教学中的创新应用[J].人文社科.2017.
[2]刘芳.以学生为主体的提升英语教学质量方法探析[J].教育观察.2017.
[3]葛燕林.论大学英语教学方法的创新[J].考试周刊.2015.