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摘要：生活教育是陶行知先生教育思想的核心内容，对我国教育事业的发展起到重要的引导与推动作用。数学是一门与实际生活息息相关的学科，若将陶行知生活教育应用到教学中，能有效实现小学数学教学生活化。基于此，教师应积极通过实践、探索寻求陶行知生活教育理念在小学数学教学中的应用策略，以进一步推动生活化教学
关键词：陶行知生活教育理念;小学数学;应用策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-211
陶行知是我国著名的教育家，他所提出的生活教育主要强调在生活中教育。“生活即教育”“社会即学校”与“教学做合一”是生活教育理念的重点内容。“生活即教育”主要是指教育来源于生活，且教育不能与生活分离;“社会即学校”指从大教育体系中强调社会的作用和终身学习理念;“教学做合一”主要目的为实现理念与实践的统一。将陶行知生活教育理念应用到与生活密切相关的小学数学学科中，从短期来看，不仅能为学生的学习与生活建起桥梁，还能充分发挥其学习主观能动性，从而提升小学数学教学质量;从长期来看，有助于学生对所学知识的巩固，并减轻教师的教学负担。教师是小学数学教学的主导者，应通过积极巧用生活资源、创设生活情境、借助合作探索以及开展实践活动等策略，在小学数学教学中落实生活教育，实现教学生活化。
一、数学问题生活化
小学数学是学生学习的基础，教师应根据学生的兴趣爱好、发展规律，将小学数学知识与实际生活巧妙融合在一起。小学数学课堂融人生活的开展对策要从问题的引出开始，从问题的设置开始，让学生一开始就接触生活化的问题。首先，教师要明确整个小学阶段的数学知识学习内容，包括：数的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的测量、图形的运动与位置、数据的收集与整理、可能性、综合与实践等多方面的内容，教师要在这些内容方面精心思考，设计出有效的数学生活问题。例如：“数量关系”作为核心内容，重点在于问题解决能力的培养，在问题设计方面要与生活之中的测量、购物、土方工程等问题联系起来。其次，教师要设计出综合化的问题，保证学生能够从一个问题出发引出多种层次的问题，形成问题辐射，让学生的学习与该问题紧密融合，保证提问的启发性、适时性、针对性，使问题起到“一石激起千层浪”的效果。例如，在进行“数字编码”的教学过程中，教师设计了“寄信”和“身份证”两个主要的问题内容，教师完成了这两个内容的探索也就对所有的知识有了充分的掌握。另外，问题的设置应该从学生已有的生活经验出发，确保生活化和趣味性的融合。例如，在进行“年月日”的教学过程中，教师就提出问题：“你们当中的多数人都已经12岁了，并且过了12个生日，可是有一个同学今年也是12岁了，却刚过了第4个生日，你们知道这是为什么吗？”通过生活化的教学方式，能够帮助学生较为简便地进行数学学习，并且学生也能养成学以致用的学习态度。
二、数学活动生活化
数学来源于生活，又高于生活，学习数学的最终目的是服务于生活。因此，在教学过程中，教师要结合数学活动，挖掘生活和数学知识的联系点。小学数学课堂活动也应该生活化，让学生能够长期保有对数学研究的浓厚兴趣。首先，教师要将课内外活动整合起来，推行生活化的数学活动。例如，在教学四年级“求平均数的问题”内容时，请学生回家后到超市进行社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵，哪种牌子的最便宜，算一算它们的平均价是多少。然后在课堂上，请学生汇报自己的结果，集体讨论，平均数有什么用处？在生活中平均数能够代表怎样的数学结论？计算平均数的时候有哪些更为简便的方式？就小学数学学科而言，它来源于生活并应用于生活，小学数学更应该是紧密联系生活，注重实践活动。其次，要设计更多带有拓展性的生活化数学问题，这样能够让学生更为广泛地接触到新的信息，提升学生的数学学习兴趣，例如，电脑知识是现代科学技术的新信息，其中很多知识与数学相关，教师可以引导学生进行课后学习，形成知识累积。另外，数学活动的开展应该与学生的日常游戏活动相结合，实现生活化的处理。例如，在小学低年级的教学过程中，学习数字的时候，教师引出了“7是什么？”的理论，学生纷纷表示“7是美丽的七仙女，7是赤橙黄绿青蓝紫……”这样学生以朗诵的形式表达了对7的理解，感受到数学无处不在。又如，学习正负数之后引导学生主动为妈妈的日常收支做记录，并且定期绘制自己喜欢的统计图。这样的学习活动将会是很有趣的，也是倡导研究性学习，解决生活中的问题从数学角度出发，观察认识现实生活，在数学活动中获得生活的感悟与经验的关键对策。
三、探索问题生活化
教师引出的数学问题要尽可能地生活化。有些教师的数学课让学生听不够，反之有些教师的数学课学生就是听不进去，究其原因就是教师没有在数学课堂上引人生活化的問题，学生听着教师将数学理论与数量关系讲得如坠云雾，怎么会有兴趣呢？首先，教师要以生活娱乐引入数学问题。例如，在讲“时间的认识”时，采用了1分钟学生能踢几个毽子，能写几个字等趣味性的问题顺利地完成本节课的教学任务。其次，要以生活计算引入数学问题。很多数量关系的学习都可以与生活联系起来。例如：学习减法时，模拟商店购物、班级购物、运动会购物等情境，学生自己就会更为主动地进行探索了。其实，小学阶段有很多数量关系的问题，教师要积极探索与挖掘其中的生活问题，例如：部分+部分=整体;乘法关系模型，主要是路程=速度X时间，总价=单价×数量;植树问题等。教师要积极调动学生课堂学习的积极性，使其主动参与学习是提高课堂教学质量的关键。
结束语
综上所述，新课程改革背景下小学数学教学活动应该从注重理论转向注重应用，让学生明白学以致用的道理，将生活内容融人数学学习之中，逐渐培养学生运用知识于社会实践中的能力。
参考文献
[1]谷员园.将数学生活化，提升小学数学教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：276.
[2]何仕坤.小学数学有效教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：290-291.
[3]武晓燕.通过情境教学构建小学数学高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：204.
关键词：陶行知生活教育理念;小学数学;应用策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-211
陶行知是我国著名的教育家，他所提出的生活教育主要强调在生活中教育。“生活即教育”“社会即学校”与“教学做合一”是生活教育理念的重点内容。“生活即教育”主要是指教育来源于生活，且教育不能与生活分离;“社会即学校”指从大教育体系中强调社会的作用和终身学习理念;“教学做合一”主要目的为实现理念与实践的统一。将陶行知生活教育理念应用到与生活密切相关的小学数学学科中，从短期来看，不仅能为学生的学习与生活建起桥梁，还能充分发挥其学习主观能动性，从而提升小学数学教学质量;从长期来看，有助于学生对所学知识的巩固，并减轻教师的教学负担。教师是小学数学教学的主导者，应通过积极巧用生活资源、创设生活情境、借助合作探索以及开展实践活动等策略，在小学数学教学中落实生活教育，实现教学生活化。
一、数学问题生活化
小学数学是学生学习的基础，教师应根据学生的兴趣爱好、发展规律，将小学数学知识与实际生活巧妙融合在一起。小学数学课堂融人生活的开展对策要从问题的引出开始，从问题的设置开始，让学生一开始就接触生活化的问题。首先，教师要明确整个小学阶段的数学知识学习内容，包括：数的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的测量、图形的运动与位置、数据的收集与整理、可能性、综合与实践等多方面的内容，教师要在这些内容方面精心思考，设计出有效的数学生活问题。例如：“数量关系”作为核心内容，重点在于问题解决能力的培养，在问题设计方面要与生活之中的测量、购物、土方工程等问题联系起来。其次，教师要设计出综合化的问题，保证学生能够从一个问题出发引出多种层次的问题，形成问题辐射，让学生的学习与该问题紧密融合，保证提问的启发性、适时性、针对性，使问题起到“一石激起千层浪”的效果。例如，在进行“数字编码”的教学过程中，教师设计了“寄信”和“身份证”两个主要的问题内容，教师完成了这两个内容的探索也就对所有的知识有了充分的掌握。另外，问题的设置应该从学生已有的生活经验出发，确保生活化和趣味性的融合。例如，在进行“年月日”的教学过程中，教师就提出问题：“你们当中的多数人都已经12岁了，并且过了12个生日，可是有一个同学今年也是12岁了，却刚过了第4个生日，你们知道这是为什么吗？”通过生活化的教学方式，能够帮助学生较为简便地进行数学学习，并且学生也能养成学以致用的学习态度。
二、数学活动生活化
数学来源于生活，又高于生活，学习数学的最终目的是服务于生活。因此，在教学过程中，教师要结合数学活动，挖掘生活和数学知识的联系点。小学数学课堂活动也应该生活化，让学生能够长期保有对数学研究的浓厚兴趣。首先，教师要将课内外活动整合起来，推行生活化的数学活动。例如，在教学四年级“求平均数的问题”内容时，请学生回家后到超市进行社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵，哪种牌子的最便宜，算一算它们的平均价是多少。然后在课堂上，请学生汇报自己的结果，集体讨论，平均数有什么用处？在生活中平均数能够代表怎样的数学结论？计算平均数的时候有哪些更为简便的方式？就小学数学学科而言，它来源于生活并应用于生活，小学数学更应该是紧密联系生活，注重实践活动。其次，要设计更多带有拓展性的生活化数学问题，这样能够让学生更为广泛地接触到新的信息，提升学生的数学学习兴趣，例如，电脑知识是现代科学技术的新信息，其中很多知识与数学相关，教师可以引导学生进行课后学习，形成知识累积。另外，数学活动的开展应该与学生的日常游戏活动相结合，实现生活化的处理。例如，在小学低年级的教学过程中，学习数字的时候，教师引出了“7是什么？”的理论，学生纷纷表示“7是美丽的七仙女，7是赤橙黄绿青蓝紫……”这样学生以朗诵的形式表达了对7的理解，感受到数学无处不在。又如，学习正负数之后引导学生主动为妈妈的日常收支做记录，并且定期绘制自己喜欢的统计图。这样的学习活动将会是很有趣的，也是倡导研究性学习，解决生活中的问题从数学角度出发，观察认识现实生活，在数学活动中获得生活的感悟与经验的关键对策。
三、探索问题生活化
教师引出的数学问题要尽可能地生活化。有些教师的数学课让学生听不够，反之有些教师的数学课学生就是听不进去，究其原因就是教师没有在数学课堂上引人生活化的問题，学生听着教师将数学理论与数量关系讲得如坠云雾，怎么会有兴趣呢？首先，教师要以生活娱乐引入数学问题。例如，在讲“时间的认识”时，采用了1分钟学生能踢几个毽子，能写几个字等趣味性的问题顺利地完成本节课的教学任务。其次，要以生活计算引入数学问题。很多数量关系的学习都可以与生活联系起来。例如：学习减法时，模拟商店购物、班级购物、运动会购物等情境，学生自己就会更为主动地进行探索了。其实，小学阶段有很多数量关系的问题，教师要积极探索与挖掘其中的生活问题，例如：部分+部分=整体;乘法关系模型，主要是路程=速度X时间，总价=单价×数量;植树问题等。教师要积极调动学生课堂学习的积极性，使其主动参与学习是提高课堂教学质量的关键。
结束语
综上所述，新课程改革背景下小学数学教学活动应该从注重理论转向注重应用，让学生明白学以致用的道理，将生活内容融人数学学习之中，逐渐培养学生运用知识于社会实践中的能力。
参考文献
[1]谷员园.将数学生活化，提升小学数学教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：276.
[2]何仕坤.小学数学有效教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：290-291.
[3]武晓燕.通过情境教学构建小学数学高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：204.