广西德保县敬德镇陇洞完小 德保 533712
　　阅读是学生获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。小学语文阅读教学要激发学生的阅读兴趣，而阅读兴趣和阅读能力又是相互关联的，只有真正的调动学生的参与热情，养成良好的阅读习惯，才能提高学生阅读能力。在阅读教学中我采用了以下方法：
　　1.激发兴趣，创造自主阅读的氛围
　　我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。这就需要我们要找好课堂教学的切入点，引起他们对于学习内容的好奇感，从而专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
　　在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。其实每个学生都有表达的欲望，只是要有一个感兴趣的话题，需要有一个表达的机会。只要我们教师创设出这样和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉悦的情绪，进入学习状态，达到最佳的学习效果。例如，教学《丑小鸭》一文时，我让学生通过感情朗读，再根据课文内容，加入自己的合理想象，自由组合，分角色编成课本剧表演。这种创设氛围，既能在教学中激发学生学习的兴趣，又能培养学生的自主阅读能力。
　　2.注重多读，感悟、品味语言，进行自主地阅读获取
　　古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，再自由地进行阅读。如在引导阅读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。尔后，教师又安排男女生交替读。学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这一过程中学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　3.写好批注，读出自己的体会
　　对于中高年级的学生来说，他们已有了一定的阅读基础，并有了自己的独特体会，因此在阅读教学中应鼓励他们在阅读过程中随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书时的所疑、所感、所想。如我在教学《不用搀扶》时，让学生先针对课题质疑：①谁不用搀扶？②为什么不需要别人的搀扶？③从中你感受到了一种什么精神？然后让学生带着这三个问题读文，在文中去寻找答案，并用不同的符号划出自己最感动的词语或语句，在文中写出自己的不同体会，最后品读交流，从而体会帕尔曼身上的独特人格魅力，悟出面对挫折，要用顽强的毅力去面对的人生道理。采用这种批注式阅读，让学生自己去感受、体会、避免了枯燥的说教。既让学生品味到了文章的语言美，又让学生学会了如何去面对困难的人生哲理，学生学得既轻松又愉快。
　　4. 阅读教学中采取多样化鼓励性评价，突出学生个性
　　采取多样化的评价方法：
　　4.1 自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑；
　　4.2 同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法；
　　4.3 成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。
　　教无定法，在教学实践中，我们要激发学生兴趣，促进学生阅读兴趣的主动化，变“要我读”为“我要读”，这对于提高阅读能力起着举足轻重的作用。因此，我们要采用各种方法调动学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。