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(上海戏剧学院附属高级中学，上海200042)
摘要：笔直通过对现代阅读理论的系统研究，结合自己多年的教学实践，总结出了提高高中英语阅读课课堂教学效率的教学模式。
关键词：高中英语阅读课；教学效率‘图式与阅读教学
课堂教学是一个完整的体系。我们有必要构建高效的高中英语阅读课课堂教学模式，以尽可能少的时间投入，让学生在课堂内收到尽可能大的实效。
一、研究的背景
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入了课程改革时代。新课程标准改革的重点是要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。课程标准指出：普通高中英语课程要在义务教育的基础上，帮助学生打好语言基础，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
传统的英语课堂阅读教学实际上采用的是“自下而上”的阅读模式。学生在课堂上被动地对所读到的内容进行解码，忽视了读者本身的世界知识和构思图式在篇章解码中的作用，在教学中以讲解代阅读，违反了学生的认知规律，是一种效率极为低下的阅读。因此，有必要对高中英语阅读课课堂教学进行研究。找到一种高效的符合课程标准的教学模式。
二、理论依据
1．读理论
1)阅读的定义及实质
无论我们怎样给阅读定义，如果只阅读而不理解，阅读就失去了意义，因此，威廉斯将阅读定义为：阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。我们最终目的是要理解文字材料，所以说：阅读的实质是理解。
2)高中英语的阅读目的与方式
胡春洞，戴忠信在《英语阅读论》中对英语阅读的目的进行了分类：英语阅读分为英语应用性阅读和英语学习性阅读。学习性阅读分为：通过阅读来学习母语和通过阅读来学习外语。在外语学习性阅读中，读者学习的是整个语言系统。高中学生的英语阅读属于外语学习性阅读。他们用下图表示阅读目的与阅读方式之间的关系：
2．图式与语篇理解
随着认知研究的发展，已有知识对阅读理解的作用受到关注。根据图式理论，阅读理解是给图式填充新的信息而使图式具体化的过程。当所有重要的空位都已填满时，文章即被理解。图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识与阅读材料相互作用的结果。图式可以为读者同化新信息提供框架，便于读者选择，注意和记忆重要信息。在阅读中，读者的图式知识越丰富，其理解和记忆力就越强，对图式理论进行相应研究的心理学和语言学家Wilson＆Anderson在1986；Carrel在1983通过实验证明，提高阅读理解可靠的方法是提供阅读前导即为读者提供图式框架。阅读前导具有两个作用，它为读者提供或使读者建构一个新的图式，组织文章信息；或提供连接信息，以激活读者的有关图式。对图式阅读与理论的研究证明图式理论对教学有指导意义。
三、构建图式框架提供教学模式
与语言教学有关的图式是：语言图式，内容图式和结构图式。语言图式是内容图式和结构图式的基础，内容图式的掌握有利于促进对文章的理解。结构图式的掌握有利于读者根据文章的不同体裁和结构，去理解和记忆文章的内容。鉴于图式理论对于阅读理解的重要作用，我们有必要将这一理论引入我们的高中英语阅读课的课堂教学，以提高阅读课课堂教学效率。具体教学中我将提供图式框架与Note-making这一阅读微技能结合起来，通过提供结构图式，帮助学生建立内容图式，使学生充分理解课文，从而促进语言图式的巩固和掌握。内容图式的建立在阅读理解中起着至关重要的作用，因为学生阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式。图式框架的提供有助于学生阅读时快速捕捉信息，能有效培养学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。从而为提高课堂教学效率找到了一个突破口。首先教师要将教材中的课文根据不同的题材和题材进行分类，如传记类，环保类，科普类，叙事类，地理知识类等等。不同类型的文章需要提供不同的图式框架。下面是笔者运用该教学模式的两个结构图式实例。
1．传记类
笔者在Karl Marx的教学中为学生提供了如下的图式框架请学生填充。
KarlMarx
Name： Works：
Born： Articles about：
Lived in： Languages：
Moved to London： Political idea：
2．地理知识类
在Metropolises的教学中提供了如下的图式框架请学生填充。
NewYork
Position Features Problem Fascination
London
In the past Today Feature
Tokyo
Feature Problems Solutions to the problems：
根据这样的图式框架，文章的内容图式被激活，促使学生们搜寻填充新的信息，当所有重要的空位都已填满时，文章即被理解。
图式框架的填充过程是一个阅读理解的过程，也是丰富和巩固语言图式的过程。以上的图式框架被填满后，笔者要求学生根据图式框架和所填充内容进行口头复述，并落实在书面上，形成一篇150-200个字左右的短文。这一环节是对图式理论的创造性应用，活动中，学生们将已有的知识与学到的新知识相结合，对所学新内容进行重新编码，重新构建语篇结构，在学习新知识的同时加强和丰富了图式知识，为更进一步的阅读奠定了基础。
四、结束语
英语教学在我国是EFL而不是ESL。所以课堂是学生英语学习的主阵地，笔直通过对阅读理论的系统研究，结合自己多年的教学实践，总结出了提高高中英语阅读课课堂教学效率的教学模式——图式框架提供教学模式。实践证明：以结构图式为抓手，带动知识图式，激活内容图式，从而达到对文章的充分理解。通过对文章的重新编码，重新构建语篇结构，达到了读写水平通体高的效果，有效地提高了课堂教学效率。
(责任编辑：李雪虹)
摘要：笔直通过对现代阅读理论的系统研究，结合自己多年的教学实践，总结出了提高高中英语阅读课课堂教学效率的教学模式。
关键词：高中英语阅读课；教学效率‘图式与阅读教学
课堂教学是一个完整的体系。我们有必要构建高效的高中英语阅读课课堂教学模式，以尽可能少的时间投入，让学生在课堂内收到尽可能大的实效。
一、研究的背景
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入了课程改革时代。新课程标准改革的重点是要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。课程标准指出：普通高中英语课程要在义务教育的基础上，帮助学生打好语言基础，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
传统的英语课堂阅读教学实际上采用的是“自下而上”的阅读模式。学生在课堂上被动地对所读到的内容进行解码，忽视了读者本身的世界知识和构思图式在篇章解码中的作用，在教学中以讲解代阅读，违反了学生的认知规律，是一种效率极为低下的阅读。因此，有必要对高中英语阅读课课堂教学进行研究。找到一种高效的符合课程标准的教学模式。
二、理论依据
1．读理论
1)阅读的定义及实质
无论我们怎样给阅读定义，如果只阅读而不理解，阅读就失去了意义，因此，威廉斯将阅读定义为：阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。我们最终目的是要理解文字材料，所以说：阅读的实质是理解。
2)高中英语的阅读目的与方式
胡春洞，戴忠信在《英语阅读论》中对英语阅读的目的进行了分类：英语阅读分为英语应用性阅读和英语学习性阅读。学习性阅读分为：通过阅读来学习母语和通过阅读来学习外语。在外语学习性阅读中，读者学习的是整个语言系统。高中学生的英语阅读属于外语学习性阅读。他们用下图表示阅读目的与阅读方式之间的关系：
2．图式与语篇理解
随着认知研究的发展，已有知识对阅读理解的作用受到关注。根据图式理论，阅读理解是给图式填充新的信息而使图式具体化的过程。当所有重要的空位都已填满时，文章即被理解。图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识与阅读材料相互作用的结果。图式可以为读者同化新信息提供框架，便于读者选择，注意和记忆重要信息。在阅读中，读者的图式知识越丰富，其理解和记忆力就越强，对图式理论进行相应研究的心理学和语言学家Wilson＆Anderson在1986；Carrel在1983通过实验证明，提高阅读理解可靠的方法是提供阅读前导即为读者提供图式框架。阅读前导具有两个作用，它为读者提供或使读者建构一个新的图式，组织文章信息；或提供连接信息，以激活读者的有关图式。对图式阅读与理论的研究证明图式理论对教学有指导意义。
三、构建图式框架提供教学模式
与语言教学有关的图式是：语言图式，内容图式和结构图式。语言图式是内容图式和结构图式的基础，内容图式的掌握有利于促进对文章的理解。结构图式的掌握有利于读者根据文章的不同体裁和结构，去理解和记忆文章的内容。鉴于图式理论对于阅读理解的重要作用，我们有必要将这一理论引入我们的高中英语阅读课的课堂教学，以提高阅读课课堂教学效率。具体教学中我将提供图式框架与Note-making这一阅读微技能结合起来，通过提供结构图式，帮助学生建立内容图式，使学生充分理解课文，从而促进语言图式的巩固和掌握。内容图式的建立在阅读理解中起着至关重要的作用，因为学生阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式。图式框架的提供有助于学生阅读时快速捕捉信息，能有效培养学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。从而为提高课堂教学效率找到了一个突破口。首先教师要将教材中的课文根据不同的题材和题材进行分类，如传记类，环保类，科普类，叙事类，地理知识类等等。不同类型的文章需要提供不同的图式框架。下面是笔者运用该教学模式的两个结构图式实例。
1．传记类
笔者在Karl Marx的教学中为学生提供了如下的图式框架请学生填充。
KarlMarx
Name： Works：
Born： Articles about：
Lived in： Languages：
Moved to London： Political idea：
2．地理知识类
在Metropolises的教学中提供了如下的图式框架请学生填充。
NewYork
Position Features Problem Fascination
London
In the past Today Feature
Tokyo
Feature Problems Solutions to the problems：
根据这样的图式框架，文章的内容图式被激活，促使学生们搜寻填充新的信息，当所有重要的空位都已填满时，文章即被理解。
图式框架的填充过程是一个阅读理解的过程，也是丰富和巩固语言图式的过程。以上的图式框架被填满后，笔者要求学生根据图式框架和所填充内容进行口头复述，并落实在书面上，形成一篇150-200个字左右的短文。这一环节是对图式理论的创造性应用，活动中，学生们将已有的知识与学到的新知识相结合，对所学新内容进行重新编码，重新构建语篇结构，在学习新知识的同时加强和丰富了图式知识，为更进一步的阅读奠定了基础。
四、结束语
英语教学在我国是EFL而不是ESL。所以课堂是学生英语学习的主阵地，笔直通过对阅读理论的系统研究，结合自己多年的教学实践，总结出了提高高中英语阅读课课堂教学效率的教学模式——图式框架提供教学模式。实践证明：以结构图式为抓手，带动知识图式，激活内容图式，从而达到对文章的充分理解。通过对文章的重新编码，重新构建语篇结构，达到了读写水平通体高的效果，有效地提高了课堂教学效率。
(责任编辑：李雪虹)