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“花草到了春天，受了春光、太阳光的同化和雨露的滋养，于是生长日速。活的教育，好像在春光之下，受了滋养似的，也就是能一天进步似一天。换言之，就是一天新似一天。”这是陶行知先生在《活的教育》这篇文章中对他所倡导的“活的教育”做的一个生动形象的比喻。这一思想与新课程改革中强调的“人文性”有异曲同工之妙。
“活的教育”需要“活的环境”。“活的环境”就是要给孩子创设一个宽松的，适合孩子个性发展，能够让孩子切身体验的环境。在这样的环境中孩子才能在体验中锻炼和成长。说到这儿，我突然想到了前一阶段，孩子在中午放风筝时我观察到的一幕。这天中午，我把孩子们带到了操场上，让他们放飞自己亲手做的风筝，他们随即兴高采烈地三五成群散开了。那天虽然阳光明媚，但风不大，要让风筝飞起来还是有一定难度的。只见孩子们拖着自己的风筝飞速地奔跑着，但风筝似乎并不听话，很快便撞到了地面上。就在孩子们垂头丧气的时候，我给了他们一个建议：“孩子们，给自己找个搭档，请他在你奔跑的时候，顺势在后面托着风筝，往高空中送，大家试试看。”孩子们一听都觉得有道理，于是他们很快就找到了自己的搭档，当风筝在搭档的帮助下高高地在天空中翱翔时，孩子们笑得那样开心。在活动中体验团结合作的重要性，我想这远比我在晨会课上空洞的说教来得有效得多。虽然这只是孩子在活动中的一个小例子，但也充分体现了“活的环境”对孩子的指导意义。
“活的环境”迁移到语文教学中，就是应该给孩子创设一个自主探究的学习环境，因为“语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程”。在作文教学中，我总是力图让孩子们在参与的过程中写作，写出个性化的感受。比如在写菊花的时候，我从花卉园里搬来了几盆菊花，让孩子自己去观察千姿百态的菊花，用自己的眼睛和心灵去感受菊花的美。“菊花的花瓣一丝丝的，像卷曲的蜗牛的身子”这是孩子在观察后写出的句子，是我以前从未见过的描写菊花的文字，特别富有童趣，这才是属于孩子自己的语言。还有一次，正是养蚕季节，我从同事那儿要来了一些蚕宝宝，放在教室的一角，每天和同学们一起观察、喂食，同学们亲眼目睹了桑蚕从蚕宝宝到结茧吐丝的过程，在写观察日记的时候，有些同学还自然地引用到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的诗句，我想他们不但对蚕的生长过程有了了解，还体会到了蚕的奉献精神。今年在教学《老师，您好！》这篇课文时，说到奉献，同学们很快想到了这句诗来形容老师，我想那次养蚕经历对同学们来说是印象深刻的，也可以说这种“活的教育”是有效的。
在教授记录一次大扫除活动的习作中，由于那天我的课在下午，当天中午我就安排孩子进行大扫除，在习作课上当我布置完内容，简要说明了叙事文章要注意的要点之后，孩子们饶有兴趣地就开始动起了笔。常常有老师抱怨孩子的作文像“流水账”，我想如果只是让孩子一味地坐在教室里绞尽脑汁地想作文，还不如让他们走出课堂去拥抱大自然，体验生活。也许在体验过后，孩子们有了灵感，他们自然而然就乐于说，乐于动笔，这就是“活的环境”带给孩子的启发。
那么“活的环境”由谁创造呢？毋庸置疑，当然是我们的教师。陶行知先生在讲“活的教育”需要哪三种材料时，说到“要用活的人去教活的人，拿活的东西去教活的学生，要拿活的书籍去教小孩子”。要做到这三点，我觉得关键是教师自己要有活的头脑，活的知识。而教师要有活的头脑，活的知识就要求教师不断学习，不断思考，需要“把教育的事当作自己的事来做”的情感和智慧。为了使自己成为这样的教师，我在工作之余阅读了大量书籍，有教育类的、儿童心理学方面的、文学类的，尽自己所能进行广泛的阅读，丰厚自己的专业素养。
通过阅读，使我的头脑活了起来，能够更为冷静的分析和处理孩子身上存在的问题。我们班的小W同学，是班里出了名的调皮捣蛋大王，只要老师一不在，他就开始“大闹天宫”，不是把墨水撒了一地，就是欺负哪个同学了，面对他接连不断的状况，我也曾严厉批评过他，和他讲道理，但并不奏效。看来一味的批评说理是起不了作用的，只能改变我自己的教育方法。我对他采取了鼓励的方法，平常他的字写得一点都不认真。有一次，我把他叫到我的身边看着他写完了作业。虽然字迹还是那么潦草，但比起平常做作业的速度加快了。就这一点我在班里表扬了他。一下课，我就把他叫到身边和他聊天，中午和他一起活动。在交谈中，他告诉我他在班里没什么朋友，同学们都不喜欢他。针对这一问题，我先对他在短时间内的进步在班里做了宣传，结果当我问全班同学谁愿意和他交朋友时，几乎每个孩子都举手了，当时，我自己也被感动了，我看到了孩子们宽容、友爱的笑容。虽然，他现在上课还是会开小差，作业完成得也不认真，但是他已经学会和同学友爱相处了，也不再那么爱闯祸了。
在我们当今倡导新课程改革的时代，陶行知先生的“活的教育”的思想是保持我们教师与时俱进的法宝，也是让我们的教育源头活水常清的动力。让我们努力践行这一思想吧！因为我们的时代需要有灵气的教师，有灵气的学生。
（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中心小学）
“活的教育”需要“活的环境”。“活的环境”就是要给孩子创设一个宽松的，适合孩子个性发展，能够让孩子切身体验的环境。在这样的环境中孩子才能在体验中锻炼和成长。说到这儿，我突然想到了前一阶段，孩子在中午放风筝时我观察到的一幕。这天中午，我把孩子们带到了操场上，让他们放飞自己亲手做的风筝，他们随即兴高采烈地三五成群散开了。那天虽然阳光明媚，但风不大，要让风筝飞起来还是有一定难度的。只见孩子们拖着自己的风筝飞速地奔跑着，但风筝似乎并不听话，很快便撞到了地面上。就在孩子们垂头丧气的时候，我给了他们一个建议：“孩子们，给自己找个搭档，请他在你奔跑的时候，顺势在后面托着风筝，往高空中送，大家试试看。”孩子们一听都觉得有道理，于是他们很快就找到了自己的搭档，当风筝在搭档的帮助下高高地在天空中翱翔时，孩子们笑得那样开心。在活动中体验团结合作的重要性，我想这远比我在晨会课上空洞的说教来得有效得多。虽然这只是孩子在活动中的一个小例子，但也充分体现了“活的环境”对孩子的指导意义。
“活的环境”迁移到语文教学中，就是应该给孩子创设一个自主探究的学习环境，因为“语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程”。在作文教学中，我总是力图让孩子们在参与的过程中写作，写出个性化的感受。比如在写菊花的时候，我从花卉园里搬来了几盆菊花，让孩子自己去观察千姿百态的菊花，用自己的眼睛和心灵去感受菊花的美。“菊花的花瓣一丝丝的，像卷曲的蜗牛的身子”这是孩子在观察后写出的句子，是我以前从未见过的描写菊花的文字，特别富有童趣，这才是属于孩子自己的语言。还有一次，正是养蚕季节，我从同事那儿要来了一些蚕宝宝，放在教室的一角，每天和同学们一起观察、喂食，同学们亲眼目睹了桑蚕从蚕宝宝到结茧吐丝的过程，在写观察日记的时候，有些同学还自然地引用到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的诗句，我想他们不但对蚕的生长过程有了了解，还体会到了蚕的奉献精神。今年在教学《老师，您好！》这篇课文时，说到奉献，同学们很快想到了这句诗来形容老师，我想那次养蚕经历对同学们来说是印象深刻的，也可以说这种“活的教育”是有效的。
在教授记录一次大扫除活动的习作中，由于那天我的课在下午，当天中午我就安排孩子进行大扫除，在习作课上当我布置完内容，简要说明了叙事文章要注意的要点之后，孩子们饶有兴趣地就开始动起了笔。常常有老师抱怨孩子的作文像“流水账”，我想如果只是让孩子一味地坐在教室里绞尽脑汁地想作文，还不如让他们走出课堂去拥抱大自然，体验生活。也许在体验过后，孩子们有了灵感，他们自然而然就乐于说，乐于动笔，这就是“活的环境”带给孩子的启发。
那么“活的环境”由谁创造呢？毋庸置疑，当然是我们的教师。陶行知先生在讲“活的教育”需要哪三种材料时，说到“要用活的人去教活的人，拿活的东西去教活的学生，要拿活的书籍去教小孩子”。要做到这三点，我觉得关键是教师自己要有活的头脑，活的知识。而教师要有活的头脑，活的知识就要求教师不断学习，不断思考，需要“把教育的事当作自己的事来做”的情感和智慧。为了使自己成为这样的教师，我在工作之余阅读了大量书籍，有教育类的、儿童心理学方面的、文学类的，尽自己所能进行广泛的阅读，丰厚自己的专业素养。
通过阅读，使我的头脑活了起来，能够更为冷静的分析和处理孩子身上存在的问题。我们班的小W同学，是班里出了名的调皮捣蛋大王，只要老师一不在，他就开始“大闹天宫”，不是把墨水撒了一地，就是欺负哪个同学了，面对他接连不断的状况，我也曾严厉批评过他，和他讲道理，但并不奏效。看来一味的批评说理是起不了作用的，只能改变我自己的教育方法。我对他采取了鼓励的方法，平常他的字写得一点都不认真。有一次，我把他叫到我的身边看着他写完了作业。虽然字迹还是那么潦草，但比起平常做作业的速度加快了。就这一点我在班里表扬了他。一下课，我就把他叫到身边和他聊天，中午和他一起活动。在交谈中，他告诉我他在班里没什么朋友，同学们都不喜欢他。针对这一问题，我先对他在短时间内的进步在班里做了宣传，结果当我问全班同学谁愿意和他交朋友时，几乎每个孩子都举手了，当时，我自己也被感动了，我看到了孩子们宽容、友爱的笑容。虽然，他现在上课还是会开小差，作业完成得也不认真，但是他已经学会和同学友爱相处了，也不再那么爱闯祸了。
在我们当今倡导新课程改革的时代，陶行知先生的“活的教育”的思想是保持我们教师与时俱进的法宝，也是让我们的教育源头活水常清的动力。让我们努力践行这一思想吧！因为我们的时代需要有灵气的教师，有灵气的学生。
（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中心小学）