有关资料统计显示，学生多数习作的内容是空话、大话、套话。怎样才能让平日的习作教学深入学生的心灵呢？笔者认为以下三点尤为重要。
　　一、观察——学生习作的金钥匙
　　我在教学中就设计了“种豆子”这样一个活动，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力。每个学生分得10颗黄豆种，集体交流了种豆方法后，种豆比赛就开始了。豆子发芽了，我会让学生把种在盆中的豆子带到班级来，进行集体观察指导。学生们在观察时非常仔细，并相互交流自己所观察到的。一名学生在观察后说道：“我的小豆子把它绿绿的衣服都给撑破了，露出白白的肚皮，上面还顶着一个弯弯的小芽儿。”其他同学也争抢着说：“我的小豆子已经脱光了绿色的衣服，露出了它整个白胖胖的身体。还有的小豆子也都在努力地脱掉它们的衣服。”这样的语言来自于他们细心的观察，而那些没有细心观察过的学生，在这样的讨论下也学会了观察。
　　二、体验——学生习作的血与魂
　　大千世界为学生习作提供了无尽的学习资源。要让孩子从生活中学习积累，首先要让学生学会感受生活，积极为孩子创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会。美国一研究机构提出，10岁以前孩子应该做好32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。这32件事是这样的：在河边草地上打滚儿；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐；用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。
　　现在孩子写不出，是因为他们生活单一，体验苍白。没有经历，没有感受，大脑空空，要他们写，真是勉为其难，学生也只有抄、套、编，制造假、大、空了。
　　三、评价——学生习作的推动器
　　《全日制义务教育语文课程标准》要求我们教学评价不仅要有甄别与筛选功能，而且应能促进学生的发展。
　　1.尊重主体的独立感受。评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述。这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句“原来阿姨是女的”，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？
　　2.分层而评，增强习作的自信心。翻开一个班的作文本便可发现，得“优秀”的老是那几个学生，得“良好”甚至“及格”的总是跳不出“良好”与“及格”的圈。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。
　　3.指导性批阅，促进学生再发展。传统的作文教学，把批阅作为一篇作文教学的终极环节，从而使这环节的教学功能仅是“甄别优劣”，学生在这一教学环节中几乎没有收获，仅使“优秀”者受到鼓励而已，而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。批阅这个环节，教学原则应是根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导，再改，再练，再提高，而不是对习作作个简单的评定。
　　4.动态评定，让学生对习作充满希望。习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，后进生变优。具体做法是：得“良好或优秀”的习作，经学生成功修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良”或“优⁺”，学生若再作修改，习作还可以再作评定，直到学生自我满意为止。
　　《全日制义务教育语文课程标准》强调“培养学生的写作兴趣和自信心”，“让学生易于动笔，乐于表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；要求教师应“为学生日自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学目标，更是一种新的教育理念。让我们每一位教师都以生为本，以思想点燃思想，以爱心呵护爱心，以宽容培养宽容，以成功呼唤成功，让习作成为孩子们抒发情感、表达自我的乐园。