在高中英语教学中，我们经常听到学生发出这样的自问：为什么他的英语成绩比我好？为什么他的英语说得比我流利？为什么他的表达这么地道？这些声音，这不仅是学生进行反思性自主学习的征兆，更是学生开展成败归因的开端。在教学中，我抓住高中生这样的心理特征，尝试从成败归因理论寻找语法教学的突破口，通过有效的归因引导以及丰富的归因活动，打通学生语法学习新渠道。
　　1. 引导自主归因，自主学习强化语法巩固
　　高中生已经具备抽象逻辑的思维能力，他们完全能够对自己的学习行为进行主动的归因，问题在于，有的学生归因方式欠科学，有的学生则毫不在意，自然不会想到归因。这个时候，我们在教学过程中，就应该通过小组竞赛、表扬激励、榜样示范等方式，引导学生就自己的语法学习展开主动归因。通过有效的自主思考与学习，引导学生们多花心思找原因，多花时间促提升，自觉地通过预习、上课、练习、交流探讨的方式，强化自己的语法学习。
　　教学高中英语Module 9《Unit 2 What is happiness to you？》，在强调句“It is / was + 被强调部分 + that + 原句剩余部分”的教学中，我发现，在例句讲解后，不少学生已经摸得门道，能够顺利地将它们运用于变式练习中，而很大部分学生还用得不甚熟练，少部分学生则是摸不着头脑。我不并不急着地反复讲解，而是出了三道题目，让学生自己做做看，并说一说自己做的体会。在分享的过程中，会做的学生，不仅要说出答案，还要讲讲为什么要这样做，自己是怎么思考的。通过这种个体体验的方式，让学生们明白，我们不仅要认真听课，还要抓住重点，善于思考。从而，打破了传统由教师讲解的教学模式。
　　2. 开展互助归因，利用合作促进语法提升
　　学生之间的交流合作、互助探究是非常有必要的。在同龄人，而且是有着共学生习经验的同班学生面前，他们更容易敞开心扉，引发共鸣，因此，在语法教学中，可以开展一些互助性的归因活动，如错题集分享、学习经验交流会等。
　　在高中英语Module 2《Unit 1 Tales of the Unexplained》这单元语法知识的教学中，我就有意识地采用同伴互助、小组互助的学习模式，引导学生互相交流学习经验，并以合作的方式，在互相监督、互相切磋的过程中，夯实自己对本单元语法知识点的掌握。如在学习“make up”这个语言点时，我考虑到，“make up”在不同的语境中有不同的意思，如编造：make up an excuse;构成，组成：52 students make up our class;弥补：We still need ￡100 to make up the sum required;化妆：She spent an hour making herself up before the party;和解：Have you made up with Tom？等，不少学生看到这么多层意思，一下子消化不了。因此，在这个语言点的学习中，我组织学生们以小组为单位，每个小组选择一个释义，根据这个释义创设情境，活灵活现地将它应用其中，并以角色扮演的形式呈现出来。随后，组织小组间的交流，引导學生们展开思考，让学生在合作与反思的过程中，渗透归因，提高学生的英语学习能力。
　　3. 策划主题归因，富有针对助力语法掌握
　　所谓，好钢用在刀刃上。在实际的语法教学中，我们与其刻意地要求学生对自己的学习成绩、学习效果进行归因，不如见缝插针，将其巧妙地渗透到目的明确的语法实践中。在教学中，我就经常根据各单元语法知识点的难易程度、实际需要以及语用情境等，有针对性地创设一些以强化学生语法知识，提高学生语用能力的主题活动，并在活动之中渗透归因环节，如活动分析报告、小组互评等。如在教学完高中英语Module 1《Unit 1 School life》这单元时，我考虑到，本单元是学生接触高中英语学习的第一步，对他们而言，有很多全新的体验，在语法学习中，更是感触颇多，因此，在语法知识点的教学过后，我设计了一个“语法对对碰”交流活动。在这个活动中，我首先呈现了一些围绕本单元语法知识点的变式练习，引导学生以小组为单位，自主完成并订正（答案以多媒体课件呈现）。在订正过后，组织学生们根据自己的学习成效，进行自主归因，并在小组间进行分享交流。通过这种自主评测与归因交流的方式，为学生营造宽松、自由的学习平台，让学生们在讨论、交流、建议的过程中，提高自己语法学习的自信心。
　　教无定论，面对令人头疼的语法教学，相信不同的教师面对个性有别的学生有着不一样的思考与对策，只要我们心向教学，定能各自精彩。
　　（作者单位：江苏省如东县双甸高级中学）