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根据生物学科的特点，形象直观教学手段的运用是帮助学生理解教学内容，提高教学质量，培养学生科学素质的必不可少的重要手段之一。在中学生物学教学中，形象直观的教学方式不仅应当贯穿在整个教学过程中，而且应当贯穿在教学工作和学生的全部认识过程中。在新课程标准推行的同时，我们中学生物教师要认真学习新课程理念，搞清探究式教学的模式，结合形象直观教学手段，培养学生的素质和能力。生物学教学中的直观教学手段是极其多样的，一般可以分为直接直观、间接直观和语言直观三类。
一、直接的直观教学手段
利用活生物和它们的标本等进行教学的直观形式，叫直接的直观。包括活的生物体，标本，生物学实验，自然界，人为环境等。
1、活的生物：活的生物包括活的动、植物体及其离体的器官组织等。它能够真实的反映出该生物及其同类的形态结构特征，能真实地表现出生物所特有的生命活动。如用显微镜观察洋葱表皮细胞的装片，观察水螅的行动、取食和对外界刺激的反应等。由于活生物在教学中具有独特的效果，教师要尽可能组织和指导学生在课前、课中或课后观察有关活生物。在校内建立生物角，生物展览、橱窗和生物实验园地，开展课外生物科技活动等，都是保证学生能经常观察活生物的重要措施，但活生物也受季节、区域、体形、资源和学校条件等因素的影响，有时必须运用其他直观手段加以补充。
2、生物标本：生物标本是指经过加工保存，保持原形或特征供生物学教学、科学研究或陈列观摩用的动物、植物或微生物。生物标本，不受时间和空间的限制，且便于观察，可以长时间的陈列和反复使用，可以运用在教学的各个环节。教师也要经常结合教学内容组织和指导学生采集，制作和鉴定标本，可以培养学生的观察能力和运用知识的能力。
3、生物学实验：从教学角度來看，生物学实验可以分为演示实验、学生家庭实验和学生实验3种类型。在中学生物学教学中有极其重要的作用，主要表现在以下方面；可以加深理解巩固和验证所学到的基础知识，有效地提高教学效率；可以培养学生的基本技能和动手操作能力，不仅有利于当前的学习，也为将来进一步学习打下初步的基础；可以帮助学生建立辩证唯物主义观点；可以培养学生的观察能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力；可以培养学生实事求是的工作作风和认真的工作习惯，有助于培养学生学习生物学的兴趣和调动学生的积极性。对于生物学实验的目的、方式、教学准备和注意事项在这里就不一一说明了。
二、间接的直观教学手段
利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体而进行教学的直观形式，叫做间接直观，包括模型、挂图、黑板画、幻灯片、教学电影、录像、多媒体软件等。
1、生物模型：它是生物教学中最常用的直观手段之一，能使学生迅速而清晰地看到生物体及其器官组织的形态结构，能使学生看清生物体或其局部的生命活动过程及其原理，能使学生看到生物个体发育或系统发育的过程等。如人心脏模型、青蛙的变态发育模型、桃花结构模型等。
2、挂图：挂图是生物学教学中最基本的教具，内容具有灵活性和创造性，可以帮助学生迅速而正确地观察生物体的形态和结构，更好地理解生物体的生理功能知识，理解生物界各方面的关系，指导学生观察活的生物标本和进行生物实验。挂图种类也较多，除普通挂图外，还有长条挂图(能反映生物的运动或发育过程等)、多层挂图(教师可以边讲授边分解，由表及里地进行观察)、剪贴图(教师在教学过程中结合教学内容逐渐把图贴在黑板上，边演示边结合有关的板书，使语言、图形和文字密切结合)等。
3、多媒体软件：媒体特别是现代媒体应用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。运用多媒体教学，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小，远与近，快与慢、虚与实之间的转换，信息量大，传递方便。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科，多媒体可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生的积极性，激发学习兴趣的作用。对于多媒体的选择，可以根据教学目标和媒体效益来选择，如《血液循环》一课，选择模型，幻灯胶片，教学录像等手段。协调配合，各展所长，互为补充；可以根据学生的心理特点来选择，如《人类的神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上放教学录像带，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就够了；根据不同课型选择多媒体，如“草履虫的形态结构”的新授课，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以CAI软件演示其内部结构就有利于学生掌握其内部结构，形成深刻的印象。一堂课多媒体运用是否恰当，唯一标准就看它是否有利于教学任务的完成。那种游离于教学目的和任务之外的多媒体教学是不可取的。
三、语言直观教学手段
在教学过程中，语言是构成教学法的基础，优秀语言必须具备的条件除了科学性和思想性，就是语言的直观性，语言的直观性概括地说就是教学中教师要用最形象化的语言与教具相结合，运用形象思维激起抽象思维，加强第一、二信号系统之间的联系。
总之，加强直观教学，不仅是生物学教学的需要，而且是培养学生科技素质的有效手段。从上述直观教学的几种手段对培养学生科技素质的作用的分析，不难看出在探究教学中直观教学的运用是必不可少的。
一、直接的直观教学手段
利用活生物和它们的标本等进行教学的直观形式，叫直接的直观。包括活的生物体，标本，生物学实验，自然界，人为环境等。
1、活的生物：活的生物包括活的动、植物体及其离体的器官组织等。它能够真实的反映出该生物及其同类的形态结构特征，能真实地表现出生物所特有的生命活动。如用显微镜观察洋葱表皮细胞的装片，观察水螅的行动、取食和对外界刺激的反应等。由于活生物在教学中具有独特的效果，教师要尽可能组织和指导学生在课前、课中或课后观察有关活生物。在校内建立生物角，生物展览、橱窗和生物实验园地，开展课外生物科技活动等，都是保证学生能经常观察活生物的重要措施，但活生物也受季节、区域、体形、资源和学校条件等因素的影响，有时必须运用其他直观手段加以补充。
2、生物标本：生物标本是指经过加工保存，保持原形或特征供生物学教学、科学研究或陈列观摩用的动物、植物或微生物。生物标本，不受时间和空间的限制，且便于观察，可以长时间的陈列和反复使用，可以运用在教学的各个环节。教师也要经常结合教学内容组织和指导学生采集，制作和鉴定标本，可以培养学生的观察能力和运用知识的能力。
3、生物学实验：从教学角度來看，生物学实验可以分为演示实验、学生家庭实验和学生实验3种类型。在中学生物学教学中有极其重要的作用，主要表现在以下方面；可以加深理解巩固和验证所学到的基础知识，有效地提高教学效率；可以培养学生的基本技能和动手操作能力，不仅有利于当前的学习，也为将来进一步学习打下初步的基础；可以帮助学生建立辩证唯物主义观点；可以培养学生的观察能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力；可以培养学生实事求是的工作作风和认真的工作习惯，有助于培养学生学习生物学的兴趣和调动学生的积极性。对于生物学实验的目的、方式、教学准备和注意事项在这里就不一一说明了。
二、间接的直观教学手段
利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体而进行教学的直观形式，叫做间接直观，包括模型、挂图、黑板画、幻灯片、教学电影、录像、多媒体软件等。
1、生物模型：它是生物教学中最常用的直观手段之一，能使学生迅速而清晰地看到生物体及其器官组织的形态结构，能使学生看清生物体或其局部的生命活动过程及其原理，能使学生看到生物个体发育或系统发育的过程等。如人心脏模型、青蛙的变态发育模型、桃花结构模型等。
2、挂图：挂图是生物学教学中最基本的教具，内容具有灵活性和创造性，可以帮助学生迅速而正确地观察生物体的形态和结构，更好地理解生物体的生理功能知识，理解生物界各方面的关系，指导学生观察活的生物标本和进行生物实验。挂图种类也较多，除普通挂图外，还有长条挂图(能反映生物的运动或发育过程等)、多层挂图(教师可以边讲授边分解，由表及里地进行观察)、剪贴图(教师在教学过程中结合教学内容逐渐把图贴在黑板上，边演示边结合有关的板书，使语言、图形和文字密切结合)等。
3、多媒体软件：媒体特别是现代媒体应用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。运用多媒体教学，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小，远与近，快与慢、虚与实之间的转换，信息量大，传递方便。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科，多媒体可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生的积极性，激发学习兴趣的作用。对于多媒体的选择，可以根据教学目标和媒体效益来选择，如《血液循环》一课，选择模型，幻灯胶片，教学录像等手段。协调配合，各展所长，互为补充；可以根据学生的心理特点来选择，如《人类的神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上放教学录像带，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就够了；根据不同课型选择多媒体，如“草履虫的形态结构”的新授课，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以CAI软件演示其内部结构就有利于学生掌握其内部结构，形成深刻的印象。一堂课多媒体运用是否恰当，唯一标准就看它是否有利于教学任务的完成。那种游离于教学目的和任务之外的多媒体教学是不可取的。
三、语言直观教学手段
在教学过程中，语言是构成教学法的基础，优秀语言必须具备的条件除了科学性和思想性，就是语言的直观性，语言的直观性概括地说就是教学中教师要用最形象化的语言与教具相结合，运用形象思维激起抽象思维，加强第一、二信号系统之间的联系。
总之，加强直观教学，不仅是生物学教学的需要，而且是培养学生科技素质的有效手段。从上述直观教学的几种手段对培养学生科技素质的作用的分析，不难看出在探究教学中直观教学的运用是必不可少的。